文化資本視域下海外華僑華人高層次人才參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及對策
——以G 大學為例

陳卓武，林逢春，梁靜鑫，許金鎮(zhèn)

(1.廣東工業(yè)大學校長辦公室，廣東廣州 510006；2.廣東工業(yè)大學數(shù)學與統(tǒng)計學院，廣東廣州 510520；3.廣東工業(yè)大學管理學院，廣東廣州 510520；4.廣東工業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，廣東廣州 510006)

作為一個集政治、經(jīng)濟、智力、信息與網(wǎng)絡資源于一體的資源系統(tǒng)，海外華僑華人高層次人才1）［1-2］（以下簡稱“海外高層次人才”）在華的創(chuàng)業(yè)活動已成為推動我國科技國際化發(fā)展與人才配置的重要資源［3］。考慮到海外高層次人才等僑務資源所擁有的豐富的創(chuàng)業(yè)項目和雄厚的科研實力，現(xiàn)階段我國高校如何在加大人才引進的力度以充實自身學科建設和科研發(fā)展的同時，發(fā)揮該群體在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的獨特功能，這無疑關乎我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)展全局。在創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和“雙一流”建設背景下，我國各高校加大了對海外高層次人才的引進力度，力圖借助該群體來支持學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，從而助力本校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［4］。一些學者立足華僑華人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、精神與資源及其歷史意義［5］，論述海外高層次人才在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的獨特功能及因應策略［6-9］，這推動了海外僑務資源與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初步結(jié)合，但現(xiàn)有研究主要從宏觀視角，論述華僑華人在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，較少結(jié)合不同類型高校引進的海外高層次人才及其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展的案例并予以微觀詮釋的理論視角，來實證分析該群體在參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的現(xiàn)狀與對策。對此，本文擬采用文化資本理論及一所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型經(jīng)驗高校的個案來闡釋海外高層次人才支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的狀況。

1 理論基礎

布迪厄所提出“文化資本”（cultural capital）泛指一切與文化及文化活動有關的有形或無形的資產(chǎn)［10］，它具有性情、文化產(chǎn)品和教育資質(zhì)等3 種形式［11］。布迪厄關注文化資本的分配、占有、繼承和流轉(zhuǎn)中所造成的社會不平等的再生產(chǎn)功能［12］。為此，他借助場域等概念來關注文化資本與物化資本間的轉(zhuǎn)化條件與規(guī)則邏輯。他認為，文化資本根植于特定的制度環(huán)境，即在特定場域下構(gòu)成社會行動者的一種投資而造就（非）物質(zhì)利潤，并創(chuàng)造出本身就具備的經(jīng)濟價值、文化價值的商品與服務［13］。在特定條件下，文化資本、經(jīng)濟資本和社會資本之間是可以相互轉(zhuǎn)換的。經(jīng)濟資本是其他類型資本的根源，經(jīng)由經(jīng)濟資本轉(zhuǎn)化與定價后的文化資本，就確立了資格擁有者的價值與地位，形成社會資本；文化資本決定經(jīng)濟資本與社會資本［14］，而文化資本與經(jīng)濟資本共同決定著不同階層的分布及同一階層內(nèi)部的差異［13］。

此外，文化資本是能夠通過時間或代際傳遞而在場域中積累、轉(zhuǎn)化和傳承的資本形式，并最終以教育資質(zhì)的形式制度化［15］。文化資本積累的結(jié)果是形成某種與社會地位結(jié)構(gòu)性同源的生活形式，并因為不同的文化品位而導致階層的分化。同時，教育場域的等級同型性使得知識精英利用文化資源，通過學科分類、資格差異及其評估規(guī)則來維護其權(quán)力地位，在受教育者的主動參與中完成了文化再生產(chǎn)［16］?？梢姡幕Y本需要依附于其所在的制度環(huán)境才能發(fā)揮再生產(chǎn)的功能。只有當文化資本被教育制度認可（即被轉(zhuǎn)換成一種資格）時，文化資本才能不斷增長［17］，并借由教育場域中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研項目及發(fā)明創(chuàng)造等機制而轉(zhuǎn)化為社會資本、經(jīng)濟資本［14］。

