核心素養(yǎng)視域下高中物理有效課堂的構(gòu)建

【摘 要】高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括了四個(gè)維度：物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)探究和交流、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。從核心素養(yǎng)看高中物理有效課堂的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)態(tài)度，需要教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞核心素養(yǎng)做好具體的課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用，提升學(xué)生課堂參與的積極性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;有效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）06-0108-02

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)。高中物理有效課堂的構(gòu)建需要建立在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容來(lái)確定，從物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)探究和交流、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任四個(gè)維度進(jìn)行拓展，并結(jié)合物理學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行積極構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)興趣[1]。

1? 從規(guī)律角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)模型、推理與論證

物理的觀念強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)掌握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要從規(guī)律角度出發(fā)強(qiáng)調(diào)模型、推理與論證。通過(guò)構(gòu)建模型的方式讓學(xué)生去推理和論證內(nèi)容是否正確，通過(guò)客觀分析的方式將理論內(nèi)容與具體模型進(jìn)行整合，這樣能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

以胡克定律為例，掌握F=kx及其變式是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。然而從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，很多學(xué)生只知道公式，不知道具體的模型，導(dǎo)致計(jì)算頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤[2]?；谶@一情況，教師可以胡克定律為例引導(dǎo)學(xué)生建立模型。教師可提供實(shí)驗(yàn)的視頻資料（有條件的可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)）讓學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，同時(shí)記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)——包括彈簧伸長(zhǎng)或縮短的長(zhǎng)度與彈力的關(guān)系，通過(guò)記錄數(shù)據(jù)的方式形成表格，在表格的基礎(chǔ)上建立F=kx的圖像模型。此后教師根據(jù)圖像模型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理和進(jìn)一步的驗(yàn)證，根據(jù)圖像的情況計(jì)算出k，然后選取不同的x的值來(lái)驗(yàn)證彈力F是否正確，讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證的方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整體的研究并進(jìn)一步掌握F=kx公式。物理模型的建立對(duì)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的提升非常有幫助，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要抓住物理模型的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展物理學(xué)科指導(dǎo)工作，利用模型引導(dǎo)學(xué)生去推理與驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

2? 從思維角度出發(fā)，形成猜想、假設(shè)與評(píng)估

物理思維的培養(yǎng)要注重猜想、假設(shè)與評(píng)估，在課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，通過(guò)具體的猜想讓學(xué)生去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)不同物理?xiàng)l件的假設(shè)進(jìn)行合理分析，通過(guò)推理的方式進(jìn)行必要的評(píng)估，最終有效掌握物理學(xué)知識(shí)和提升思維能力[3]。

以重力為例，在測(cè)量不規(guī)則物體的重心時(shí)，教師可以提出如下問(wèn)題：①不規(guī)則物體的重心是否可以測(cè)量？②不規(guī)則物體的重心測(cè)量的方案是什么？③不規(guī)則物體重心測(cè)量的依據(jù)是什么？提出問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表自己的思考見(jiàn)解，開(kāi)展猜想、假設(shè)與評(píng)估工作。如假設(shè)不規(guī)則的物體重心是可以測(cè)量的，那么根據(jù)物體重力方向?yàn)樨Q直方向以及二力平衡的原理，可以在不規(guī)則物品上隨便找一個(gè)點(diǎn)用線將物品吊起來(lái)，并記錄掛線直線，這條線上必然會(huì)有重心的存在，然后另外找一個(gè)點(diǎn)用線吊起來(lái)，并記錄掛線直線，兩個(gè)直條線的交點(diǎn)就是重心的位置[4]。利用猜想與假設(shè)確定重心位置以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種方法的正確性、原理的依據(jù)、操作的過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而驗(yàn)證其操作性、實(shí)踐性，從而幫助學(xué)生掌握找到不規(guī)則物品重心的思路。教師在指導(dǎo)過(guò)程中要結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展假設(shè)與猜想、評(píng)估與驗(yàn)證，進(jìn)而提升學(xué)生課堂參與積極性。

3? 從學(xué)習(xí)角度出發(fā)，主張合作、交流與學(xué)習(xí)

有效課堂表現(xiàn)在學(xué)生有參與積極性、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)?；趯W(xué)習(xí)角度，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合作、交流與學(xué)習(xí)，在物理課堂學(xué)習(xí)中圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)集中討論，讓合作、交流成為課堂學(xué)習(xí)的主流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成為自覺(jué)行為而非教師主導(dǎo)的被動(dòng)行為，真正幫助學(xué)生融入到具體的課堂當(dāng)中。

