應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合育人模式的探索與實(shí)踐

張福利 王志臣 洪文龍

（哈爾濱劍橋?qū)W院，黑龍江 哈爾濱 150069）

應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合育人的關(guān)鍵還是要不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)課程、教材、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、師資隊(duì)伍等方面的建設(shè)，在實(shí)踐中不斷完善育人體系。在教育高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，分析了高等教育轉(zhuǎn)型過程中產(chǎn)教融合育人演進(jìn)過程，并對(duì)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式、校企協(xié)同育人模式等方面進(jìn)行了深入探討，提出了產(chǎn)教融合育人的實(shí)現(xiàn)途徑，為應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合育人模式提供理論依據(jù)和實(shí)踐探索。

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)、社會(huì)文化建設(shè)持續(xù)的推進(jìn)，以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的全方位的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，催生出大量的新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，企業(yè)需要大批的技術(shù)應(yīng)用型人才，使得人才供給與市場(chǎng)需求關(guān)系發(fā)生深刻變化。因此，產(chǎn)教融合育人的實(shí)現(xiàn)要貫通創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展中的核心要素資源，與資源要素相結(jié)合，形成“產(chǎn)業(yè)鏈—?jiǎng)?chuàng)新鏈—教育鏈—人才鏈”的鏈接，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)、技能、管理型人才，又可以利用人才自身的知識(shí)推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新，是社會(huì)和諧發(fā)展和經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新的必要條件，也是地方性應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的重要引擎。在教育高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，筆者分析了應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型過程中產(chǎn)教融合育人的演進(jìn)與發(fā)展過程，通過對(duì)哈爾濱劍橋?qū)W院人才培養(yǎng)模式、校企協(xié)同育人等方面的深入探索和實(shí)踐，提出了產(chǎn)教融合育人的實(shí)現(xiàn)途徑，創(chuàng)新了產(chǎn)教融合育人模式，為應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)提供了案例和教育模式。

一、產(chǎn)教融合育人的演進(jìn)與發(fā)展

（一）深化產(chǎn)教融合育人的國(guó)家戰(zhàn)略

產(chǎn)教融合確立的初期階段（1991年-1996年）。產(chǎn)教融合最早是在1991年第二次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上提出的，隨后1991年10月17日，國(guó)務(wù)院作出了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，明確了職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略地位和作用，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，提倡產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)結(jié)合；繼而在1996年，我國(guó)頒布《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，第二十三條規(guī)定，職業(yè)教育“應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合”，確立了產(chǎn)教結(jié)合的法律地位。

產(chǎn)教融合確立的中期階段（2010年-2017年）。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化；創(chuàng)立高校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。隨后，產(chǎn)教融合相繼被寫入“雙一流”建設(shè)、普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變等系列政策文件，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為國(guó)家優(yōu)化高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、促進(jìn)校企協(xié)同育人的基本手段，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要機(jī)制。

產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展階段（2017年至今）。2017年12月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，把產(chǎn)教融合上升為國(guó)家教育和人力資源開發(fā)的整體制度安排。2020年7月，《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》中提出：培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，是高等教育支撐經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，是推動(dòng)高校分類發(fā)展、特色發(fā)展的重要舉措，是推進(jìn)高等教育質(zhì)量革命的重要途徑。2021年7月，國(guó)家發(fā)改委、教育部聯(lián)合公布產(chǎn)教融合型企業(yè)和產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市名單，標(biāo)志著產(chǎn)教融合上升為國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略引擎。

（二）深化產(chǎn)教融合育人的基本趨勢(shì)

產(chǎn)教融合育人低水平發(fā)展階段，校企之間融合度差。從1996年至2010年，產(chǎn)教融合、校企合作、實(shí)踐育人的人才培養(yǎng)模式尚未形成，校企合作處于一頭熱、兩張皮、自發(fā)式、松散型、低水平的狀態(tài)，校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地處于“牌子化”、“盆景化”的狀態(tài)，未達(dá)到深化產(chǎn)教融合的要求，同時(shí)也面臨一些問題，例如：如何深化產(chǎn)教融合，應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合如何轉(zhuǎn)型等。其根本原因包括一些制約產(chǎn)教融合的體制機(jī)制障礙沒有得到破解，校企雙方合作的制度基礎(chǔ)不牢，互利程度不深等。深化產(chǎn)教融合、密切校企合作，利益是基礎(chǔ)，體制機(jī)制是保障。這就需要不斷完善制度保障、健全組織機(jī)制，形成政府企業(yè)學(xué)校行業(yè)社會(huì)協(xié)同推進(jìn)的工作格局。

