現(xiàn)代信息技術(shù)在培智生活適應(yīng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李玉 牟曉青

現(xiàn)代信息技術(shù)極大地改變了當(dāng)今社會(huì)的面貌，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。在教育教學(xué)領(lǐng)域中，有一類特殊的教育對(duì)象，即培智學(xué)校的學(xué)生，他們?cè)谏眢w和智力上存在一定的缺陷，在適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)方面存在許多困難。生活適應(yīng)課就是一門(mén)為了幫助培智學(xué)校學(xué)生更好地融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的課程?，F(xiàn)代信息技術(shù)在培智生活適應(yīng)課堂中的引入是一種全新的嘗試。本文從幾個(gè)方面闡述了現(xiàn)代信息技術(shù)在培智生活適應(yīng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用思路，希望為教育者提供一定的借鑒。

生活適應(yīng)課程的主要目標(biāo)是提高培智學(xué)校學(xué)生的生活能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，是專門(mén)針對(duì)特殊學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程。作為一名特教老師，對(duì)如何開(kāi)展這門(mén)課程應(yīng)有很多的思考，很多教師也進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐。但從已有的研究來(lái)看，有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的教育研究中，多集中在培智學(xué)校數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)方面，而在培智生活適應(yīng)課堂教學(xué)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)的研究并不多。鑒于此，筆者從實(shí)踐出發(fā)，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在培智生活適應(yīng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探究，提出一些可行的策略。

一、生活適應(yīng)課程在特殊教育教學(xué)中的重要地位

生活適應(yīng)課堂教授的是有關(guān)個(gè)人生活的方方面面，其課程目的在于提高培智學(xué)校學(xué)生的生活自理能力，教會(huì)他們各種各樣的生活技能。這一課程在低、中、高年段都有開(kāi)展，目的在于循序漸進(jìn)，穩(wěn)中求進(jìn)，使學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，在生活自理能力上能有穩(wěn)步的提高。從低年段來(lái)看，其課程內(nèi)容從基礎(chǔ)的生活技能出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的日常生活起居，中年段的則引入家庭和社區(qū)的場(chǎng)景，側(cè)重學(xué)生簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)能力和社區(qū)服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)高年級(jí)而言，他們處于社會(huì)性發(fā)展時(shí)期，教師應(yīng)側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的自我保護(hù)和融入社會(huì)的能力，教會(huì)他們積極樂(lè)觀看待問(wèn)題、看待生活，以一種安全、健康的方式去生活、去交際。生活適應(yīng)課程涉及諸多的領(lǐng)域，從個(gè)人生活到社會(huì)生活，《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》中對(duì)每一個(gè)學(xué)段的具體課程內(nèi)容和課程所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)都做了明確的規(guī)定。因此，特教老師要認(rèn)真研讀“課標(biāo)”要求，以自己最大的努力，在照顧好學(xué)生的同時(shí)，上好每一節(jié)課，真正促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。

我國(guó)的培智教育起步比較晚，但近幾年有了很大的發(fā)展，尤其隨著隨班就讀政策的推行，培智學(xué)校在生源結(jié)構(gòu)上已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。并且，隨著教育現(xiàn)代化趨勢(shì)的不斷增強(qiáng)，越來(lái)越多的現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)始應(yīng)用到培智學(xué)校的課堂中，改變了以往的教學(xué)方式和課堂面貌。生活適應(yīng)課程作為特殊學(xué)生發(fā)展之基、立身之本，在整個(gè)課程體系中具有很重要的地位。但關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)與培智生活適應(yīng)課堂教學(xué)相融的研究比較少。為此，教師需要認(rèn)識(shí)到生活適應(yīng)課程的重要性，并就現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用多做探究，為教學(xué)提供更多思路，為學(xué)生的發(fā)展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在培智生活適應(yīng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，促使學(xué)生想學(xué)

