創(chuàng)客教育在小學(xué)教育中發(fā)展現(xiàn)狀的分析

董博宇

如果有這樣一所學(xué)校，學(xué)生可以自己打造教室設(shè)施，設(shè)計戶外景觀，模擬火箭發(fā)射，以及進行各種發(fā)明創(chuàng)造，你會喜歡嗎？如果學(xué)生可以利用在校時間學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，你會喜歡嗎？目前，我國很多學(xué)校正在朝著這個方向努力，跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等教育理論逐漸風(fēng)靡。這是教育界的重大變革，有望改變傳統(tǒng)的教與學(xué)模式。這項改革是基于美國著名教育家杜威（Dewey）和瑞士近代兒童心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）的理論，即學(xué)校課堂應(yīng)該鼓勵創(chuàng)造性思維和動手實踐能力，他們相信學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的，應(yīng)該由學(xué)生自主建構(gòu)知識體系。

21世紀(jì)初，美國國家科學(xué)基金會率先提出了STEM這一概念：秉承科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Math）相融合的學(xué)習(xí)理念進行的整體教學(xué)。后來，美國弗吉尼亞理工大學(xué)的亨里克森（Henriksen）又提出，把藝術(shù)科目（Art）融入STEM教育，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性和有效性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)字、藝術(shù)這些學(xué)科通常呈現(xiàn)為一個筒倉模型，各科目是相互獨立的，學(xué)生無法感受到各科目之間的聯(lián)系。而在STEAM課程中，學(xué)生可以通過多感官的學(xué)習(xí)和動手實踐，從而更好地發(fā)揮自身特點，促進個性化學(xué)習(xí)，從不同視角看待問題。創(chuàng)客教育則以跨學(xué)科的項目式體驗為途徑，使學(xué)生在開放的環(huán)境中，以個人興趣為導(dǎo)向，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。

一、創(chuàng)客教育在小學(xué)教育中的開展現(xiàn)狀

創(chuàng)客教育是實體空間、虛擬空間、文化空間三位一體形成的立體學(xué)習(xí)空間模式，致力于在開放融合、實踐共享理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。由于我國的創(chuàng)客教育起步晚，創(chuàng)客空間不夠完善，缺乏專業(yè)的創(chuàng)客教師，跨學(xué)科融合度不足，缺少相應(yīng)的校內(nèi)外社會實踐等，都是當(dāng)下創(chuàng)客教育亟待解決的問題。

（一）專屬創(chuàng)客空間——盈尺之地

伴隨科技的不斷進步與發(fā)展，創(chuàng)客教育已經(jīng)得到國家和地方相關(guān)教育部門的大力提倡，各地中小學(xué)也都積極響應(yīng)國家和地方號召，利用學(xué)校現(xiàn)有資源開展創(chuàng)客活動，實施創(chuàng)客教學(xué)。但是開展創(chuàng)客活動和建立創(chuàng)客空間的成本很高，因此資金問題成了創(chuàng)客教育順利開展的首要阻礙。創(chuàng)客資源的不完善，是創(chuàng)客教育面臨的又一大難題。以3D打印課程為例，由于工具短缺，使得學(xué)生無法將自身的創(chuàng)意和想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，造成了創(chuàng)客教育停滯不前，無法真正滿足學(xué)生和教師的需求。

（二）專業(yè)創(chuàng)客教師——鳳毛麟角

無論從教育目的、教學(xué)過程，還是從教學(xué)方法等方面來講，創(chuàng)客教師都與傳統(tǒng)中小學(xué)教師存在著不同程度的差別，這也決定了創(chuàng)客教師的獨特性與不可替代性。創(chuàng)客教師可以由經(jīng)驗豐富并且能夠充分發(fā)掘?qū)W生潛力的教師兼任，但是這樣的教師畢竟數(shù)量有限，而且每位兼任創(chuàng)客教育的教師精力有限，因而專業(yè)化的創(chuàng)客教師就顯得尤為珍貴。創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，其注重將理論與實際相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意和靈感，并輔以教師的支持和技術(shù)指導(dǎo)，逐漸實現(xiàn)學(xué)生自己的奇思妙想和創(chuàng)意靈感。由此可見，具有技術(shù)性、引導(dǎo)性、專業(yè)性的綜合教師是當(dāng)前創(chuàng)客教育所需要的。

（三）專門創(chuàng)客活動——紙上談兵

校內(nèi)外實踐活動是實現(xiàn)創(chuàng)客教育的必由之路，理論知識只是實踐的參考和依照，創(chuàng)客教育更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而目前各地學(xué)校的創(chuàng)客活動往往只停留在理論研究方面，沒有對中小學(xué)生的實踐操作能力進行充分鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生自身的創(chuàng)意和想法沒有通過實踐得以實現(xiàn)和發(fā)展，只是紙上談兵、閉門造車，創(chuàng)意只停留在理論和計劃中，創(chuàng)客教育的內(nèi)涵和真正意義并未得到體現(xiàn)。