產(chǎn)教融合育人的粗淺合作階段，校企之間形成了局部合作模式。從2010年至2014年，校企雙方的合作多處于淺層次的，雙方的協(xié)作育人較為單一，停留在生產(chǎn)實(shí)踐和教學(xué)管理層面。一些教育型企業(yè)或者以生產(chǎn)性企業(yè)為背景衍生出來的教育型企業(yè)則會(huì)通過市場(chǎng)交易的形式提供，常見的是單個(gè)學(xué)校與單一企業(yè)進(jìn)行的圍繞某些資源的提供而進(jìn)行的合作。

產(chǎn)教融合高質(zhì)量協(xié)同育人階段，校企之間形成了統(tǒng)一合作模式。從2017年至今，建立了國(guó)務(wù)院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議制度，形成各部門之間、中央與地方之間協(xié)同發(fā)展職業(yè)教育的合力；啟動(dòng)實(shí)施了“中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”、高水平實(shí)訓(xùn)基地等重大項(xiàng)目；建立由高校、地方政府、行業(yè)企業(yè)等主體共建、共管、共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，作為深化推進(jìn)產(chǎn)教融合工程的新型組織形式，標(biāo)志著產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人上升到高質(zhì)量發(fā)展階段。

（三）深化產(chǎn)教融合育人的發(fā)展模式

實(shí)踐生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)教融合合作育人模式。學(xué)校與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和教學(xué)的合作不斷深入，逐步建立合作的長(zhǎng)效機(jī)制，這其中以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主，部分企業(yè)會(huì)將學(xué)?？闯墒莿趧?dòng)力市場(chǎng)，甚至將學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力，在工作分配上只將畢業(yè)生安排在流水線上等低端崗位上，并且缺乏輪動(dòng)機(jī)制，對(duì)于專業(yè)技能上沒有任何門檻設(shè)置。

校企協(xié)同共建共育的產(chǎn)教融合雙元育人發(fā)展模式。加快建設(shè)成果共享與責(zé)任共擔(dān)的校企協(xié)同育人模式，在提升產(chǎn)教融合育人的實(shí)效性上發(fā)揮了企業(yè)和學(xué)校的雙元育人功能。將產(chǎn)業(yè)與教育有機(jī)融合，使校企合作雙主體互利共贏，不僅發(fā)揮了企業(yè)育人的能動(dòng)性，也滿足了國(guó)家需要的應(yīng)用型人才的需求，還滿足了區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)定向需求的高素質(zhì)人才的需求，這兩者是雙向良性互動(dòng)才能給予產(chǎn)教融合育人模式以新的生命力。

確立建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企協(xié)同高質(zhì)量發(fā)展模式。建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是人才培養(yǎng)、科技服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要平臺(tái)，是產(chǎn)教融合的一種新的有效組織形式，具有功能目的服務(wù)性、辦學(xué)模式合作性和教學(xué)內(nèi)容職業(yè)性的特點(diǎn)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院正是卓越計(jì)劃、產(chǎn)教融合工程以及新工科等高等教育政策不斷推進(jìn)的必然產(chǎn)物，為教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈三鏈合一提供了發(fā)展載體和理論支撐。

二、產(chǎn)教融合育人路徑的探索與實(shí)踐

加快應(yīng)用型本科院校建設(shè),是高等教育積極適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,也是主動(dòng)對(duì)接創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的客觀需要。為了努力建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)接緊密、特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)，哈爾濱劍橋?qū)W院全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)施“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、文化活校、特色興?！钡陌l(fā)展方略，經(jīng)過多年探索和實(shí)踐，學(xué)校辦學(xué)特色初步顯現(xiàn)，即實(shí)施IEM 教育，深化產(chǎn)教融合；實(shí)施“四大育人工程”，踐行多元育人。走“產(chǎn)教融合多元育人”的高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路，是哈爾濱劍橋?qū)W院在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中提出的一種新思路。下面結(jié)合哈爾濱劍橋?qū)W院的教育教學(xué)實(shí)踐，探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的途徑和具體實(shí)施方法,并且提出了一種產(chǎn)教融合多元育人模式。

（一）學(xué)校與企業(yè)協(xié)同，實(shí)施“IEM”人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)上，基于“四大課程平臺(tái)”（理論課程、實(shí)踐課程、應(yīng)用能力、素質(zhì)教育）和“四大育人工程”（德育實(shí)踐工程、養(yǎng)成教育工程、朋輩教育工程、家校協(xié)同育人），提出探索并創(chuàng)新“IEM”（Integrative Education Model）人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有“HIGHTECH”能力的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的IEM教育模式示意圖如圖1至圖3所示。