文化資本理論重在探討文化資本擁有者個體過往的經(jīng)驗、生存與發(fā)展策略及其對教育情境所帶來的變化［18］，且在科技人才流動、價值創(chuàng)造及產(chǎn)學研協(xié)同機制及相關個案分析方面頗有建樹［13］。當前，我國高校所引進的海外高層次人才正是穿行于中西兩種文化教育環(huán)境，在不斷適應國內(nèi)高等組織文化的同時，將自身在國外習得的豐富的文化資本投放到學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進而促使文化資本發(fā)生形式上的轉(zhuǎn)化，也為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、成果帶來新的分配模式。與此同時，各高校普遍運用制度的力量，來激發(fā)所引進海外高層次人才善用其所占有的文化資本，一方面通過課程教學、競賽指導及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化來提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；一方面則力求被教育、科技等政府部門認可，受（科技型）企業(yè)追捧而形成社會資本，并在產(chǎn)學研聯(lián)動中助推學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的落地，即形成經(jīng)濟資本。據(jù)此，本文提出3 個假設：

H1:高校的人才管理制度取向與海外高層次人才的發(fā)展意向相耦合，促使后者將文化資本投入高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中去。

H2:海外高層次人才的文化資本可轉(zhuǎn)化成為凝聚政界、商界的社會資本，從而助推提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績效。

H3:高校所實施的有關競賽級別分類及獎勵等制度，有助于激發(fā)海外高層次人才運用文化資本，促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果并轉(zhuǎn)化為可觀的經(jīng)濟資本。

2 研究設計

針對研究假設，本文選取G 大學作為典型個案，針對該校所引進的并且分布在多學科的16 名海外高層次人才、從事人才引進及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的行政管理人員進行訪談，借以分析海外高層次人才參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、問題及對策。

2.1 案例選擇

作為國內(nèi)第一僑務大省，廣東省政府重視響應國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略并率先開啟了“萬僑創(chuàng)新”行動，旨在吸引海外華僑華人(高層次人才)來粵從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，推動本地與所在國(地區(qū))在經(jīng)貿(mào)、人才、技術(shù)等領域的交流合作，為當?shù)赝苿觿?chuàng)新驅(qū)動發(fā)展貢獻力量［5］。在此形勢下，廣東省高校也力圖整合多方資源來辦好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，旨在為社會培養(yǎng)和輸送一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，從而推動本省乃至全國經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型升級。本文選取G 大學為典例，G 大學是一所以工為主、工理經(jīng)管文法藝結(jié)合，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬重點大學及廣東省高水平大學重點建設高校，秉承“與廣東崛起共成長、為廣東發(fā)展作貢獻”的辦學理念，正朝著以工為主、與產(chǎn)業(yè)深度融合、極具創(chuàng)造活力的“特色鮮明，國內(nèi)一流、世界知名”的高水平大學目標而努力。該校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［19］，學生在“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等全國各類科技創(chuàng)新競賽中屢創(chuàng)佳績。2015 年，該校與香港科技大學聯(lián)合承辦第十四屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生學術(shù)科技作品競賽，并建成國家級眾創(chuàng)空間，成為首批全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校（50 強）、第二批“全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”和“全國創(chuàng)業(yè)孵化示范基地”；同時，近年來G 大學也加大了對海外高層次人才的引進力度，并重視利用這些具有豐富文化資本的精英群體來推動本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的縱深發(fā)展。在實踐中，G 大學的管理層將海外高層次人才視作本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境的有機構(gòu)成部分，重視調(diào)動該群體在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中發(fā)揮獨特作用?？梢?，選取該校作為個案，符合代表性與典型性的要求。

2.2 資料獲取、整理

訪談工作分別于2018 年11 月、2019 年1-12 月、2020 年1 至7 月三輪進行。資料獲取主要是通過G大學近些年所引進的16 名海外高層次人才的半結(jié)構(gòu)式訪談，以及對G 大學人事處高層次人才引進領導小組辦公室2 名工作人員、負責學生創(chuàng)業(yè)課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院與學生就業(yè)指導中心5名主要管理者開展的結(jié)構(gòu)式訪談。其中，半結(jié)構(gòu)式訪談樣本的選擇采取隨機抽樣的方式，但又兼顧多個學院均有樣本的來源，以此保證樣本信息量的廣泛分布性。研究樣本量基于受訪者所能提供的資料達到飽和標準而定。訪談提綱大致圍繞以下幾個方向展開：為何參與、參與途徑、參與的條件保障、參與的績效及難題。每次訪談不低于1 個小時，訪談資料將近1 萬字。