二、創(chuàng)客教育在中小學(xué)教學(xué)中的開展策略

（一）利用周邊資源逐步完善創(chuàng)客空間

很多學(xué)者都在探討，如何把STEAM教育融入到日常教育工作中去。國外許多小學(xué)、初中、高中均開辟了獨特的空間發(fā)展STEAM教育，為學(xué)習(xí)者提供發(fā)揮創(chuàng)造力的機會。盡管社區(qū)的圖書館、文化中心等地方隨時都可為學(xué)生提供動手實踐的機會，但許多起步較早的學(xué)校仍舊通過創(chuàng)建“創(chuàng)客空間”或“移動創(chuàng)意車”來促進這些實踐。創(chuàng)客空間無處不在，如在教室、走廊，其或大或小，有的簡單，有的復(fù)雜。學(xué)校如果資金充足，可以購買新款機器和各種新奇的“小玩意”。如果經(jīng)費有限，也不必過分擔(dān)憂，多數(shù)學(xué)校具備所需的基本材料，如電腦、桌椅、紙張、剪刀和膠水等。另一方面，通過家長和社區(qū)的捐贈，可以很容易地得到一些較小物件，如紐扣、針線、塑料瓶和簡單的手工工具。利用各種資源將創(chuàng)客空間填滿，從而使得學(xué)生的創(chuàng)意落到實處。

（二）利用家校合作尋求專業(yè)化的人才隊伍

管理創(chuàng)客空間是一項重要的工作，該由誰來承擔(dān)這份工作呢？有些學(xué)校有條件指派專人負責(zé)管理創(chuàng)客空間，然而大多數(shù)學(xué)校沒有這種條件。從現(xiàn)有教師中培養(yǎng)人才是關(guān)鍵，但這并非是一蹴而就的事情，所以利用家長和社區(qū)資源可以有效解決這一問題。當(dāng)醫(yī)生的家長可以為學(xué)生講解人體構(gòu)造;當(dāng)律師的家長可以為學(xué)生普及法律知識;當(dāng)工人的家長可以和學(xué)生聊聊安全生產(chǎn);會編織、懂縫紉的媽媽可以幫有興趣的學(xué)生組織一個社團。利用家長的長處不僅是尋求專業(yè)人才的有效途徑，更是促進項目快速發(fā)展的有益嘗試。

（三）推進創(chuàng)客教育成長型思維模式

開展創(chuàng)客教育確實需要具備特定的思維模式，而成長型思維模式一直是教育界熱議的焦點。美國心理學(xué)教授卡落爾·德韋克（Carol Dweck）把成長型思維模式定義為相信自己能夠提高的能力。有的學(xué)生和教師有思維定勢，在面臨挑戰(zhàn)時無法成長和學(xué)習(xí)。相信能力是可以培養(yǎng)和發(fā)展的，這一點在實施創(chuàng)客教育的學(xué)校中體現(xiàn)的尤為明顯。德韋克強調(diào)，成長型思維模式是創(chuàng)客之間共享和協(xié)作的強勁動力，他認為，一定要讓學(xué)生相信自己能夠變得更聰明。在課堂改革中，在將創(chuàng)造性融入課堂的實踐中，要秉持這種“我能行”的態(tài)度。

推行創(chuàng)客教育，我們的思維模式應(yīng)具備以下四個特點，即以人為本、個性發(fā)展、堅持不懈、寓教于樂。

個性化的課程設(shè)置，動手實踐的原則是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，在選擇并設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，學(xué)習(xí)者的參與度和注意力都會得到提升。以設(shè)計挑戰(zhàn)為例，讓學(xué)生利用某些建筑材料，根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)定時間內(nèi)進行自主設(shè)計。設(shè)計過程要求學(xué)生設(shè)計一個方案——可能有效，也可能無效。這個方案可能被修改，也可能被徹底拋棄。學(xué)生可能需要對一個模型進行多次迭代，以達到設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。這個過程可能會令學(xué)生們沮喪，尤其是那些需要得到即時滿足和肯定的學(xué)生。培養(yǎng)創(chuàng)客思維方式意味著教師要培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的品質(zhì)，尤其是在面臨挑戰(zhàn)的時候。創(chuàng)客學(xué)習(xí)和創(chuàng)造都是充滿樂趣的，學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣并使其發(fā)揮創(chuàng)造力，不同材料和空間的運用也會使學(xué)習(xí)更加有趣。學(xué)生們聚在一起，利用新式學(xué)習(xí)方法挑戰(zhàn)原有的學(xué)習(xí)方式，才是真正以學(xué)生為中心、寓教于樂的學(xué)習(xí)形式。

（四）基于生活體驗，開展創(chuàng)客活動

科技是圍繞人們生產(chǎn)和生活所產(chǎn)生的實踐性很強的學(xué)科。它來源于生活，更應(yīng)服務(wù)于生活。STEAM課程也應(yīng)服務(wù)于生活，避免課堂工具和場所的限制。一方面，要善于捕捉和探索有關(guān)生命的科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的日常生活經(jīng)驗，注重在教學(xué)過程中調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生將科學(xué)與現(xiàn)實相結(jié)合的能力，從而達到事半功倍的效果。另一方面，要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)問題，幫助學(xué)生利用現(xiàn)有材料解決現(xiàn)有問題。事實證明，建立創(chuàng)客教育的核心價值就在于無論是圍繞個體問題或共同的問題，充分利用周圍的資源，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實，從而解決實際問題。在進行創(chuàng)客教育的過程中，學(xué)生所面臨的都是更貼近生活體驗的問題，而這些問題不會像數(shù)學(xué)題一樣被計算出來，而是需要學(xué)生在實踐中去解決。在這種情況下，學(xué)生將會更加努力，更愿意直面困難，迎接挑戰(zhàn)。

綜上所述，無論是利用周邊資源完善創(chuàng)客空間，還是利用家校合作尋求專業(yè)化的人才隊伍，亦或是培養(yǎng)成長性的思維模式，最終的目的都是為了更好地開展創(chuàng)客活動。這是一項龐大而系統(tǒng)的工作，充滿機遇與挑戰(zhàn)，唯有堅定信念，以嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度去負擔(dān)起時代的使命，才能實現(xiàn)創(chuàng)客教育美好的明天。

（吳? 瑩）