課程思政背景下高職心理健康教育模式的改革探討

王育韻，李鳳，陳丹

（首鋼工學(xué)院學(xué)生處，北京 100043）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議中指出，要把思政教育工作貫穿于教師教育教學(xué)的整個(gè)過程，以立德樹人作為教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全程、全方位育人。高職院校以課程思政、守渠種田為教育理念，要求每個(gè)學(xué)科教學(xué)都需要與思政教育融合在一起，深度探究每一個(gè)學(xué)科的思政資源，讓課堂教學(xué)渠道充分發(fā)揮自身的價(jià)值。大學(xué)生心理健康教育一直備受國家和社會(huì)的關(guān)注，是一門公共基礎(chǔ)必修課，高職學(xué)生的思想形態(tài)以及價(jià)值觀培養(yǎng)已經(jīng)成為心理教師需要考慮的重要問題。高職院校中的心理健康課程與思政教育目標(biāo)具有共同點(diǎn)，資源具有互通性，因此，將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，通過浸潤式的教學(xué)方式創(chuàng)新課程改革，能夠培養(yǎng)高職學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)其健康成長與成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)、提高培養(yǎng)質(zhì)量都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程思政的概念

課程思政作為德育綜合改革形成的產(chǎn)物，將其融入高職院校所有學(xué)科中，進(jìn)而完成全方面育人的目標(biāo)，是我國教育實(shí)踐探索的關(guān)鍵性內(nèi)容。課程思政作為一種課程觀，主要目標(biāo)就是促進(jìn)課程教學(xué)與思政教育工作的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思想的形成，有利于大學(xué)生形成良好的“三觀”。教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)滲透課程思政觀念，充分挖掘?qū)W科中蘊(yùn)藏的思政教育資源，同時(shí)也需要高度重視大學(xué)生在接受教育時(shí)的內(nèi)心感受。因此，在課堂教學(xué)中融入課程思政，不單單可以實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，還能對(duì)大學(xué)生的思想與觀念進(jìn)行有效引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)其全方位發(fā)展。

二、高職院校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

（一）崇尚個(gè)性，人格多樣

從心理學(xué)角度來說，人格類型可以分成三種：本我、自我、超我?！氨疚摇敝饕溉藫碛械膫€(gè)性是天生的，在日常生活中比較看重自己的感受，以自己為中心；“自我”主要指人與人在溝通交流過程中，可以保證自己與社會(huì)之間的平衡性；“超我”主要指人處于比較完美的位置，在與其他人進(jìn)行溝通與交流的過程中，都要達(dá)到完美的目標(biāo)，同一個(gè)個(gè)體，自身的人格也會(huì)隨著環(huán)境變化而改變。目前，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，大學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上充分表達(dá)自己的想法與意見，但在現(xiàn)實(shí)生活中往往無法有效地對(duì)某個(gè)問題暢所欲言。學(xué)生雖然可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上釋放自身的學(xué)習(xí)壓力與生活壓力，但也從其中感受到大量的負(fù)面情緒，防范意識(shí)也逐漸降低。

（二）過于依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，缺乏獨(dú)立思考意識(shí)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職學(xué)生高度依賴手機(jī)等電子設(shè)備，這已經(jīng)成為普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題。大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分互動(dòng)，以此來滿足與他人交流的需求，信息技術(shù)已經(jīng)與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)緊密相連。雖然借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，人際交流不受空間與時(shí)間限制，可以拉近人與人的距離，隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，但部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，會(huì)造成他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的人際交往水平偏低，人際交往能力下降，阻礙他們的全面發(fā)展，甚至?xí)斐蓢?yán)重的人格缺陷。同時(shí)，部分高職學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生盲目跟隨潮流的現(xiàn)象，他們往往自身不具備獨(dú)立思考的意識(shí)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的自我認(rèn)知。

（三）失敗經(jīng)歷較多，但心理韌性很強(qiáng)

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)能力一般，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?cè)谥暗目荚囍杏羞^多次失敗的經(jīng)歷，但他們依然憑借自己的堅(jiān)持和努力，借助自己可以借助的資源，順利進(jìn)入高等職業(yè)院校，優(yōu)秀者還可以進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造。這是因?yàn)樗麄冊(cè)趶?fù)雜的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，在失敗和坎坷中總結(jié)適合自己的經(jīng)驗(yàn)，建立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體道路。因此，中高職貫通培養(yǎng)體系下的學(xué)生，往往心理韌性很強(qiáng)、社會(huì)化程度較高，面對(duì)難題和困境時(shí)能夠堅(jiān)持，能夠很快恢復(fù)和采取迂回途徑來取得成功。