需要指出的是，本文所采訪的16 位學者在國內(nèi)成長并接受良好的教育，爾后主要在美國、英國、澳大利亞和日本等海外著名學府留學、取得最高學位，并能夠使用知識技術(shù)在留學所在國從事科研、創(chuàng)業(yè)等實踐而享有留學所在國的永久居民權(quán)（即“綠卡”）。由于他們在某一專業(yè)領域中頗有建樹，而學成歸來，并被G 大學聘為“百人計劃”或“青年百人計劃”學者，個別學者甚至入選廣東省“珠江人才計劃”或被聘為“珠江學者”。其中，除了JY、LSG、WF 等三位學者持有海外國籍，其他人則保留中華人民共和國國籍，或同時還持有留學所在國的“綠卡”；此外，這些海外高層次人才在繁忙的科研教學之余，也參與了G 大學所組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與項目培育。可見，調(diào)查對象符合海外高層次人才的范疇，并因為該群體特有的經(jīng)歷與學識而具備豐富的文化資本，并成為助推G 大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢資源。本研究的代表性樣本特征如表1、表2 所示。

表2 結(jié)構(gòu)式訪談對象簡介

3 研究發(fā)現(xiàn)

下文將通過訪談與實例考察獲取的信息來論述海外高層次人才支持G 大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、特點及現(xiàn)存問題。

3.1 現(xiàn)狀特點

（1）維系自身學術(shù)地位與助力學生成長成才構(gòu)成海外高層次人才將文化資本投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙重動機。G 大學力圖整合包括海外高層次人才在內(nèi)的優(yōu)勢資源力量來拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。自2010 年起，G 大學就加大了對海外高層次人才的引進力度。按照該校有關海外高層次人才引進的協(xié)議書要求，G 大學對于新入職的“百人計劃”人才給予一定的學校配套實驗室建設與科研啟動經(jīng)費；其中，一定比例的配套科研經(jīng)費需用于指導本科生創(chuàng)新競賽和創(chuàng)新活動（CF、YRY20181115）2）。在該校人才管理制度和創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)計劃的驅(qū)使下，海外高層次人才注重在平時教學實踐中物色一批具有學術(shù)科技潛力的“好苗子”的行為意識與院校兩級行政部門有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織動員與對接機制耦合。文化資本最好的衡量途徑便是獲取這種資本所耗費的時間，從這個角度講［20］，高校對所引進的海外高層次人才文化資本的評價，無外乎來自該知識精英群體在高?？蒲小⑷瞬抨犖榻ㄔO及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的投入與貢獻程度。同樣地，海外高層次人才在該校的知識話語權(quán)或?qū)W術(shù)地位除了體現(xiàn)在自身的學術(shù)成就，還表征為自身文化資本在助推學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的績效。

此外，文化資本的價值隨著文化產(chǎn)品的消費而遞增，并因為文化產(chǎn)品消費者的消費方式與品位來象征性地顯示其地位［13］。這說明海外高層次人才指導學生所孵化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果及發(fā)明創(chuàng)造等文化產(chǎn)品，必須在國內(nèi)公認的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺上被政府、商界（科技企業(yè)或風險投資機構(gòu)）認可與購買，才能彰顯其文化資本的價值［21］。再考慮到自身作為教師的教書育人的天職，如果憑借自身先進的教學方法、前沿技術(shù)及開闊的國際視野可提高學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，在師生互動中又能發(fā)現(xiàn)“好苗子”來充實自身的科研團隊，進以配合自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目攻關與落地。那么，海外高層次人才會沿襲國外高校教師為學生開展個性化輔導的慣例，將文化資本投入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，可實現(xiàn)師生一道投資科技創(chuàng)新領域，一方面可為該知識精英群體帶來豐厚的回報，一方面則提高了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并讓團隊受到嘉獎，終而從教育場域中的物質(zhì)與精神獎勵中確立和維護自身的學術(shù)地位。LWY 認為：“如果我看到學生認真打磨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并且看出學生所從事的技術(shù)項目具有前景。此時，我會產(chǎn)生一種強烈的使命感——教書育人，并從實踐中自愿掏錢（投資），推進學生項目 如果事后該項目受到嘉獎，其能力也確實長進了，此時我覺得就無愧（海外高層次人才）這個名號了”（LWY20191227）。DSH 坦言，“通過指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目可以發(fā)現(xiàn)一些有有潛質(zhì)的‘好苗子’。帶本科生搞科研創(chuàng)新，這個過程其實很不容易，但當我從中看到學生因為踏實好學而進步，我會覺得這種付出是值得的。其實，我也會將個別‘好苗子’納入自己的（研究生）團隊，用最前沿的理論知識指導他們。如果他們畢業(yè)時獲得國家獎學金等嘉獎，我也覺得整個指導過程是一個共贏的局面，至少我培養(yǎng)的學生質(zhì)量不差于其他導師 ”（DSH20191218）。

