網(wǎng)絡(luò)教學平臺在“旅游地理學”教學中的應(yīng)用與研究
——以超星學習通為例

趙菲菲， 薛紅勤， 張 朋， 黃慧玲

(1.南陽師范學院 地理科學與旅游學院，河南 南陽 473061；2.河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 文化旅游與國際教育學院， 河南 南陽 473000)

0 引言

“旅游地理學”是地理科學專業(yè)及旅游管理專業(yè)的必修課程，屬于自然地理學、人文地理學和旅游學等的綜合性交叉邊緣學科，具有地域性、綜合性和應(yīng)用性的特點[1].該課程目前在教學實踐中存在教師知識儲備不夠，授課深度不足，教學方式陳舊老套，考核方式單一，教學效果欠缺，學生能力提升有限等問題[2].針對以上問題，相關(guān)學者提出了多種改革和創(chuàng)新的教學方法和模式.如常變?nèi)胤治隽恕皩Ψ终n堂”教學模式在“旅游地理學”中的應(yīng)用，齊興田等提出了KWS教學法在“旅游地理學”中的應(yīng)用，高小華將CBE模式引入“旅游地理學”課程教學，祝亞雯等從應(yīng)用型課程建設(shè)角度對“旅游地理學”課程教學進行了研究，陳慧敏對“旅游地理學”課程進行了實踐教學模式研究，王坤在“旅游地理學”課程中運用現(xiàn)象教學模式[3-8].雖然上述教學方法或模式在“旅游地理學”的教學中取得一些較為理想的效果，但主要應(yīng)用于線下教學中.

隨著信息技術(shù)時代的到來和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我國網(wǎng)絡(luò)教學得到了飛速發(fā)展.從2003年的“精品課程建設(shè)”，2011年“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，到2013年中國慕課的建立.在2020年初受新冠疫情的影響，根據(jù)教育部“停課不停學”的有關(guān)部署和要求，眾多學校開展了網(wǎng)絡(luò)教學，這也加速了網(wǎng)絡(luò)教學的推廣應(yīng)用.目前各高校建設(shè)和使用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺主要有：超星學習通、智慧樹、學銀在線、慕課、騰訊課堂、雨課堂、釘釘直播等.為解決教學中課堂氛圍、師生互動、課前預(yù)習和興趣不高等問題，本文以超星學習通平臺為例，對“旅游地理學”課程使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行在線學習的教學模式進行初步探討.

1 網(wǎng)絡(luò)教學課程設(shè)計思路

網(wǎng)絡(luò)教學不同于傳統(tǒng)的線下教學設(shè)計，在傳統(tǒng)的教學設(shè)計理念中，一般都是先確定課程大綱、組織教學，教學過程結(jié)束后再通過考試等方式測評學生的學習成果.整個教學過程需要學生到教室里面，與教師面對面進行一對多或者一對一的教學.線下教育更多的是在課堂上直接和教師進行溝通，對學生也可以起到監(jiān)督的作用.網(wǎng)絡(luò)教學是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)手段，采取“錄播(直播)+ 線上答疑”的形式，組織教師授課和教師學生雙向互動，進行教學信息的收集、傳遞、處理與共享來實現(xiàn)教學目標的一種教學方式.網(wǎng)絡(luò)教學師生無法面對面，學生的學習狀態(tài)教師無法掌握.在這種背景之下，就要求以學生為中心、教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學課程設(shè)計框架，該框架追求的是學生對知識的理解程度，強調(diào)學生的自主學習和主動學習.

基于以學生自主學習為中心、教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學課程設(shè)計框架，把網(wǎng)絡(luò)教學課程學習模式分為教學準備階段、學生預(yù)習階段、授課階段、討論與反饋階段4個部分(如圖1所示).

圖1 網(wǎng)絡(luò)教學模式的課程構(gòu)架

2 基于學習通教學平臺的“旅游地理學”網(wǎng)絡(luò)教學

為貫徹落實延遲開學不停教、不停學的有關(guān)要求，南陽師范學院利用超星學習通，開展了大部分理論課和技能課的在線教學[9].超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的交互式移動學習專業(yè)平臺.該平臺主要包含了8個大的模塊，分別是：網(wǎng)絡(luò)教學門戶、教學資源庫、學習空間、慕課課程建設(shè)、教學互動平臺、教學管理評估、質(zhì)量工程和移動學習.各個模塊之間無縫銜接，協(xié)同發(fā)揮作用，為網(wǎng)絡(luò)教學提供全方位支持.通過該平臺可達到教師能夠進行課程建設(shè)、教學監(jiān)控、資源共享、學生能夠自主學習的目的，并實現(xiàn)所有數(shù)據(jù)的整合，最終建設(shè)成一個理念領(lǐng)先、技術(shù)先進、國際化特色突出的網(wǎng)絡(luò)教學中心.

“旅游地理學”是研究人類旅行游覽與地理環(huán)境關(guān)系的學科，通過學習該課程讓學生比較系統(tǒng)地了解旅游地理學的基本概念、基本理論、基本知識和研究方法，掌握旅游者與旅游市場開發(fā)、旅游交通、旅游環(huán)境等內(nèi)容之間的聯(lián)系.該課程主要面向旅游管理專業(yè)和地理科學專業(yè)學生，按照教學大綱要求一般為大二下學期開設(shè)，共36學時，共18周.