沒(méi)有興趣，一切都會(huì)變得困難。有了興趣，學(xué)生才會(huì)有持續(xù)探究、努力探索的動(dòng)力。在培智生活適應(yīng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也應(yīng)該成為教師首要考慮的因素。傳統(tǒng)的課堂中，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法比較單一，幾乎完全依靠教師的智慧和語(yǔ)言魅力。但在現(xiàn)代信息技術(shù)的助力下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)變得更加方便。比如，學(xué)生普遍對(duì)動(dòng)態(tài)的視頻畫(huà)面有更加濃厚的興趣，注意力更容易被吸引。為此，教師可以借助多媒體播放生活類的視頻，構(gòu)建起生活情境，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，能深入情境，開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐。如此一來(lái)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻，能成功引起學(xué)生的興趣。在日常教學(xué)中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，筆者都會(huì)遵循課標(biāo)中的“興趣性”原則。培智學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是他們對(duì)自己熟悉的場(chǎng)景很感興趣，對(duì)陌生的物體或環(huán)境反而不感興趣。導(dǎo)課是運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，就很容易將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，起到事半功倍的效果。比如，教學(xué)“團(tuán)隊(duì)適應(yīng)”的內(nèi)容，在課堂教學(xué)開(kāi)始，筆者利用多媒體給學(xué)生播放一段拔河比賽的內(nèi)容。激烈的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程吸引了學(xué)生的注意力，并讓他們感受到團(tuán)隊(duì)合作的力量。接著，筆者展示了自己制作的多媒體課件，并闡述了團(tuán)隊(duì)中的幾個(gè)重要問(wèn)題：“如何使自己與團(tuán)隊(duì)相融”“如何在團(tuán)隊(duì)中和其他成員和諧相處”等。通過(guò)展示生活中一些團(tuán)隊(duì)合作的場(chǎng)景，讓學(xué)生參考生活經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)，參與問(wèn)題的探討。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，課堂內(nèi)容變得更加生動(dòng)和靈活，使問(wèn)題的探討更加具有情境性和趣味性，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣有著十分積極的作用，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果。

再如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“常見(jiàn)的主食”這一課時(shí)，在導(dǎo)課的選擇上，教師應(yīng)特別注意遵循課標(biāo)中的生活性原則，選用學(xué)生平時(shí)生活中非常熟悉的場(chǎng)景和內(nèi)容——學(xué)校食堂開(kāi)飯時(shí)排隊(duì)的小視頻和圖片來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生每天都在食堂里面吃飯，對(duì)食物也非常感興趣，當(dāng)看到在食堂吃飯的視頻，注意力很容易就被吸引到課堂中，對(duì)課堂中引用的視頻內(nèi)容和圖片，筆者也盡可能選取學(xué)生日常生活中熟悉的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。還是以“常見(jiàn)的主食”為例，這一課內(nèi)容之一是讓學(xué)生了解面粉和大米。筆者借用了每個(gè)學(xué)生家里都有的面粉和大米的實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)際的觸摸并且比較，學(xué)生就很容易理解了什么是面粉，什么是大米。如果單純地講解，學(xué)生難以理解大米和面粉這兩個(gè)事物。用生活性原則，結(jié)合實(shí)際生活采用實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就很容易破解了教學(xué)中的這兩個(gè)難點(diǎn)。

（二）照顧個(gè)體，分層教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生愿學(xué)

如今的教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異。由此，很多新的教學(xué)理念適時(shí)而生，分層教學(xué)理念就是其中之一。目前，許多學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)始了分層教學(xué)的實(shí)踐，按照一些既定的指標(biāo)，如根據(jù)學(xué)習(xí)能力、興趣、方法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能在既有的基礎(chǔ)上獲得不斷提升，不斷實(shí)現(xiàn)自我能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)層級(jí)的躍升。分層教學(xué)法在培智學(xué)校適應(yīng)課中的實(shí)踐比較少，很多細(xì)節(jié)和理論還有待完善與補(bǔ)充。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法將比較，分層教學(xué)其實(shí)更加適用于培智學(xué)校的學(xué)生。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以進(jìn)行更好的分層，更好地進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，為不同層次的學(xué)生提供更加精確的分層教學(xué)內(nèi)容，使他們順利達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)，使全體學(xué)生獲得不同的發(fā)展與進(jìn)步。

