關(guān)注主題活動(dòng)下幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的連續(xù)性和整體性

王嵐 茅曉燕 華冬梅 楊茜楠

幼兒園老師在開(kāi)展主題活動(dòng)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)盡可能地圍繞主題關(guān)鍵詞開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)內(nèi)容。但是仔細(xì)梳理分析后發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候同個(gè)主題活動(dòng)下的不同活動(dòng)內(nèi)容之間，名稱聽(tīng)上去有關(guān)聯(lián)，但卻無(wú)幼兒發(fā)展目標(biāo)的聯(lián)系，不同主題活動(dòng)之間的經(jīng)驗(yàn)連接更是相當(dāng)匱乏;有些活動(dòng)“熱鬧且有趣”，卻忽視了孩子在活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的連續(xù)性和整體性。我們將發(fā)現(xiàn)的這一問(wèn)題與老師們一起討論與交流，讓老師們意識(shí)到不僅要滿足兒童的興趣和需要、關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容的豐富和有趣，同時(shí)也應(yīng)重視對(duì)接幼兒的發(fā)展目標(biāo)，在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，明確活動(dòng)到底要讓孩子“發(fā)展什么”，在實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)連續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

老師們一旦在教育理念上產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，自然而然地就在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)向。大一班在第二學(xué)期主要開(kāi)展了兩個(gè)緊密聯(lián)系的主題活動(dòng)——“大家來(lái)寫(xiě)信”和“心愿地圖”，充分反映出教師對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性和整體性發(fā)展的思考。

“三八節(jié)”寫(xiě)給媽媽的信

大班第二學(xué)期開(kāi)學(xué)初，即將迎來(lái)“三八節(jié)”。為了給媽媽們一個(gè)驚喜，鼎鼎提出，希望給媽媽寫(xiě)信，感謝媽媽的辛苦付出，說(shuō)出自己的美好祝福。其他孩子紛紛響應(yīng)，還說(shuō)不會(huì)寫(xiě)字，可以畫(huà)畫(huà)，一樣能說(shuō)出自己的想法和情感。有的孩子還說(shuō)，請(qǐng)老師幫忙把自己想對(duì)媽媽說(shuō)的話記下來(lái)。就這樣，孩子們第一次完成了寫(xiě)給媽媽的信，大班主題活動(dòng)“大家來(lái)寫(xiě)信”就以“三八節(jié)”活動(dòng)為起點(diǎn)開(kāi)始了。

分析：孩子用自己的方式給媽媽寫(xiě)信，激發(fā)了孩子們的前書(shū)寫(xiě)興趣，同時(shí)也使孩子們知道口頭說(shuō)的話可以用文字或者圖畫(huà)等符號(hào)記錄下來(lái)，從中體會(huì)到文字的意義。

孩子們希望給媽媽制造一個(gè)大驚喜，可是自己把信交到媽媽手里的話就算不上什么驚喜。樂(lè)樂(lè)小朋友想到了一個(gè)好主意，激動(dòng)地說(shuō)：“可以塞進(jìn)郵筒里，讓快遞員叔叔交給媽媽，我去廈門(mén)旅游的時(shí)候，寫(xiě)過(guò)一張明信片，投進(jìn)郵筒，寄到家里呢?！薄澳窃撛趺脆]寄呢？”一次也沒(méi)有寄過(guò)信的果果問(wèn)道。

老師耐心地解釋了郵寄過(guò)程，原來(lái)光寫(xiě)完信還不夠，還需要準(zhǔn)備一個(gè)信封。信封上要注明收信人和寄信人的姓名和地址，還要寫(xiě)上郵編，貼上郵票。這么復(fù)雜的事情，單獨(dú)靠孩子們很難完成。怎么辦？

“我想自己寫(xiě)，可是我不會(huì)寫(xiě)字呀！”俏俏說(shuō)出了很多小朋友的心聲。“那能不能請(qǐng)一個(gè)人來(lái)幫你們寫(xiě)呢，你們覺(jué)得讓爸爸幫忙怎么樣？”老師立馬提醒。孩子們欣然同意。最終，小楊老師幫忙完成投遞，并用手機(jī)拍下信投進(jìn)郵筒瞬間的照片，與孩子們分享。接下來(lái)，就需要孩子們耐心等待。

分析：原來(lái)想要把一封信成功寄出去，并沒(méi)有想象中的那么簡(jiǎn)單，但是正因?yàn)椴缓?jiǎn)單，才更能讓收件人感受到信傳遞的感情和溫度。這個(gè)過(guò)程讓孩子們體驗(yàn)到表達(dá)愛(ài)的另一種方式，在等待中感受到信的意義和慢生活的情趣，以及不同尋常的儀式感。