在網(wǎng)絡(luò)教學實踐過程中通過設(shè)計和總結(jié)，提出基于學習通網(wǎng)絡(luò)教學平臺的“旅游地理學”網(wǎng)絡(luò)教學模式.

2.1 教學準備階段

教師在學習通教學平臺中建立“旅游地理學”在線課程，并熟悉學習通教學平臺的操作.在管理模塊中使用班級管理功能，點擊新建班級，命名班級名稱，點擊添加學生，可選擇手動添加、從學生庫添加、批量導(dǎo)入或從課程班級添加.筆者所在學校已與超星學習通平臺建立合作，可直接選擇從學生庫添加，如無合作，可選擇手動添加或批量導(dǎo)入.有多個教學班，需分別建立班級，并將該班級學生導(dǎo)入.筆者在開學前一星期已建立“旅游地理學”課程釘釘實名群，便于熟悉班級成員，并將課程的相關(guān)介紹和課程授課時間發(fā)布給同學們，同時每周發(fā)布1次課程通告，告知學生本周需要掌握的知識點.利用超星直播客戶端在線直播功能，創(chuàng)建課程直播邀請碼，邀請學生進入直播間，測試直播效果并進一步熟悉直播軟件的功能.

2.2 學生預(yù)習階段

以第三章旅游資源為例，在上課前，教師先利用學習通教學平臺，在資料模塊中選擇課程資料功能，導(dǎo)入旅游資源章節(jié)的電子版教材、課程PPT以及教學內(nèi)容相關(guān)的視頻文件.在資料模塊中選擇作業(yè)庫功能，導(dǎo)入旅游資源章節(jié)的基礎(chǔ)概念作業(yè)，在班級釘釘群發(fā)送課前預(yù)習通知，通知學生在規(guī)定時間內(nèi)完成課程的相關(guān)視頻和知識內(nèi)容的預(yù)習，并完成基礎(chǔ)概念等作業(yè).教師根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容劃分難易點，如本章第二節(jié)的旅游資源的調(diào)查與評價為本章重點內(nèi)容，其中需要學生掌握旅游資源的定量和定性評價方法.教師可在學習定量評價六種方法內(nèi)容后，設(shè)置以南陽臥龍崗為例按照定量評價六種方法為隨堂作業(yè).在單因子評價法內(nèi)容后，設(shè)置運用單因子評價法評價南陽月季節(jié)、洛陽牡丹節(jié)、武大櫻花節(jié)為隨堂作業(yè)，在資料模塊中選擇題庫功能將這些隨堂作業(yè)導(dǎo)入題庫中.教師可以在作業(yè)模塊中的統(tǒng)計功能查看和了解學生的預(yù)習情況，針對學生預(yù)習中出現(xiàn)的問題對授課內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整.

2.3 授課階段

開課前10分鐘，教師通過超星直播客戶端創(chuàng)建課程，同時選擇文檔功能添加本次課程直播所需的PPT，并將課程邀請碼、二維碼或直播鏈接發(fā)布在釘釘群，通知學生提前進入直播間，學生可以通過手機或電腦等客戶端觀看教師直播.教師測試直播畫面和語音是否清晰，確保直播課程的正常進行.通過用戶模塊，查看目前進入直播間的人數(shù).課前5分鐘教師在班級活動模塊中選擇群簽到功能，進行學生考勤.剛開始上課，先就課前預(yù)習的相關(guān)基礎(chǔ)概念對學生提問，調(diào)動學生上課的積極性.在課堂進行中，對學生預(yù)習中出現(xiàn)的問題著重進行講解.針對本章第二節(jié)的旅游資源的調(diào)查與評價重難點知識，使用課堂活動模塊中的隨堂練習功能，發(fā)布相關(guān)問題.根據(jù)學生答題反饋情況，對本次課程的重難點內(nèi)容定量評價六種方法以及單因子評價法再進行講解.教師可以利用聊天功能，彈幕、連麥功能與學生實時互動，讓學生積極參與到課堂活動中，加強學生對課程知識點的理解與掌握.

2.4 討論與反饋階段

在直播結(jié)束后，將課程視頻設(shè)置為允許直播回放，方便學生在理解相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上在課后進行回看及復(fù)習.在課程內(nèi)容模塊中選擇作業(yè)功能發(fā)布課后作業(yè)，并在統(tǒng)計模塊中查看學生完成情況.通過統(tǒng)計模塊中的章節(jié)學習次數(shù)、課堂活動、作業(yè)統(tǒng)計等功能(圖2)，可反饋出學生課程考勤、預(yù)習內(nèi)容、作業(yè)等情況的完成度.針對學生作業(yè)的問題，通過釘釘群與學生進行答疑.

