多“法”并用下的中職物理課堂的構(gòu)建

【摘 要】近年來(lái)，中職教育越來(lái)越受到重視，且教學(xué)改革也在持續(xù)推進(jìn)，一線教師的教育教學(xué)觀念和課堂的教學(xué)模式也隨之進(jìn)行了調(diào)整。但是，從當(dāng)前的中職物理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累的現(xiàn)象還是普遍存在。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要通過(guò)多“法”并用的方式從不同角度保障中職物理教與學(xué)的質(zhì)量的提升，進(jìn)而也為學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)出更多綜合素養(yǎng)較高的人才。

【關(guān)鍵詞】中職物理;“教”法;“練”法;“習(xí)”法

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）06-0005-02

通過(guò)分析影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率的因素可以了解到，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、解題方法、復(fù)習(xí)方法等都會(huì)直接或者是間接地影響著高效課堂的構(gòu)建[1]。所以，為了提高中職物理課堂教與學(xué)的效率，教師可以采取多“法”并用的方式，即“教”法的選擇、“練”法的實(shí)施、“習(xí)”法的應(yīng)用，通過(guò)不同方法在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容中的應(yīng)用來(lái)鍛煉學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的新課學(xué)習(xí)能力以及復(fù)習(xí)效率，最終使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

1? ?“教”法

如何“教”是教師在課堂教學(xué)中需要思考的第一個(gè)問(wèn)題，那在中職物理教學(xué)中都有哪些教法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性呢？

1.1? 問(wèn)題討論法

問(wèn)題討論法的應(yīng)用是要借助問(wèn)題的提出以及討論來(lái)轉(zhuǎn)變以往課堂的簡(jiǎn)單灌輸，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)更能凸顯學(xué)生的課堂主體性，對(duì)高質(zhì)量物理課堂的構(gòu)建，以及學(xué)生探究意識(shí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是有幫助的[2]。如在教學(xué)“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”時(shí)，筆者選擇了問(wèn)題討論法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)思考問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：結(jié)合初中所學(xué)的知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的概念以及自己所了解的串聯(lián)和并聯(lián)的知識(shí)。

這樣的問(wèn)題可以使學(xué)生回顧初中階段的內(nèi)容，教師也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。之后，在新課講授環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：

（1）若干不同的電阻并聯(lián)，總電阻與其中最小的電阻的大小關(guān)系如何？

（2）電流表改裝的原理是什么？如何求分壓電阻和分流電阻的阻值？

（3）如何借助歐姆定律來(lái)分析電表改裝原理？

組織學(xué)生結(jié)合教材對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思考，可以打破單一講授課堂的枯燥和沉悶。同時(shí)，也能在這個(gè)過(guò)程中鍛煉和提高學(xué)生的思考能力，進(jìn)而提高中職物理教學(xué)的質(zhì)量。

1.2? 小組實(shí)驗(yàn)法

小組實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用是為了發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，也是新課改實(shí)施以來(lái)教師常常在課堂中應(yīng)用的一種教學(xué)方法。但需要說(shuō)明的是，在小組實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用中，教師要給學(xué)生搭建操作的平臺(tái)，確保學(xué)生在小組交流的過(guò)程中形成一定的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)操作能力。

如在教學(xué)“測(cè)運(yùn)動(dòng)物體的速度、加速度”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者先組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的原理、需要用到的器材、實(shí)驗(yàn)的步驟等進(jìn)行思考。之后，小組討論實(shí)驗(yàn)操作中需要注意的事項(xiàng)。從而引導(dǎo)學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)操作、思考探究中獲得實(shí)驗(yàn)探究能力的提升。

2? ?“練”法

所謂的“練”法是指練習(xí)的方法，也可以說(shuō)是鍛煉和提高學(xué)生習(xí)題解答能力的方法。在“練”法的指導(dǎo)過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生自己進(jìn)行分析和思考，這樣才能達(dá)到學(xué)以致用的目的，才能使學(xué)生摸索出適合自己的問(wèn)題解決思路，才能提高學(xué)生的解題能力。

如發(fā)散思維法，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在試題解答的過(guò)程中學(xué)生可以進(jìn)行一題多解、一題多變，可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度思考，進(jìn)而在豐富解題經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高打好基礎(chǔ)。