以摩擦力為例，教師可以列舉例題引導(dǎo)學(xué)生集體討論。如“寒冷的冬天，某地用雪橇當(dāng)運(yùn)輸工具，有一個(gè)鋼制的滑雪橇，連同車上的木料總質(zhì)量為4.9×103 kg，在水平的冰面上，馬要在水平方向用多大的力，才能讓雪橇勻速前進(jìn)？（g取10 N/kg）”教師給出具體問(wèn)題后，學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)討論，在討論的過(guò)程中可以分析重力、支持力、馬的拉力和滑動(dòng)摩擦力等多個(gè)力。在分析的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)二力平衡的原理對(duì)力進(jìn)行了整體分析，完成了內(nèi)容的討論并應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算，最終得到F=980 N[5]。在計(jì)算過(guò)程中，小組討論可以很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些疑惑。如計(jì)算中學(xué)生對(duì)于動(dòng)摩擦系數(shù)μ的取值記憶效果不深，導(dǎo)致計(jì)算失誤，在小組討論中學(xué)生群體對(duì)μ值展開(kāi)討論，將不同材料間的動(dòng)摩擦系數(shù)進(jìn)行統(tǒng)一整理并找到規(guī)律，按照從小到大或從大到小的順序進(jìn)行排練并強(qiáng)化記憶，最終記住了μ數(shù)值。學(xué)生討論與交流是提升課堂有效性的重要策略，教師在課堂教學(xué)中要積極設(shè)置具體問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生討論交流，將物理問(wèn)題從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生交流解決，從而提升學(xué)生課堂自主性、參與性。

4? ?從態(tài)度角度出發(fā)，培養(yǎng)態(tài)度、理念與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是課堂高效率、高質(zhì)量的保證。物理學(xué)科教學(xué)中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有著特定的規(guī)律，需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度而不是學(xué)生的猜想。在教學(xué)過(guò)程中教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將自身的想法進(jìn)行驗(yàn)證，用物理知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題而不是主觀“猜想”，讓嚴(yán)謹(jǐn)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的一部分。

以物體受力分析為例，斜面上物體受力分析是基礎(chǔ)題型，也是容易忽視的知識(shí)點(diǎn)。斜面物體受力分析過(guò)程中，學(xué)生基于慣性思維會(huì)認(rèn)為物體受到兩個(gè)力，一個(gè)是重力、一個(gè)是摩擦力，這是高中生力學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的思維方式，也是力分析中容易忽略的易錯(cuò)點(diǎn)。從這種結(jié)論來(lái)看，學(xué)生會(huì)受到慣性思維的影響直接得到答案，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)理性的分析，得出的結(jié)論具有很強(qiáng)的“隨意性”，沒(méi)有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因此在分析的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)斜面物體的受力情況進(jìn)一步討論，分析在只有重力和摩擦力的情況下是否可以達(dá)到二力平衡，是否符合牛頓第三定律。因此學(xué)生通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并通過(guò)討論找到了垂直于斜面向上的支持力及其方向（與斜面垂直）。最終學(xué)生對(duì)物體所受的三個(gè)力——重力、支持力和摩擦力進(jìn)行了討論，并完成了受力分析。總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要做好具體的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)科態(tài)度與思維，學(xué)會(huì)用物理學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題而不是基于慣性思維“隨意”得出結(jié)論。

5? 從實(shí)踐角度出發(fā)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、操作與應(yīng)用

實(shí)踐是課堂有效性的基礎(chǔ)內(nèi)容。物理學(xué)習(xí)教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)操作與物理應(yīng)用，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷探索符合高中生實(shí)際的教學(xué)方案，提升學(xué)生物理實(shí)踐操作的能力，幫助學(xué)生提升物理知識(shí)應(yīng)用水平。

提升物理課堂教學(xué)的有效性需要以具體的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。積極應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的操作，并在操作中分析實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)、驗(yàn)證自己的猜想。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展非常重要，教師要有意識(shí)地開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作，積極開(kāi)辦物理社團(tuán)等組織，構(gòu)建線上、線下一體化的物理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方案，提升學(xué)生物理實(shí)操能力。

核心素養(yǎng)下構(gòu)建有效課堂需要教師抓住高中物理的學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求入手進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生有序參與、融入到課堂當(dāng)中，并不斷探索符合高中生實(shí)際需求的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉月賓.基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造高中物理數(shù)字化高效課堂的探索[J].中國(guó)新通信，2021（13）.

[3]鄧麗萍.新課改背景下邊遠(yuǎn)地區(qū)高中物理高效課堂構(gòu)建的策略探究[J].考試周刊，2021（27）.

[4]金煒.因勢(shì)利導(dǎo)，導(dǎo)入精彩——高中物理教學(xué)新課導(dǎo)入的技巧[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2021（1）.

[5]蔡春雷.微課構(gòu)建高中物理高效課堂的探究——以“機(jī)械能守恒定律”為例[J].文理導(dǎo)航（中旬），2020（12）.

【作者簡(jiǎn)介】

馬蕾蕾（1990～），女，漢族，甘肅白銀人，本科，二級(jí)教師。研究方向：高中物理教學(xué)。