小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口算能力的策略

【摘 要】培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，培育學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑之一。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力的培養(yǎng)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，沒(méi)有引起教師的足夠重視。在基礎(chǔ)教育改革全方位推進(jìn)，“雙減”政策剛性落實(shí)的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。對(duì)此，筆者從設(shè)計(jì)游戲化口算訓(xùn)練活動(dòng)、運(yùn)用生活化口算訓(xùn)練情境、利用競(jìng)賽形式進(jìn)行口算訓(xùn)練幾方面提出了實(shí)踐思路，力圖為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);口算能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）06-0145-02

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的啟蒙、積累和初步訓(xùn)練階段，除了對(duì)數(shù)、量、圖、形等概念的逐漸認(rèn)識(shí)與應(yīng)用外，學(xué)生還需要具備一定的口算能力。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力的培養(yǎng)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。

1? ?培養(yǎng)口算能力的意義

口算也稱“心算”，是一種不借助任何外界的實(shí)物工具，僅依靠人的記憶、語(yǔ)言活動(dòng)與思維，一邊心算一邊口頭敘說(shuō)，直接算出結(jié)果的運(yùn)算方式。通俗地說(shuō)，口算就是用人的大腦計(jì)算，通過(guò)口頭敘述來(lái)記憶并呈現(xiàn)結(jié)果。這種方法經(jīng)常應(yīng)用在速算中，在日常生產(chǎn)生活中應(yīng)用廣泛。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，往往能夠提升學(xué)生的快速計(jì)算能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有效增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性與數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[1]。

2? ?小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出要注重發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力?？谒闶且环N提升學(xué)生運(yùn)算能力的有效方法，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，口算并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。對(duì)此，筆者從實(shí)際教學(xué)入手，探究培養(yǎng)小學(xué)生口算能力的教學(xué)策略，以期為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口算教學(xué)氛圍，不斷提升學(xué)生的口算能力。

2.1? 開展游戲化口算教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生口算積極性

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、數(shù)學(xué)游戲豐富多樣，課堂氣氛活躍。但在每一個(gè)游戲、活動(dòng)的背后，都應(yīng)有明確的教育目標(biāo)。這就需要教師精心設(shè)計(jì)口算游戲活動(dòng)，巧妙布局，適時(shí)地拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)口算游戲“乘法口算大闖關(guān)”中，教師用硬紙板制作寫有1～9數(shù)字的幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤，學(xué)生分成幾組，每組學(xué)生依次上臺(tái)，每名學(xué)生轉(zhuǎn)兩次，并在答題板上快速寫出兩次得到的數(shù)字相乘的算式并口算出答案，哪組完成得又快又正確，哪組就獲勝。這樣比一比、算一算的活動(dòng)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，另一方面學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力也得到了提升。

再如在數(shù)學(xué)游戲“搶座位——余數(shù)的口算”活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備3把椅子，指定7名學(xué)生上臺(tái)。教師說(shuō)開始，學(xué)生就開始圍著椅子走，教師說(shuō)停，學(xué)生立即搶椅子坐好，每把椅子坐相同數(shù)量的人，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)多出來(lái)一名學(xué)生沒(méi)有椅子坐。這時(shí)，教師又請(qǐng)上來(lái)一名學(xué)生，一共8名學(xué)生，然后繼續(xù)游戲，椅子數(shù)量不變，仍然是每把椅子只能坐相同數(shù)量的人，游戲結(jié)束發(fā)現(xiàn)多出來(lái)2名學(xué)生。這時(shí)教師適時(shí)拋出問(wèn)題：“通過(guò)這個(gè)游戲大家發(fā)現(xiàn)了什么？”這時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)，分別多余出來(lái)1名和2名學(xué)生。教師接著引導(dǎo)：“任何東西都有自己存在的價(jià)值，剩下來(lái)的學(xué)生也不是多余的，它們有個(gè)共同的名字，叫做余數(shù)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)余數(shù)的口算?！边@樣引出新課教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生在游戲活動(dòng)中有效地吸收知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。

2.2? 設(shè)計(jì)生活化口算教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生口算應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，教師在教學(xué)中還應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。在生活中，處處都可以用到數(shù)學(xué)的口算。因此，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，在應(yīng)用中體會(huì)口算的魅力是教師在數(shù)學(xué)口算教學(xué)中的重要任務(wù)。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，從而讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)數(shù)學(xué)[3]。

如在“口算題中的小括號(hào)”的教學(xué)中，該節(jié)課特別適合鍛煉學(xué)生的口算能力。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境：媽媽給了曉紅10元錢去超市買文具，筆記本2元錢一本，圓珠筆1元一支，曉紅買了一個(gè)筆記本和一支圓珠筆，請(qǐng)問(wèn)曉紅還剩多少錢？這時(shí)會(huì)有學(xué)生回答，先把筆記本和圓珠筆的價(jià)錢加起來(lái)，然后用10元錢去減。教師這時(shí)可以板書2+1，再用10去減，這樣就變成了10?2+1，這時(shí)有學(xué)生會(huì)說(shuō)這樣列式不對(duì)。這時(shí)候教師就可以引入小括號(hào)的概念，讓學(xué)生明白小括號(hào)的作用，明白口算要先算小括號(hào)里面的式子。這樣利用小括號(hào)的形式增強(qiáng)口算教學(xué)的應(yīng)用性，并指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用口算方法，從而讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得口算能力的提升。

2.3? 巧妙設(shè)計(jì)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立口算能力

當(dāng)下，部分教師的教學(xué)方法仍然枯燥無(wú)趣，課堂活力不足，學(xué)生在口算學(xué)習(xí)或運(yùn)用的過(guò)程中，往往沒(méi)有自信，并且在口算時(shí)會(huì)經(jīng)常進(jìn)行筆算，用以驗(yàn)證自己的口算結(jié)果是否正確，但是這樣一來(lái)口算教學(xué)就失去了意義。因此，教師要解決課堂活力不足的問(wèn)題，多設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生口算的自信，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中獨(dú)立進(jìn)行口算練習(xí)[4]。

如在“奇妙算式大比拼”的口算教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可準(zhǔn)備投影儀、練習(xí)紙和筆等教具。第一輪比試，教師在黑板上板書“2”，讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)寫出商為“2”的算式，看誰(shuí)寫得又對(duì)又多。緊接著開始第二輪比拼，寫出商為“5”的算式。游戲結(jié)束后，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考：“在剛才的游戲中，大家發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”從而引出這堂課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)——商不變性質(zhì)。這樣在常態(tài)化的課程中滲透口算練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行口算的積極性，激起學(xué)生主動(dòng)思考探究口算規(guī)律的熱情。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，教師必須運(yùn)用多種教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口算積極性，以使學(xué)生理解和掌握口算的方法。教師在口算能力培養(yǎng)上切忌操之過(guò)急，同時(shí)要將口算思想以及口算方法滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在口算學(xué)習(xí)中獲得核心素養(yǎng)的提升并體會(huì)到口算學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張俊英.淺論新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].新課程，2015（2）.

[2]胡萬(wàn)文.淺談新課改下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（18）.

[3]郭成，徐燕剛，張大均.新課程改革中教學(xué)觀念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的條件與策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2004（2）.

[4]楊秀俊.新課改下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（14）.

【作者簡(jiǎn)介】

王穎麗（1984～），女，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。AC55C144-F1FE-475A-B6F2-FF2E9187C54C