比如，在教學(xué)“食物料理”的內(nèi)容時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層之后，教師要制作相應(yīng)的多媒體課件，針對(duì)學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生，可讓他們制作“淘米煮飯”的課件，在課件中詳細(xì)地指出淘米煮飯的過(guò)程和一些注意事項(xiàng)，讓學(xué)生照此進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而提供自己的生活自理能力。此外，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要讓他們學(xué)會(huì)淘米這一步，制作一個(gè)“淘米”的多媒體課件。而就能力差的學(xué)生而言，教師則需要讓這部分學(xué)生知道飯煮熟了才能吃。以往學(xué)生這種生活技能的習(xí)得，多依靠教師的示范和文字?jǐn)⑹觯辛爽F(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，拍攝相關(guān)的視頻，讓學(xué)生可以反復(fù)觀看。視頻內(nèi)容要步驟清晰、敘述清楚，使學(xué)生便于觀看。拍攝完成之后，還可以上傳至云平臺(tái)中，供學(xué)生在線上自行觀看。

（三）組織競(jìng)賽，體驗(yàn)成功，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在競(jìng)賽中獲取勝利能使人產(chǎn)生很大的成就感，并且在競(jìng)賽過(guò)程中，個(gè)人的能力也將得到極大的激發(fā)。在培智生活適應(yīng)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽，進(jìn)而使學(xué)生快速掌握一些生活技能。首先，營(yíng)造良好的競(jìng)賽氛圍，可以播放一些激烈的音樂(lè)，活躍比賽的氛圍，也借此點(diǎn)燃學(xué)生的比賽熱情，在小組獲勝之后，也可以播放一段音樂(lè)，讓他們?cè)谝魳?lè)中歡呼勝利。其次是計(jì)分，可以利用信息技術(shù)設(shè)置計(jì)分板，為比賽添加更多趣味。比如，在教學(xué)“家事清潔”的內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂中組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽，競(jìng)賽內(nèi)容為快速整理桌面，讓學(xué)生兩兩進(jìn)行比賽，或者幾個(gè)人為一小組，組內(nèi)開(kāi)展，或者開(kāi)展小組與小組之間的比拼，看看誰(shuí)能把桌面整理得又快又好。在打分完畢之后，適時(shí)播放一段獲勝的音樂(lè)，使比賽更有氛圍。學(xué)生在這樣的氛圍下熱情高漲，感受到了課堂樂(lè)趣。

（四）高效利用現(xiàn)有資源，開(kāi)發(fā)整合多種資源

在培智生活適應(yīng)課堂教學(xué)中教學(xué)資源的運(yùn)用至關(guān)重要。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，能更好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教師開(kāi)展教學(xué)最重要的一種“原材料”。以往的培智生活適應(yīng)課教學(xué)資源缺乏，使教學(xué)不夠豐富，課堂教學(xué)開(kāi)展得也不夠生動(dòng)。教學(xué)需要資源的支撐，“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，其他一切都是空談?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為教師提供了海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師可以很方便地在網(wǎng)絡(luò)上獲取與培智生活適應(yīng)課相關(guān)的教學(xué)資源。此外，在這些資源外，教師還可開(kāi)發(fā)相應(yīng)的校本資源。比如，以“生活技能”為一大類，結(jié)合課程內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況，制作一系列和生活技能相關(guān)的教學(xué)視頻資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一類資源的整合，使學(xué)生生活技能的獲得有更多的支撐和依據(jù)。