（2）在制度的驅(qū)使下，高校學工部門所提供的經(jīng)費、場地與信息成為海外高層次人才的文化資本在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育場域再生產(chǎn)的重要機制。為了凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在學生成長成才中的主要推動作用，G 大學自2011 年起就通過修訂《學生手冊》及相關獎勵制度來賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在學生工作中至高的地位。在該校頂層設計及相關制度力量的推動下，學生處就業(yè)指導中心、校團委與二級學院團委等學工部門形成一個彈性有力的工作網(wǎng)絡，共同致力于提升本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作績效。為了保持本校在全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中的地位，該校學工部門采用了錦標賽制度，以量化積分、排名及年度考核評優(yōu)等機制來驅(qū)使各二級學院充分發(fā)揮學科與人才優(yōu)勢，助推學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效。在錦標賽制度向?qū)拢鞫墝W院學工部門意識到海外高層次人才在培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目方面的獨特作用，競相從獎勵機制、組織安排等制度層面動員本院所引進的海外高層次人才，將該群體的文化資本投入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。期間，各級學工部門重視與海外高層次人才的信息溝通。這種信息溝通除了解讀競賽規(guī)則外，主要集中于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目作品的培育方向。對此，學工部門需要聽取海外高層次人才有關創(chuàng)新項目培育與創(chuàng)業(yè)實訓的需要，并圍繞預期目標規(guī)劃和申請所可能涉及的場地和必要經(jīng)費，進以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機制。

95%的受訪者肯定了本校的學工部門在聯(lián)動海外高層次人才與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動方面發(fā)揮了積極推動和協(xié)助的角色，因為經(jīng)過協(xié)商后，該部門為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了經(jīng)費、場地及相關競賽信息，尤其是眾創(chuàng)空間就為其指導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊提供了孵化服務和工具配套等便利，這些構(gòu)成海外高層次人才文化資本再生產(chǎn)的重要機制（DSH20191218）。文化資本需要依存于其所處的具體制度環(huán)境才能有效發(fā)揮再生產(chǎn)作用。對高校的海外高層次人才來說，其文化資本轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟資本需要有行政權(quán)威部門的認可及相關制度的支撐。G 校各級行政部門通過獎勵機制、動員機制及眾創(chuàng)空間準入機制來賦予學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊更多的制度紅利，賦予該團隊特定資格擁有者以價值意義，使之更具文化資本轉(zhuǎn)換的優(yōu)勢［22］。在相關制度的驅(qū)使下，這些海外高層次人才將豐富的文化資本投入到學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓及其項目成果培育，并帶動學生斬獲“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的重要殊榮［23］123。