三、心理健康教育課程開展課程思政教學(xué)改革的思考

（一）站在高職院校學(xué)情的角度進(jìn)行分析

目前高職院校的學(xué)生基本上都是“00 后”，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代的背景下成長起來，既充分享受了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的便捷，同時(shí)也接觸到很多不良的價(jià)值觀念。很多大學(xué)生在社交、感情、發(fā)展規(guī)劃方面都存在很多問題，究其原因，主要是其價(jià)值觀模糊不清衍生出一系列問題。部分學(xué)生由于自身存在空虛無聊、情緒低落的問題，經(jīng)常以負(fù)面情緒處理遇到的困難，進(jìn)而出現(xiàn)信念缺失、價(jià)值觀錯(cuò)位的現(xiàn)象。因此，提升高職學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助其樹立健康思想理念顯得尤為重要。

（二）站在育人工作目標(biāo)的維度進(jìn)行分析

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：將心理育人作為高校育人目標(biāo)的主要內(nèi)容，讓大學(xué)生充分認(rèn)清心理育人的重要性，幫助教師與學(xué)生形成積極向上的健康心理。《綱要》將心理健康教育工作從育心角度轉(zhuǎn)變到育人角度，從根本上促進(jìn)心理健康教育工作的發(fā)展，讓學(xué)生逐漸認(rèn)清心理健康的重要性。因此，高校在開展心理健康教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要以立德樹人為目標(biāo)，以育心、育德為中心，更加深入地挖掘課程中存在的思政元素，幫助大學(xué)生形成良好的生活態(tài)度以及拼搏精神，為其之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）站在高職院校課程思政的背景進(jìn)行分析

對(duì)高校而言，不能僅重視才而忽略德。德作為一個(gè)人的基礎(chǔ)品質(zhì)，其重要性不言而喻。只有德才兼?zhèn)涞娜瞬牛拍転樯鐣?huì)與國家提供價(jià)值。德是人格的基礎(chǔ)，無德之人會(huì)逐漸被社會(huì)淘汰?，F(xiàn)階段，部分高校沒有高度重視立德樹人，也未能充分理解與掌握這幾個(gè)字的含義，部分高職院校過于強(qiáng)調(diào)就業(yè)率，對(duì)德育培養(yǎng)往往重視不夠。換言之，就是學(xué)校高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了課程思政的德育培養(yǎng)。久而久之，繁榮思政課堂就會(huì)變成一句口號(hào)，立德樹人的目標(biāo)也不會(huì)落實(shí)到位。因此，將“課程思政”有效地融入多個(gè)學(xué)科中，讓顯性教育與隱性教育充分發(fā)揮自身的力量，為高職院校打造出繁榮的思政課堂，也是落實(shí)立德樹人的根本要求。

（四）站在高職院校課程思政意義的高度進(jìn)行分析

高職院校開展思想政治理論課程，需要將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。課程德育本質(zhì)上就是隱性德育，通過運(yùn)用其他學(xué)科包含的德育資源進(jìn)行教學(xué)，具有一定的隱蔽性與滲透性特點(diǎn)，同時(shí)也是專業(yè)課程開展道德教育的關(guān)鍵內(nèi)容。高校應(yīng)利用課堂教學(xué)滲透德育精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，提升自身道德素養(yǎng)，并從多個(gè)方面塑造學(xué)生正確的思想與價(jià)值觀。

心理教師需要站在實(shí)際角度，及時(shí)地提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，并在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，將其與知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，促使思政知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。同時(shí)，教師還需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，將思政元素有效地滲透到專業(yè)目標(biāo)中，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓課堂變得更加豐富多彩，以此來實(shí)現(xiàn)育人效果。

四、課程思政的高職心理健康課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值形成

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的提出，讓高職學(xué)生充分了解到心理健康的標(biāo)準(zhǔn)與重要意義，強(qiáng)化提升自身心理健康的意識(shí)，有利于他們形成良好的認(rèn)知能力、溝通交流能力以及自我改善能力等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。同時(shí)，立德樹人作為高職院校的根本任務(wù)，每一個(gè)學(xué)科都肩負(fù)著精神塑造以及價(jià)值觀教育的內(nèi)容，高職院校的心理健康課程應(yīng)該通過課程思政教學(xué)改革，在培養(yǎng)大學(xué)生思想道德品質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)其形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。在課程思政背景下，高職院校健康課程教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)行更加深入的變革，比如，在培養(yǎng)大學(xué)生良好心態(tài)的同時(shí)，利用科學(xué)有效的方法幫助其形成一定的認(rèn)知，使其學(xué)會(huì)尊重他人、平等交往、互愛互助、團(tuán)結(jié)友愛，從身邊的小事情做起，養(yǎng)成敬業(yè)精神、職業(yè)精神以及工匠精神等，學(xué)會(huì)誠信、敬畏生命以及平和生活，形成良好的三觀。