圖2 學習通教學平臺統(tǒng)計模塊

3 “旅游地理學”課程網(wǎng)絡(luò)教學模式的優(yōu)點

3.1 豐富教學內(nèi)容，加強師生互動

“旅游地理學”是一門綜合性交叉學科，它不僅與地理學各分支學科及旅游學各平行學科相互聯(lián)系，密切相關(guān)外，還涉及許多其他學科的知識，如心理學、經(jīng)濟學、管理學、歷史學等，這就意味著需要豐富的課程教學內(nèi)容.而相比較傳統(tǒng)的教育模式，網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢就在于因特網(wǎng)上具有豐富的知識庫、信息庫.教師可以將慕課、學銀在線、雨課堂等在線平臺上眾多精品課程推薦給學生，將國內(nèi)外優(yōu)秀的教育資源共享給學生.同時支持課程直播回放，方便學生復(fù)習時使用.其次，網(wǎng)絡(luò)教學平臺加強了師生的互動性.如課前預(yù)習內(nèi)容的提問，課中難易點內(nèi)容的隨堂作業(yè)，課后作業(yè)的反饋等.

3.2 提高教師的工作效率，增加課堂的趣味性

使用學習通教學平臺大大提高了教師的工作效率，如原來課程的考勤，如果兩個自然班以上，最少需要5分鐘，現(xiàn)在通過學習通的課堂活動模塊中的簽到功能，再多的班級也可以在30秒內(nèi)完成.在作業(yè)功能中，可以幫助教師在學生提交完成后立刻完成客觀題的批改.結(jié)合學生預(yù)習情況的統(tǒng)計結(jié)果，可以在課堂上對課程難易點進行重點講解，提高了課堂效率.網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用也提高了課堂的趣味性，如課堂簽到可以選擇多種模式進行簽到，數(shù)字、手勢、動態(tài)碼等.課堂答題可以采用搶答或隨機抽取等.

3.3 以學生自主學習為中心、教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學課程設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)教學中，以學生自主學習為中心、教師為主導(dǎo)的課程設(shè)計理念始終貫穿其中.教師在課前提前發(fā)布該章節(jié)的教材、PPT及相關(guān)視頻資料，并發(fā)放作業(yè).學生通過開展自主學習，完成教師下發(fā)的數(shù)字教材閱讀、視頻學習等任務(wù)，并通過課前作業(yè)進行自我診斷.統(tǒng)計模塊將學生作業(yè)情況及時反饋給教師，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題.教師將反饋結(jié)果告訴學生，引導(dǎo)學生根據(jù)自身不足繼續(xù)自主學習.與傳統(tǒng)教學相比較，通過網(wǎng)絡(luò)教學模式，可以讓學生逐漸擺脫在學習中對教師的依賴，從而培養(yǎng)出自主學習的好習慣.

4 網(wǎng)絡(luò)教學存在的問題及建議

在“旅游地理學”教學中使用超星學習通進行網(wǎng)絡(luò)教學，不但提高了學生的學習興趣，加強了學生自主學習的能力，同時加深了師生之間的互動，活躍了課堂氛圍.但在使用過程中根據(jù)自身體會，結(jié)合對學校線上教學監(jiān)控情況通報分析，發(fā)現(xiàn)存在如下一些問題.

4.1 軟件平臺不穩(wěn)定

主要原因是網(wǎng)絡(luò)教學平臺服務(wù)器承載有限，平臺使用人數(shù)過多時網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，導(dǎo)致語音延遲比較嚴重，影響與學生之間的互動.部分教師家中網(wǎng)絡(luò)狀況不太良好，導(dǎo)致直播畫面卡頓.學校經(jīng)過與超星公司聯(lián)系，擴大端口，延遲現(xiàn)在有所好轉(zhuǎn).建議教師可以準備兩個直播平臺，一旦一個出現(xiàn)問題，及時啟用備用平臺，完成課程教學任務(wù).在直播時可以通過手機監(jiān)聽自己上課情況，及時處理學生反饋問題.

4.2 部分教師對直播平臺使用欠熟練

一些老教師對現(xiàn)代化教學手段掌握比較慢，出現(xiàn)使用手機對著電腦屏幕直播或僅聽到教師講課而無課程PPT等現(xiàn)象.學?？梢越M織教師參加網(wǎng)絡(luò)教學平臺功能演示會，或制作功能演示視頻幫助部分教師熟練使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺.

4.3 網(wǎng)絡(luò)教學課堂學習氛圍不濃烈，部分學生無約束力

由于網(wǎng)絡(luò)教學，教師無法與學生面對面交談，缺少線下教學的師生互動，即便教師講得激情澎湃，但學生聽久了會產(chǎn)生疲倦心理，教學效果大打折扣.還會出現(xiàn)部分同學開著直播，而掛機去玩游戲、聽音樂等現(xiàn)象.建議教師可以將課程重難點分割，基本概念類交由學生自主學習完成.提取課程中的重難點結(jié)合當前社會的熱點話題，吸引同學的注意力.通過聊天、彈幕、連麥等功能加強與學生的互動，調(diào)動學生的積極性.

總之運用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學模式為傳統(tǒng)教學改革帶來了巨大的便利，新時代的教師需要不斷提升自身的綜合素質(zhì)和學習能力，掌握運用課程信息化教學手段.通過線上線下教學結(jié)合，提高教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量.