（3）海外高層次人才的文化資本成為提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的關鍵因素。

其一，海外高層次人才豐富的文化資本成為提升學生競賽項目技術(shù)含量的重要助推器。

相比其他專任教師，海外高層次人才在留學期間就掌握了國際前沿的理論工具與技術(shù)方法，尤其是工科背景的海外高層次人才在海外大都具有亦商亦學的經(jīng)歷及創(chuàng)業(yè)項目管理經(jīng)驗，這段經(jīng)歷無論是對科學方法、高新技術(shù)的運用還是項目運營的方向指引，都具有明顯的優(yōu)勢。一些海外高層次人才甚至將海外創(chuàng)業(yè)項目階段性成果帶進高校，并帶領學生一起實現(xiàn)項目的落地與成果轉(zhuǎn)化。在此過程中，這些項目往往成為所在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主管部門青睞的重點培育對象。當高校行政管理人員有力調(diào)動海外高層次人才豐富的文化資本，借助其先進的知識技術(shù)和科技成果來支持學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，那么，學生往往能夠孵化出具有科技含量和市場前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，且在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等重大賽事上獲得理想的成績。G 大學幾位負責學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理人員紛紛表示“在競賽方面，學生依托高層次人才的科研成果來做一些創(chuàng)業(yè)模擬或孵化，再去參加創(chuàng)業(yè)競賽的話，提升了作品的競爭力”（XJZ20200516）、“高層次人才帶來高層次的項目，讓學生團隊參與的競賽項目更具競爭力”（WYX20200519）。這與略帶“優(yōu)越感”的高層次人才的自我評價不謀而合。HZF 說道：“‘海歸’與‘土鱉’最大的區(qū)別其實是眼界的不同，（我們）可以把國外的一些先進的教學方法和學生組織方式應用到（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）指導中來，讓項目更具競爭力”（HZF20181119）。ZXC 也指出：“海歸經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)氛圍比較濃厚，比如說，我的博士生導師有自己的公司，師弟在博士階段將自己的研究成果申請專利、創(chuàng)立公司并且拿到了數(shù)十萬元的風險投資；在這個團隊的互動中，我自己有技術(shù)積累也有實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這對指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目肯定是有幫助的?！保╖XC20181118）可見，文化資本在全球化浪潮中進行了再分配，使得那些受教育程度高的知識精英內(nèi)部發(fā)生了分化，這些掌握國際科技前沿的知識壟斷者擁有更多權(quán)力與話語權(quán)［24］，借以引導學生接受前沿理論與全球理念，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面能與國際接軌。

其二，海外高層次人才憑借豐富的文化資本聚合政府、企業(yè)資源，進而成為助推提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目績效的社會資本。

文化資本是一張彰顯社會身份的“雙面證書”，通過符號的象征性作用，教育場域為文化資本與社會資本的勾連提供了合適的場所，成為高校通向社會的“橋梁”［25］。我國各大高校所引進的海外高層次人才，一般是基于政府部門制定的人才標準，并通過“留交會”“華創(chuàng)會”等重要制度平臺來甄別與引介。在整個人才引進與管理機制中，一些海外高層次人才可能因為自身在某個科技（知識）領域的專長而受聘于（科技型）企業(yè)的科技顧問，或享受當?shù)卣慕蛸N、人才補助，并接受政府重大委托的科技攻關項目。換言之，這些海外高層次人才憑借其教育資歷而受到地方政府與相關企業(yè)的認可，并在產(chǎn)學研合作中形成“弱關系”。當政府與企業(yè)界認可海外高層次人才的學歷文憑與知識技術(shù)的情勢下，海外高層次人才的文化資本可順利轉(zhuǎn)化為社會資本，具體表現(xiàn)為某一政府部門或科技型企業(yè)對這些海歸人才所推進項目作出購買、批復或投資等正面反饋，彰顯該項目的社會效益與市場前景，從而助益于該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目的成果轉(zhuǎn)化。

當談及海外高層次人才在指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的比較優(yōu)勢時，93%的受訪者都表示自身擁有更廣闊的視野、掌握前沿的理論與科學方法且渠道多。來自微軟亞洲研究院的LWY，作為該研究院首批研究員，他曾與李開復、張宏江等一起共事，因為這段經(jīng)歷，他對利用社會資本來指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學頗有自信，“軟件工程這門課要求授課者自身能寫編程，它其實是大學里一門很難講的課程；而我自己當過‘碼農(nóng)’，看過大公司的生產(chǎn)流程，有必要時我還可以借助業(yè)界精英來為學生提供實戰(zhàn)性的技術(shù)指導”（LWY20191227）。WF 也認為，“高層次人才從海外帶來的先進項目技術(shù)也可以吸引到更多的政府投資，幫助項目落地”（WF20181118）。2011 年，WF 與另外一名海外高層次人才ZGH 同地方政府進行技術(shù)項目合作，利用其從美國英特爾帶來的低功耗芯片開發(fā)技術(shù)，指導學生從事衛(wèi)星導航（GPS）芯片的研發(fā)，并與企業(yè)簽訂了200 萬元的投資協(xié)議。最終，他們指導的團隊入選了2014 年全國首批“小平科技團隊”，其作品連續(xù)榮獲第十三、十四屆“挑戰(zhàn)杯”國家賽一等獎，也成功申請發(fā)明專利14 項［23］125。

3.2 存在問題

由上可見，有關人才管理、獎勵等制度成為海外高層次人才參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要推動力量，構(gòu)成該群體將豐富文化資本投入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的深層次因素。然而，由于身處不同的制度文化，海外高層次人才的文化資本在支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互動情境中還遇到以下問題：

