道德與法治課堂教學(xué)方式初探

周建

道德與法治課程已經(jīng)成為貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。不斷豐富道德與法治課堂教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效果，是擺在教師們面前的重要課題。在落實(shí)道德與法治課程目標(biāo)中，倡導(dǎo)新理念、新思路，如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，改變傳統(tǒng)課堂上教師說(shuō)教式教學(xué)，形成多元的新型課堂教學(xué)方式，需要教師們共同研究探索。

在現(xiàn)代化教學(xué)條件下，課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度被無(wú)限地?cái)U(kuò)充，教師的備課素材得以豐富，學(xué)生的思維認(rèn)知得以拓展，學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷提高。課堂教學(xué)方式的多樣，為學(xué)生由被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地研究學(xué)習(xí)提供條件。課堂教學(xué)方式趨于多元化，在教師和學(xué)生的同生、共創(chuàng)下，現(xiàn)代課堂教學(xué)越來(lái)越發(fā)揮出獨(dú)特魅力，吸引著教師們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探究和實(shí)踐。

一、體驗(yàn)式教學(xué)方式

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，很多經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于生活體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)方式，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)場(chǎng)所，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)容，可以更好地為學(xué)生所接受。創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)方式時(shí)，教師要以教學(xué)目標(biāo)為基本依據(jù)，將學(xué)生感興趣的各種素材與教學(xué)內(nèi)容相整合，以增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。在現(xiàn)代的課堂上，更多地是運(yùn)用各種媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫面、逼真的內(nèi)容，生動(dòng)形象地把在文本教材中見(jiàn)不到的場(chǎng)面、情景展現(xiàn)在學(xué)生的面前，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)感。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地探究，與情境內(nèi)容深入互動(dòng)。

如教學(xué)三年級(jí)《讓我們的學(xué)校更美好》一課時(shí)，教師組織學(xué)生到學(xué)校實(shí)際環(huán)境中體驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際環(huán)境設(shè)置符合學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生從學(xué)校環(huán)境、學(xué)校文化、作息時(shí)間、文體活動(dòng)、校園安全、學(xué)校歷史、辦學(xué)理念等多方面對(duì)學(xué)校進(jìn)行更深入地了解，指導(dǎo)學(xué)生去理解和探究學(xué)校的歷史文化和辦學(xué)理念對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用;學(xué)校管理規(guī)范、秩序井然，對(duì)全體學(xué)生的保護(hù)作用;學(xué)校開(kāi)展的豐富多彩教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的積極作用，從而使學(xué)生充分體會(huì)校園安全、規(guī)范和美好，提高幸福感，進(jìn)而產(chǎn)生建設(shè)美好校園的愿望。這樣的體驗(yàn)式情境課堂，適合于小學(xué)中低年級(jí)，將學(xué)生感興趣的各種素材與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將課堂感受和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生在課堂上接受感官上的體驗(yàn)。

二、情境化教學(xué)方式

觸景生情是人的心理特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容契合的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生感知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，形成強(qiáng)烈的情感共鳴。

例如，在教學(xué)三年級(jí)《安全記心上》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)安全概念的掌握、生命的理解、安全知識(shí)的認(rèn)識(shí)和逃生技能的運(yùn)用都只是停留在說(shuō)教上，缺乏形象的感知，沒(méi)有對(duì)“安全第一”產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。借助信息技術(shù)對(duì)各種災(zāi)難事故進(jìn)行再現(xiàn)，可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，對(duì)理解“安全第一”具有催化作用。例如，在教學(xué)《平安出行》一課中，展示由交管部門提供的影像和圖片，使學(xué)生對(duì)交通規(guī)則的理解不再停留在兒歌、卡通畫上，讓學(xué)生對(duì)違反交通規(guī)則可能產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，有更直觀的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)安全意識(shí)。再如，在教學(xué)《“119”的警示》一課中，當(dāng)學(xué)生看到火災(zāi)的真實(shí)場(chǎng)面，產(chǎn)生了對(duì)災(zāi)難的畏懼情緒，從而對(duì)掌握逃生技能，防范火災(zāi)發(fā)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情境化的課堂教學(xué)適合道德與法治的學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)情境化教學(xué)讓學(xué)生身臨其境，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)情感教育功能，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)情感。

三、共享式教學(xué)方式

當(dāng)前，越來(lái)越多的信息需要人們共享融合，共享式教學(xué)既能使課堂實(shí)現(xiàn)資源共享，又是當(dāng)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行共享教育的要求;既能豐富課堂教學(xué)方式，又能培養(yǎng)學(xué)生共享信息、整合信息的能力。在道德與法治教學(xué)中，收集、處理知識(shí)素材，是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的途徑。實(shí)現(xiàn)信息的共享，則是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展的重要途徑。共享不僅可以拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)，而且能將更多的知識(shí)信息融合到課堂教學(xué)中，極大地?cái)U(kuò)充課堂的知識(shí)容量，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的資源。