（五）采用多樣課程形式，多學(xué)科相輔相成、相互融合

在科技文化等不斷發(fā)展的今天，課堂教學(xué)不應(yīng)該只局限于教師在課堂上“教”，學(xué)生坐在下面“學(xué)”。例如，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的生活適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程、VR技術(shù)相結(jié)合的生活適應(yīng)課程等。一方面，它可以給學(xué)生提供適切的、即時(shí)的、具有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生先進(jìn)入情境初步感知相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，再進(jìn)入游戲互動(dòng)去感悟、提煉、鞏固教學(xué)重難點(diǎn)，基于自身需求在模擬情景中體驗(yàn)練習(xí)教學(xué)重點(diǎn)，最后在線下真實(shí)情境中進(jìn)行實(shí)踐。虛擬與現(xiàn)實(shí)相輔相成、相互結(jié)合，使教育教學(xué)不再“限于課堂”;另一方面教學(xué)內(nèi)容多元化整合，將生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、生活語(yǔ)文等各學(xué)科的交叉部分進(jìn)行合理融合和設(shè)置，達(dá)到一加一大于二的效果，最終旨在為學(xué)生提供最適宜的教育。

例如，在教學(xué)“我的鄰居”一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生了解什么是鄰居，見(jiàn)了鄰居應(yīng)怎樣打招呼。這課的教學(xué)內(nèi)容要來(lái)自每個(gè)學(xué)生的真實(shí)鄰居，否則學(xué)生完全不理解什么是鄰居。怎樣才能把每位鄰居請(qǐng)進(jìn)課堂呢？為此，課前筆者做了大量的準(zhǔn)備。請(qǐng)每位學(xué)生的家長(zhǎng)拍下了自己家男性鄰居和女性鄰居的視頻或照片。這樣，在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都見(jiàn)到了自己的男性和女性鄰居，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很容易明白了哪些人是自己的鄰居，從而理解“鄰居”的含義，知道自己見(jiàn)了男性鄰居該稱呼為叔叔或爺爺，見(jiàn)了女性鄰居該稱呼為阿姨或奶奶等。正是運(yùn)用了信息技術(shù)，這節(jié)課內(nèi)容的掌握變得簡(jiǎn)單，否則這一節(jié)課難以順利進(jìn)行。

（六）信息技術(shù)在課堂教學(xué)中不同環(huán)節(jié)的應(yīng)用

首先，教師可以利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的影響，很多教師往往都是直接進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節(jié)，不利于集中學(xué)生的注意力，部分學(xué)生也很難快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是信息技術(shù)作為新時(shí)代背景下的產(chǎn)物，不僅具有圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，還能吸引學(xué)生的注意力，所以教師需要思考和探討應(yīng)該如何利用信息技術(shù)導(dǎo)入課程教學(xué)，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。比如，在學(xué)習(xí)一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)向?qū)W生展示一些相關(guān)的視頻資料或者圖片，這樣能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

其次，教師還可以利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的“灌輸式講解”“填鴨式講解”的教學(xué)策略，不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能引起學(xué)生的反感心理，所以教師應(yīng)該意識(shí)到，利用多媒體技術(shù)輔助知識(shí)講解，更能達(dá)到良好的教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶。

最后，教師可以利用信息技術(shù)拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，在豐富課堂教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的知識(shí)面，一些有趣且典型的素材，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，然后教師可以與學(xué)生之間進(jìn)行師生互動(dòng)或者組織學(xué)生進(jìn)行“生生互動(dòng)”的方式展開(kāi)教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，以及合作探究意識(shí)，讓學(xué)生在互動(dòng)探討的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，進(jìn)而真正達(dá)到利用信息技術(shù)有效提升課堂教學(xué)效率的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)在培智學(xué)校生活課堂教學(xué)中的應(yīng)用能給本課程帶來(lái)更多的趣味性和實(shí)效性，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是在當(dāng)前培智學(xué)校的課堂教學(xué)中，當(dāng)前的課堂教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，多媒體教學(xué)得到了普遍應(yīng)用，同時(shí)新課程改革的教育背景，對(duì)教師也提出了更高的要求，所以新時(shí)代教師要對(duì)新技術(shù)保持一種開(kāi)放的態(tài)度，進(jìn)行更多探索、更多的思考，掌握信息技術(shù)的具體應(yīng)用方法，搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，進(jìn)而發(fā)揮出信息技術(shù)教學(xué)的作用，使課堂教學(xué)不斷適應(yīng)培智生活教育，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（吳淑媛）