（1）績效導向的政策支持體系難以滿足不同學科背景海外高層次人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中進行文化資本轉(zhuǎn)化的需求。為推進海外高層次人才參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，保持本校在全國學生學術(shù)科技競賽中的領先位置，G 大學通過完善經(jīng)費、職稱和實驗設備等多方面激勵政策來打造一套有利于創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)計劃的保障體系。該校根據(jù)自身的辦學定位和多年來在指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽方面所積累的經(jīng)驗，借由本校的教務委員會設立了一套學生科技競賽體系，對不同學科的學術(shù)創(chuàng)新競賽賦予不同的排次；在此基礎上，下?lián)芟鄳呐涮捉?jīng)費，并視每個學年度各類競賽的進階情況給予不同等級的獎勵。這些獎勵既涉及學生的評優(yōu)保研資格，也包括海外高層次人才在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師的職稱和業(yè)績金掛鉤。

從實踐效果看，這些保障措施與學工部門制定的獎勵辦法形成疊加效應，客觀上推動了海外高層次人才對G 校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與，且因為前者文化資本的投入與轉(zhuǎn)化而造就了一批具有文化創(chuàng)意或經(jīng)濟效益的成果，從而維持該校各年度學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽應有的成績。然而，由于人文與社會科學側(cè)重于解釋人類社會的組成結(jié)構(gòu)、運行機制、變遷路徑與動因等層面的有效解釋機理，而數(shù)學等理科則偏重數(shù)字推理與程序編輯等基礎研究，所以，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目的培育周期和規(guī)律來看，文理學科那種相對宏觀、抽象的內(nèi)涵機理及多循環(huán)的數(shù)理推導無法像工科一般具有立竿見影或可視化、可變現(xiàn)的應用成效［26］，因此，具有文理科背景的海外高層次人才對自身文化資本投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值認知遠不及工科背景的海外高層次人才；而且，目前的支持政策偏重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓與成果培育，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的另一重要模塊——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學卻不在評價范圍之內(nèi)。

對此，有將近一半的受訪者則認為目前G 校有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策支持體系難以滿足海外高層次人才指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程。從事藝術(shù)設計的JY 表示，“我認為學校對于藝術(shù)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目投入力度還不夠大。以本人舉辦的工作坊為例，每年的資助金額僅有2000 元，連最基本的教學工具采購都不足”（JY20200111）。來自數(shù)學與統(tǒng)計學院的HWH 也表示，“美國數(shù)學建模競賽在國際上具有很大影響力，但在我校卻不被納入第一等級的賽事，所得到的支持經(jīng)費也甚少 所以有時候要在全校范圍內(nèi)培育和指導學生打好比賽也很吃力”（WZB20191104）。從事管理科學研究的DSH說道，“我們所指導的文科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目更多是一種新商業(yè)模式或理論模型的建構(gòu)，其市場前景和科技創(chuàng)新程度一般都比不上工科項目；按照學校的評比規(guī)則，文科的確很難主導一個成型而有生命力的項目，要做好一個項目需要投入很多的時間精力，而現(xiàn)實中也很難申請入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地，得到的經(jīng)費也很少”（DSH20181119）。負責組織備戰(zhàn)“挑戰(zhàn)杯”等重大賽事的XZH 也坦言，“我校畢竟是一所重點工科院校，無論從學科特色，還是從成績導向來看，學校培育的重心主要還放在工科作品上 ”（XZH20190114）。