（二）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，滿足大學(xué)生的發(fā)展需求

高職學(xué)生的生活環(huán)境直接影響著其心理健康的發(fā)展態(tài)勢。因此，高職院校需高度關(guān)注高職學(xué)生生存的世界，從他們的心理角度出發(fā)，及時(shí)地了解實(shí)際情況，幫助其解決日常生活中遇到的問題，挑選相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生需求，充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。在課程思政背景下的心理健康教育課程也是依附生活的新型課程，教師可通過生活事件來促進(jìn)高職生的反思與成長，在開發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)，促進(jìn)他們心理素質(zhì)的提升和全方位發(fā)展。心理健康課程不僅要向?qū)W生傳授大量的知識(shí)理論，同時(shí)需要促進(jìn)科學(xué)理念與學(xué)生實(shí)踐的融合，幫助他們及時(shí)解決問題，充分體現(xiàn)心理健康教育的教育價(jià)值。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

要想提升高職心理課程思政教學(xué)改革的效果，還要高度重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，這也是心理健康教育進(jìn)行課程思政教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目前，大部分高職院校學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，除了專業(yè)課程之外，對(duì)其他通識(shí)課程并不感興趣。因此，高職院校需要激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，結(jié)合新穎的心理健康教學(xué)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生全新的感悟與體驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，幫助他們形成良好的心理品質(zhì)，這將有利于完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行心理健康教育的課程思政教學(xué)改革實(shí)踐時(shí)，需要合理有效地運(yùn)用思政教育工作方法，如教師可通過榜樣的力量，高度重視導(dǎo)前教育、預(yù)防教育等，以身邊事為線索，以生活化情境為中介，以學(xué)生實(shí)際情況為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主收集身邊的榜樣事跡，通過課前、課中以及課后的感悟，幫助高職學(xué)生培養(yǎng)工匠精神。

（四）探索融入方式，創(chuàng)設(shè)多元渠道

在進(jìn)行心理健康課程思政教學(xué)改革的過程中，高職院校要著重將隱性思政元素融入其中，可利用多種理念，創(chuàng)設(shè)多元渠道，為學(xué)生傳達(dá)與時(shí)俱進(jìn)思想。比如，在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，需要尊重學(xué)生主體地位，建立良好反饋制度，便于對(duì)學(xué)生滿意度進(jìn)行調(diào)查，這樣不僅可以增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，還能幫助學(xué)生及時(shí)地解決問題。

五、課程思政背景下高職心理健康教育發(fā)展趨勢

（一）建立完善的課程體系

現(xiàn)階段，高職院校在開展大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的心理情況，將理論與實(shí)踐融合原則落實(shí)到位，建立完善的心理健康教育體制，拓展大學(xué)生心理健康教育范圍，以行為訓(xùn)練為中心，促進(jìn)大學(xué)生全方面發(fā)展。同時(shí)，高職院校需要高度重視心理健康教育與課程思政融合，探究兩者之間的相同點(diǎn)，以此來構(gòu)建完善的心理健康教育課程體系，利用科學(xué)合理的教學(xué)方式，盡可能構(gòu)建適合大學(xué)生心理特征的教學(xué)模式。首先，高職院校應(yīng)該高度重視心理健康課程教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)大學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以此保護(hù)教學(xué)內(nèi)容的分層性。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)將多種教學(xué)模式融入其中，及時(shí)地掌握高職學(xué)生的心理狀況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該加大對(duì)多媒體的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）樹立雙效融合育人的目標(biāo)理念

課程思政改革的理念，為心理健康教育提供了思想引領(lǐng)。兩者在育德與育心結(jié)合的背景下，更有利于學(xué)生成長成才，為社會(huì)主義培養(yǎng)優(yōu)秀接班人。因此，兩者協(xié)同育人，可將各自的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，在思想政治指導(dǎo)下進(jìn)行心理健康教育，將兩者進(jìn)行有效融合，應(yīng)作為現(xiàn)階段高職院校課程思政背景下的心理健康教育發(fā)展的理念。心理教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在培養(yǎng)大學(xué)生心理素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)對(duì)課程思政理念進(jìn)行深度分析，通過心理學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（三）提升教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性

素質(zhì)教育背景下，教師作為學(xué)生的教育者與引導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展起到至關(guān)重要的作用，教師的能力水平直接決定教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)心理教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了越來越高的要求，教師具備良好的能力水平，是教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要保障。我國心理健康教育目前依然處于發(fā)展探究時(shí)期，心理健康教師的能力有待提高，教師隊(duì)伍也不夠穩(wěn)定，高職院校心理健康教育隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏，部分心理健康教師是只是兼職心理教育工作，心理健康教育效果往往不盡如人意。為了解決以上問題，教育部門應(yīng)該高度重視心理健康教育教師的培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)，定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，保障心理教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

六、結(jié)語

高職心理課程思政教學(xué)改革主要以立德樹人為中心，教師不僅需要及時(shí)地了解課程思政的本質(zhì)，也要有針對(duì)性、有計(jì)劃地對(duì)心理健康課程“課程思政”進(jìn)行教學(xué)改革，有效挖掘心理健康教育與思政教育的相同點(diǎn)，將其有效地融合在一起，從而獲得豐富的思政元素，進(jìn)而將其有機(jī)地滲透到心理健康課堂教學(xué)中，以此實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，從根本上促使心理健康教育工作與思政工作共同發(fā)展。