在道德與法治課程中有很多內(nèi)容適合于資源共享式課堂。創(chuàng)設(shè)資源共享式課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的教學(xué)情境。圖、文、聲并茂，以共享的方式形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力更加集中，也使教學(xué)資源的覆蓋面更廣、效果更強(qiáng)。集體的認(rèn)知理解可以使學(xué)生記憶更加牢固。

四、生活化教學(xué)方式

道德與法治是一門以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的良好品德、發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性為主要任務(wù)。脫離了學(xué)生認(rèn)知和實(shí)際生活的課堂，是不接地氣的課堂，教育學(xué)生的實(shí)際作用會(huì)大打折扣。因此，教師要將時(shí)代要求作為首要目標(biāo)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使課堂充滿時(shí)代和生活氣息。生活式課堂教學(xué)方式，可以將教室里進(jìn)行的課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密融合。例如，在教學(xué)三年級(jí)《家是最溫暖的地方》一課中，讓學(xué)生以個(gè)人的家庭實(shí)際為素材，記錄家庭中溫暖的瞬間，與家長(zhǎng)共同體驗(yàn)家庭的溫情，共同填寫調(diào)查問(wèn)卷記錄家庭的溫馨。這些發(fā)生在生活中的素材成為課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)更貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，也更利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和家庭生活。

五、探究式教學(xué)方式

現(xiàn)在的小學(xué)生正處于對(duì)事物充滿好奇、探究意識(shí)強(qiáng)的年齡階段，教師在教授過(guò)程中，可以大膽嘗試讓學(xué)生自主探究，對(duì)教學(xué)的素材信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用，打造自主探究式課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生信息加工能力和流暢的表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)效率。

在探究式教學(xué)中，教師可以明確探究任務(wù)，通過(guò)小組合作的形式組織學(xué)生。各小組根據(jù)各自的興趣點(diǎn)，自由選擇其中的主題和相應(yīng)的資料進(jìn)行探究，并明確分工，按照要求以小組合作的形式完成探究任務(wù)。學(xué)生收集相關(guān)材料，包括文字、圖片、動(dòng)畫等，可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重組、融合、分析、加工、組合、再創(chuàng)，最終形成合作探究后的學(xué)習(xí)成果。例如，在教學(xué)六年級(jí)《感受生活中的法律》一課時(shí)，可以采用探究式的教學(xué)方式，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習(xí)、調(diào)查、探究的全過(guò)程，對(duì)法律存在的范圍和意義進(jìn)行初步地探究，學(xué)生相互進(jìn)行信息的交流補(bǔ)充，進(jìn)而學(xué)會(huì)收集整理信息資料的方式方法，并能對(duì)信息資料進(jìn)行恰當(dāng)取舍，認(rèn)識(shí)到法律就在身邊，法律保護(hù)人們的權(quán)利、規(guī)定人們的義務(wù)。通過(guò)探究的教學(xué)方式，還能使學(xué)生具有充分的自主性，學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)不再是簡(jiǎn)單的復(fù)制和調(diào)取，而是經(jīng)過(guò)充分的內(nèi)化和實(shí)踐，不斷地形成學(xué)習(xí)的綜合能力，提升自身綜合素質(zhì)。

六、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往“教師教、學(xué)生學(xué)”的常規(guī)課堂教學(xué)方式，充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的新型交互性的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在觀看微課程的基礎(chǔ)上，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并與教師、同學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，而教師則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題、疑惑來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式也可以應(yīng)用于道德與法治課中。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)微課以形象直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，由“文本閱讀”變成“視頻閱讀”。學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)微課，了解課程的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，再配以相應(yīng)的任務(wù)單，讓學(xué)生在看的過(guò)程中，邊看邊記錄。教師可通過(guò)云平臺(tái)、微信、QQ等了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性地講解和交流互動(dòng)。學(xué)生與教師的思維在信息化平臺(tái)上互動(dòng)與交流、探究與解疑，從而打破學(xué)習(xí)只在課堂的傳統(tǒng)，讓信息化平臺(tái)成為師生終身學(xué)習(xí)的“電子教室”。這種教學(xué)方式可以適當(dāng)應(yīng)用于一些課堂教學(xué)之中，還需要進(jìn)一步的研究，從而更好地服務(wù)課堂教學(xué)。

豐富課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，是增強(qiáng)教學(xué)感染力，拓展學(xué)生感性和思維空間的有效手段。潛心鉆研、大膽嘗試多元的課堂教學(xué)方式，必然為增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效注入新的活力。

（焦? 佳）