在新制度主義者看來，制度包括法令規(guī)章、規(guī)范和文化認知，行為的意義與價值構(gòu)建是制度最深層次的構(gòu)成［27］。制度通過一些劇本和規(guī)范來形塑組織成員的自我角色認知和情景理解，幫助他們更好理解各種社會情勢并作出合宜的行為［28］，進而通過物質(zhì)與符號的強制力形成文化資本合法化方式的建構(gòu)與配置［29］。在績效導向的制度下，海外高層次人才如若想將自身的文化資本及時轉(zhuǎn)化為助益于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟資本或社會資本，他們不能無視該知識精英群體成長及精神追求背后相伴的物質(zhì)條件、利益機制，也不能無視關系個體發(fā)展的教育場域的能動關系。這些具有海外學習經(jīng)歷的受訪者十分珍視與學生一同享受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練的過程，但在績效導向的制度驅(qū)動下，各院系不得不以“短平快”的方式來催熟一批稍具科技含量的項目成果，或連續(xù)使用某一具有潛力的項目參賽，這讓參與這其中的海外高層次人才稍感壓力。這是因為，在海外高層次人才的跨國教育經(jīng)歷中，區(qū)別于國內(nèi)績效導向的政策驅(qū)動，國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是一種市場驅(qū)動下的自發(fā)行為，甚少與教育場域的利益機制發(fā)生聯(lián)系。對此，JY 表示，“國外大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與企業(yè)合作比較緊密，而老師對學生的指導也比較多，師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動主要是出于興趣和自我價值實現(xiàn)”（JY20200703）；JXR 也認為：“應該再多花點教學資源在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維上，讓每個學生始終保持一顆創(chuàng)新的心靈。就算學生不在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)，也可以在以后的工作崗位上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”（JXR20191215）。

（2）高校與政府部門低下的科技管理效能制約了海外高層次人才文化資本促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的速率。文化領域是權(quán)力永恒的表現(xiàn)與變遷的場所，教育機構(gòu)中的主導階層或權(quán)威通過制度、評價機制來創(chuàng)設意義的等級［30］，讓文化資本的價值借由符號的強制力而得到社會資本的確認。因此，學校成為海外高層次人才文化資本轉(zhuǎn)化為社會資本的重要場域。得益于G 校學工部門及眾創(chuàng)空間的管理服務，海外高層次人才所領銜的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊通?？梢耘嘤鲚^為精良的技術(shù)項目，且力求在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊中所投入的文化資本（文化產(chǎn)品）可以經(jīng)由學校通往社會，并及時得到政府部門或企業(yè)界的認可，形成發(fā)明專利從而轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟資本，尤其是對于某一技術(shù)發(fā)明而言，海外高層次人才希望從學?？萍疾块T到政府機構(gòu)“一站式”服務中順利完成項目的驗收、專利申請審批并獲取專利證書，從而盡早進入市場化應用階段。然而，有別于國外政府在科技管理方面法治化管理及其配套的“一站式”服務，一些海外高層次人才對國內(nèi)一項技術(shù)發(fā)明必須經(jīng)由學校到政府部門的管理效能持有保留意見。多數(shù)受訪者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化流程涉及過多的行政審批手續(xù)及證明文件，其“審批時間較為漫長”（JY20200701），且存在“流程監(jiān)控審批不嚴謹”（HZF20181119）或“學?？萍疾块T委托的代理機構(gòu)‘專業(yè)性不高’”的情形（CBF20200701）。特別是，個別受訪者在與行政人員交流時表示對“相關的行政話語邏輯不太理解”（DSH20181119），并感受到國內(nèi)“關系網(wǎng)絡”在申請專利發(fā)明等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化關鍵時刻中的微妙影響。誠如LWY 所言，“在國內(nèi)申請一個專利，如果有‘關系’的一般半個月就可以搞定；如果沒有，那就得花兩個月的時間”（LWY20191227）。由于長期在國外學習生活，海外高層次人才在國內(nèi)并無廣泛的社會資本，高校與政府部門的科技管理效能成為影響海外高層次人才文化資本轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟資本效率的主要參量。

4 結(jié)論與對策

本文借助個案及深度訪談研究發(fā)現(xiàn)，當高校的人才管理制度導向與海外高層次人才自身發(fā)展意向（個人學術(shù)生涯規(guī)劃與作為教師教書育人的天職）相契合時，后者將產(chǎn)生憑其豐富的文化資本支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力，特別是在高校重視“雙創(chuàng)”并從頂層設計相關考評辦法及獎勵制度的驅(qū)動下，海外高層次人才憑借其教育資質(zhì)和先進技術(shù)博得政府、企業(yè)的認可而轉(zhuǎn)化成社會資本，進而助推學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化，然而，績效導向的政策支持體系與較為低下的科技管理效能，抑制了海外高層次人才將文化資本轉(zhuǎn)化為其他資本形式的效率，從而讓高校借力海外高層次人才助推高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績的預期目標與實際效果產(chǎn)生一定的落差，由此，H1假設得到確證，即高校的人才管理制度取向與海外高層次人才的發(fā)展意向相耦合時，會促使后者將文化資本投入高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中去。但我們應對H2和H3假設作出修訂：從海外學成歸來的海外高層次人才的文化資本只有得到政府、企業(yè)的確認，才能凝聚這些社會資本來轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟資本，從而助推學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效；與此同時，高校秉持過程導向的政策支持體系與優(yōu)質(zhì)的科技管理效能，才更有助于激發(fā)海外高層次人才充分運用文化資本，并提高促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果及轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟資本的速率。