以下面這道題為例：物體以某一速度沖上一光滑斜面，前4 s的位移為1.6 m，隨后4 s的位移為零，那么物體的加速度多大？（設(shè)物體做勻變速運(yùn)動(dòng)）

該題為基礎(chǔ)題，題干和考查知識(shí)點(diǎn)都比較簡(jiǎn)單，但是，在該題的思考與解答的過(guò)程中筆者組織學(xué)生進(jìn)行多角度思考，嘗試對(duì)該題給出多種解答的方法。

解法一：借助基本的公式s=v0t-at2。

解法二：借助推論，即Δx=aT 2。

……

具體的解題過(guò)程略。筆者想要說(shuō)明的是，在試題的思考和解答中教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考。這樣不僅可以發(fā)散思維，也能鍛煉和提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)而達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

3? ?“習(xí)”法

所謂的“習(xí)”法是指復(fù)習(xí)的方法。在以往的物理復(fù)習(xí)過(guò)程中，往往是教師串講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)就是做卷子，壓力大，效率低，學(xué)生的積極性也差，參與度也不高。所以，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師可以借助一些方法來(lái)增加學(xué)生“串”知識(shí)點(diǎn)的參與度，讓學(xué)生在得法的復(fù)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)，梳理知識(shí)框架，進(jìn)而為復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)[3]。

3.1? 微課輔助復(fù)習(xí)法

微課是近幾年常用的一種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，也是可以用來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的一種有效的方法。所以，在“習(xí)”法的指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以引入微課輔助復(fù)習(xí)法，即通過(guò)將一些易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課，來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。微課以其短小、精煉的特點(diǎn)被人們所認(rèn)可，將其引入復(fù)習(xí)階段可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于復(fù)習(xí)效率的提高是大有裨益的。

如在復(fù)習(xí)“機(jī)械能”這一章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，筆者對(duì)這一章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了分析和歸納，圍繞“機(jī)械能守恒定理”的相關(guān)知識(shí)制作了微課，目的就是要方便學(xué)生日后進(jìn)行復(fù)習(xí)。除此之外，在這一章的復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者還將綜合考查“動(dòng)能定理”以及“機(jī)械能守恒定理”的試題做成了微課，以此幫助學(xué)生鞏固重難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解。同時(shí)，在新授課的時(shí)候就可以組織學(xué)生觀看這些微課，在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)生可以隨時(shí)拿出來(lái)觀看，這樣可以在反復(fù)復(fù)習(xí)中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.2? 思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)法

思維導(dǎo)圖也是近幾年廣受關(guān)注的一種教學(xué)輔助工具，將思維導(dǎo)圖與物理復(fù)習(xí)課融合在一起的目的就是要將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，從而有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。所以，在中職物理復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自己回顧所學(xué)知識(shí)，以此繪制思維導(dǎo)圖，之后，再結(jié)合小組討論對(duì)所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，以確保思維導(dǎo)圖的作用能夠發(fā)揮到最大。

如在復(fù)習(xí)“運(yùn)動(dòng)與力”這一章節(jié)的時(shí)候，筆者選擇了借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式。在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，“運(yùn)動(dòng)和力”為核心關(guān)鍵詞，按照大類進(jìn)行分支，依次分出“力的平衡”“牛頓第一定律”“慣性”“摩擦”等二級(jí)分支，之后，再一層層地細(xì)分下去。這樣這一整個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)就很明確地展示出來(lái)了。

方法是解決問(wèn)題的鑰匙，也是提高物理教與學(xué)的質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，在中職物理教學(xué)中，教師要及時(shí)更新“教”法，學(xué)生要選擇和應(yīng)用適合自己的“學(xué)”法，同時(shí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹傲?xí)”法提高復(fù)習(xí)效率和解題能力，從而為學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提高以及備考效率的提升打好基礎(chǔ)，最終為學(xué)生物理素養(yǎng)的全面提升做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱秀花.小組合作學(xué)習(xí)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（18）.

[2]邵榮榮.探討如何提升中職物理教學(xué)的有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（17）.

[3]張超.物理學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)顯化STEAM教育的策略與途徑——以書房電路項(xiàng)目為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（25）.

【作者簡(jiǎn)介】

郝小海（1980～），男，漢族，甘肅禮縣人，本科，講師。研究方向：中職物理教學(xué)。