圖1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的IEM教育模式

圖2 IEM教育模式的四大課程平臺(tái)與四大育人工程

圖3 IEM教育模式培養(yǎng)具有“HIGHTECH”能力的應(yīng)用型人才

IEM 教育通過體制機(jī)制創(chuàng)新、校企資源共享、人才培養(yǎng)模式改革等方式，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)能力、優(yōu)秀的專業(yè)技能、良好的職業(yè)道德和科學(xué)的創(chuàng)新精神。學(xué)校成立IEM產(chǎn)教融合中心，協(xié)調(diào)企業(yè)和全校各部門的資源，進(jìn)行IEM教育實(shí)施和教學(xué)研究。在IEM教育過程中，以問題為導(dǎo)向，將學(xué)生的職業(yè)生涯教育、創(chuàng)新創(chuàng)造體驗(yàn)和就業(yè)體驗(yàn)納入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“六真銜接”（真實(shí)場(chǎng)景、真實(shí)崗位、真實(shí)任務(wù)、真實(shí)流程、真實(shí)操作、真實(shí)考核，見圖4）為IEM 教育提供真真實(shí)實(shí)的、相互銜接的實(shí)踐教育；采取“六共融合”（見圖5）深度協(xié)作的“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”模式，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)實(shí)踐基地、共同實(shí)施培養(yǎng)過程、共施校企人員互派、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量、共同完成成果轉(zhuǎn)化相互融合。

圖4 IEM教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的“六真銜接”

圖5 IEM教育校企協(xié)同的“六共融合”

IEM 教育通過高校與政府、城市、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)等多元主體協(xié)同形成了“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)轉(zhuǎn)”一體化人才培養(yǎng)模式（見圖6）。

圖6 IEM教育形成了“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)轉(zhuǎn)”一體化人才培養(yǎng)模式

（二）培養(yǎng)與需求協(xié)同，建立“HIGHTECH”能力素質(zhì)模型

學(xué)校確立了以新工科建設(shè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”培養(yǎng)制度，致力于培養(yǎng)學(xué)生具備多維知識(shí)與能力，提高了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)時(shí)候?qū)?。在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，學(xué)校面向國(guó)家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建了“H”型學(xué)科專業(yè)架構(gòu)（教育學(xué)、工學(xué)優(yōu)先發(fā)展，數(shù)字化、智能化緊密融合），組建了基礎(chǔ)教育、汽車服務(wù)、現(xiàn)代服務(wù)和智能制造4 個(gè)專業(yè)集群，將“HIGHTECH”素質(zhì)模型融入培養(yǎng)體系和課程，將課程的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)對(duì)應(yīng)“HIGHTECH”模型的核心要素，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本理論、靈活運(yùn)用基本知識(shí)，專業(yè)技能和實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而不斷提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力。

（三）理論與實(shí)踐協(xié)同，構(gòu)建“四大”課程平臺(tái)

學(xué)校依據(jù)本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，堅(jiān)持教學(xué)工作中心地位，持續(xù)加大教育教學(xué)改革力度，以人才培養(yǎng)方案制（修）訂為抓手，采用“反向倒推、正向?qū)嵤狈椒?，通過重構(gòu)課程體系，重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化信息化教學(xué)載體，構(gòu)建“德育為先”的素質(zhì)教育平臺(tái)、“應(yīng)用為本”的專業(yè)理論課程平臺(tái)、“能力為要”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、“實(shí)戰(zhàn)為重”的應(yīng)用能力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；按照“保合格、建優(yōu)質(zhì)、育精品”的建設(shè)原則和發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)“合格課程”“優(yōu)質(zhì)課程”“精品課程”3 個(gè)層次，不同維度構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，全面增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）學(xué)校與社會(huì)協(xié)同，踐行“四大育人工程”

學(xué)校將“立德樹人”貫穿于人才培養(yǎng)全過程，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)“四大育人工程”。學(xué)校通過思想、政治和道德等方面實(shí)踐教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，積極體驗(yàn)與踐行，有目的地優(yōu)化學(xué)生的德育實(shí)踐；把養(yǎng)成教育分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、意志磨練、行為養(yǎng)成4 個(gè)部分，設(shè)計(jì)15 個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成項(xiàng)目供每個(gè)學(xué)生選擇，引導(dǎo)學(xué)生選定項(xiàng)目后堅(jiān)持實(shí)踐，不打折、不放棄；通過一系列文明校園活動(dòng)，深化朋輩教育工程，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀得以通過師生間的教育引導(dǎo)和學(xué)生間的典型示范有效傳承。學(xué)校針對(duì)“四大育人工程”，構(gòu)建了活動(dòng)體系和方案，制定了實(shí)施細(xì)則，建設(shè)了家校合作教育共同體，與廣大家長(zhǎng)聯(lián)手助力學(xué)生成長(zhǎng)、成才。

三、產(chǎn)教融合育人的創(chuàng)新與成果

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系得到“新完善”