這其實也為探尋有效利用海外高層次人才等海外僑務資源來優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略提供有益的啟示。今后，我國高校應該在優(yōu)化人才管理制度的同時，加強兩方面的工作：

其一，建構(gòu)以過程為導向的政策支持體系，提升海外高層次人才支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績效。

首先，建立健全科學的量化評價制度，根據(jù)不同學科特性、競賽項目的屬性及其社會價值來調(diào)整評估周期與評價指標，借此科學評價海外高層次人才在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的指導績效，從科研和教學工作量上對該群體參與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及績效給予認可。

其次，遵照學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律，打破學科專業(yè)壁壘，以專項經(jīng)費、重大委托項目的形式來重點扶持，推動不同學科背景的海外高層次人才形成合力，并協(xié)同高校創(chuàng)業(yè)管理者、創(chuàng)業(yè)指導專任教師和校外創(chuàng)業(yè)導師形成專業(yè)化、職業(yè)化的矩陣式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)，共同開發(fā)符合高?！半p一流”建設趨向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系及案例庫建設。

最后，尊重海外高層次人才的發(fā)展需求，適當吸納來自不同學科的海外高層次人才加入學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持體系決策委員會，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度體系的系統(tǒng)規(guī)劃。按照不同學科的特點及跨學科合作的參與度、貢獻度，優(yōu)化本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽位階及其支持經(jīng)費、課程教學、孵化基地等方面的科學分配；同時，聚焦于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程的評價，針對不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊類型與需求，重視從課程系統(tǒng)性、學習目標和內(nèi)容、學習方法和手段以及教學評價等觀測點來構(gòu)建一套重視多學科交融及課程教學效果的過程導向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持體系［30］。

其二，改進科技管理效能，提高海外高層次人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值鏈與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化中的能動性。

借鑒國外政府和高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值鏈及技術(shù)成果轉(zhuǎn)化中的角色功能與服務管理經(jīng)驗，加強高校內(nèi)部司職技術(shù)轉(zhuǎn)化的服務機構(gòu)的專業(yè)化水平，提高高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化中的服務管理質(zhì)量。一方面可通過建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值鏈全環(huán)節(jié)全程服務的智能系統(tǒng)平臺，關切海外高層次人才在創(chuàng)新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的需求，定期向該群體提供行業(yè)技術(shù)發(fā)展形勢及企業(yè)對科研需求動態(tài)等信息，促進該群體與政府部門、企業(yè)投資人的深入交流與協(xié)作；一方面是根據(jù)市場需求，做好海外高層次人才在科技項目結(jié)項成果鑒定、科技發(fā)明的專利申請等關鍵環(huán)節(jié)的精準服務，理順科技管理的審核、代理機制，強化科技成果的轉(zhuǎn)化意識和效率，從而提升海外高層次人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化全鏈條中的能動性。

這種實證研究，有助于闡釋海外高層次人才的文化資本在支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用機理與局限，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量整合提供精準的著力點，從而推進華僑華人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的對話。然而，本文仰賴單一案例來探討海外高層次人才參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)況，容易引起學界對該研究內(nèi)部效度的質(zhì)疑［31］。據(jù)此，為了提高研究的效度，未來還需適當拓展來自不同類型與辦學層次高校的案例，并從比較視野來增進研究結(jié)論與對策的解釋力。

注釋：

1）根據(jù)中組部 2017 年印發(fā)的《國家海外高層次人才引進計劃管理辦法》，將海外華僑華人高層次人才界定為：海外華僑華人中取得博士學位及副高以上職稱的人才，包括在國外著名高校、科研院所擔任副教授職務以上的專家學者，在國際知名企業(yè)擔任高級以上職務的專業(yè)技術(shù)人才，擁有自主知識產(chǎn)權(quán)、熟悉相關產(chǎn)業(yè)領域和國際規(guī)則的創(chuàng)業(yè)人才，以及國家急需緊缺的其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2）本文所有“（字母+時間）”的含義均為“調(diào)查對象代號+訪談時間”。