哈爾濱劍橋?qū)W院根據(jù)“育人為本、質(zhì)量立校、文化活校、特色發(fā)展”的辦學(xué)理念，制定了德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過體制機(jī)制創(chuàng)新、校企資源共享、人才培養(yǎng)模式改革等方式，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)能力、優(yōu)秀的專業(yè)技能、良好的職業(yè)道德和科學(xué)的創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)上，基于“四大課程平臺(tái)”和“四大育人工程”，提出的IEM人才培養(yǎng)模式。IEM 教育分3 個(gè)階段實(shí)施：第一階段，從校企合作開始，教育學(xué)院開展“校-園”一體化育人，進(jìn)行了產(chǎn)教融合探索；第二階段，全校開展“校-企”一體化育人，強(qiáng)化校企合作，探索IEM 教育；第三階段，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院和IEM 產(chǎn)教融合中心建設(shè)，打造“2+N+3”整體產(chǎn)教融合布局。“2”是指建設(shè)產(chǎn)教融合教學(xué)平臺(tái)和服務(wù)平臺(tái)“兩個(gè)平臺(tái)”；“N”是指采取深度融合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式，與華中數(shù)控、華為科技、博眾精工等知名企業(yè)共建N 個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院；“3”學(xué)校與地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)機(jī)構(gòu)等多元主體協(xié)同形成產(chǎn)教融合研究院、政校企融合實(shí)習(xí)基地與產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟專家智庫3 個(gè)組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建了“產(chǎn)、學(xué)、研、用、創(chuàng)、轉(zhuǎn)”一體化的IEM 教育模式。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力得到“新提升”

經(jīng)過幾年的改革與實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)能力得到新的提升。目前，學(xué)校已經(jīng)成為中國(guó)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新典型示范基地、教育部高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分會(huì)理事長(zhǎng)單位、中國(guó)雙創(chuàng)黑龍江省中心常設(shè)單位、工信部“校企協(xié)同就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新示范實(shí)踐基地”和教育部-瑞士GF 智能制造創(chuàng)新實(shí)踐基地等。近三年，學(xué)校獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)703 項(xiàng)；學(xué)校連續(xù)兩年在“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽（黑龍江賽區(qū)）中，金牌（黑龍江省唯一獲得金牌的民辦高校）和獎(jiǎng)牌總數(shù)位居黑龍江省民辦高校首位，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指數(shù)位于全省高校第19 位，黑龍江省民辦高校第1 位（數(shù)據(jù)來源于全國(guó)高校學(xué)生競(jìng)賽與教師發(fā)展數(shù)據(jù)平臺(tái)）。

（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果得到“新認(rèn)可”

學(xué)生和企業(yè)對(duì)就業(yè)工作滿意度較高。近三年，學(xué)校畢業(yè)生用人單位滿意度平均為96.1%，畢業(yè)生平均薪酬為5022 元，超過全國(guó)新建本科畢業(yè)生平均薪酬5.4%。建校以來，學(xué)校已向社會(huì)輸送了3 萬多名各類人才，培養(yǎng)了韓國(guó)培材大學(xué)博士研究生謝兵，自主創(chuàng)業(yè)、反哺母校的優(yōu)秀畢業(yè)生張永生、沈妍，教育部大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師陳奇等為代表的學(xué)有所成和干有所成的一批優(yōu)秀人才；校企合作成績(jī)突出，目前學(xué)校共有實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地278 家，其中本省135 家；就業(yè)基地112 個(gè)，其中本省82 個(gè)。學(xué)前教育專業(yè)與省內(nèi)78家幼兒園建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、就業(yè)關(guān)系。

（四）應(yīng)用型人才改革成果得到“新肯定”

近三年，共有6 人次分別獲得全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育工作先進(jìn)個(gè)人、教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50 強(qiáng)評(píng)審專家和培訓(xùn)專家、教育部全國(guó)萬名優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等榮譽(yù)稱號(hào)；承辦全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會(huì)2021 學(xué)術(shù)年會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造分論壇等會(huì)議，并多次介紹應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。2019年，學(xué)校被中共黑龍江省委教育工委授予“高校系統(tǒng)文明校園（標(biāo)兵）”稱號(hào)，2017年被黑龍江省教育廳授予“高校系統(tǒng)文明校園”稱號(hào)，2011年被評(píng)為中國(guó)民辦高等教育優(yōu)秀院校。學(xué)校的改革發(fā)展經(jīng)驗(yàn)被《新華社》《人民網(wǎng)》《人民日?qǐng)?bào)》《中國(guó)網(wǎng)》《光明網(wǎng)》《中國(guó)教育報(bào)》等媒體報(bào)道和轉(zhuǎn)發(fā)420 余次。

當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求的聯(lián)動(dòng)性還需加強(qiáng)，應(yīng)努力改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求變化的局面。在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)充分考慮行業(yè)企業(yè)要求，主動(dòng)應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，精準(zhǔn)服務(wù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人才，推動(dòng)產(chǎn)教融合向更高水平發(fā)展。