在幼兒園里開(kāi)“郵局”

自從給媽媽寫(xiě)信之后，孩子們寫(xiě)信的興趣并未停止，還想給幼兒園的老師、其他班的好朋友以及中小班的弟弟妹妹寫(xiě)信。很快地，班里就積攢了很多沒(méi)寄出去的信。這該怎么辦呢？

“要不就建一個(gè)幼兒園里的郵局吧。”麟麟冒出個(gè)好主意?！拔襾?lái)當(dāng)郵遞員，給大家送信?！庇械男∨笥炎愿鎶^勇?！拔乙蚕氘?dāng)，我也想當(dāng)?！贝蠹乙宦?tīng)到可以當(dāng)郵遞員，眼里放光。

“要是當(dāng)郵遞員的話，你們知道把信送到哪里嗎？”老師拋出了新問(wèn)題?！翱梢约牡嚼蠋煹霓k公室，寄到小朋友的班級(jí)教室。”俏俏靈機(jī)一動(dòng)。“那么多教室和辦公室，到底該寄到哪一個(gè)房間呢？”“可以在門(mén)上貼上門(mén)牌號(hào)，我們家的門(mén)上就有門(mén)牌號(hào)，快遞員就不會(huì)送錯(cuò)了?！?/p>

于是，關(guān)于“門(mén)牌號(hào)”的調(diào)查與制作就開(kāi)始了，這是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

分析：孩子寫(xiě)信的興趣持續(xù)增長(zhǎng)，老師跟隨孩子的興趣積極引導(dǎo)并拋出問(wèn)題，培養(yǎng)孩子們解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

接下來(lái)，孩子們需要調(diào)查幼兒園一共有多少層，每層有多少間教室和辦公室，然后畫(huà)出幼兒園的大地圖。在共同努力之下，一張畫(huà)著幼兒園所有班級(jí)教室和老師辦公室的地圖終于完成。大家把大大的地圖貼到了墻上，還給每個(gè)房間制作門(mén)牌號(hào)。門(mén)牌號(hào)上的數(shù)字包含特殊的含義，郵遞員可以通過(guò)門(mén)牌號(hào)就知道所在的樓層和位置。比如，數(shù)字“101”代表幼兒園一層第一間小一班弟弟妹妹的教室。

很快，孩子們給地圖上的每個(gè)房間貼上了特定的門(mén)牌號(hào)。除了在地圖上貼門(mén)牌號(hào)，孩子們還需要把門(mén)牌號(hào)貼到幼兒園每個(gè)房間門(mén)上，這樣郵遞員才能將信準(zhǔn)確而快速地送到收件人的手里。孩子們還收集到了所有教師的照片，貼到地圖上，方便郵遞員尋找。

分析：門(mén)牌號(hào)上抽象的數(shù)字符號(hào)代表具體的含義，一個(gè)門(mén)牌號(hào)對(duì)應(yīng)特定的樓層和位置，門(mén)牌號(hào)和房間是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。在游戲過(guò)程中，大班孩子也在練習(xí)書(shū)寫(xiě)數(shù)字。

“郵遞員”兜兜先去“郵筒”里取信——一封寄給中三班王老師的信，再在幼兒園地圖上確認(rèn)王老師所在的教室，上面寫(xiě)的門(mén)牌號(hào)是“303”，在三層的第三間?！巴趵蠋?，這里有您的一封信，請(qǐng)您收好”，兜兜來(lái)到貼著“303”門(mén)牌號(hào)的教室門(mén)前，敲開(kāi)門(mén)看見(jiàn)王老師，把信遞給她。王老師笑盈盈地接過(guò)兜兜手里的信向她表示感謝。

除了孩子寫(xiě)信，也有老師往郵筒里寄回信，郵遞員們的送信任務(wù)并不輕松。為此，他們特意制作了送信記錄單。里面需要填寫(xiě)寄件日期、寄件人、收件人和快遞員姓名、送達(dá)時(shí)間，還有對(duì)郵遞員的滿意度調(diào)查。

分析：送信記錄單里需要填入不同的信息，創(chuàng)造了練習(xí)書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了書(shū)寫(xiě)興趣，也引導(dǎo)孩子對(duì)時(shí)間的關(guān)注，為更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接做好相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備。

寫(xiě)給園長(zhǎng)的一封信

大班第二學(xué)期已經(jīng)過(guò)了一半，孩子們很快將告別生活了三年的幼兒園，平時(shí)也會(huì)聊到將要進(jìn)入不同的小學(xué)，意識(shí)到不久就要分開(kāi)，掩飾不住傷感。在一次談話活動(dòng)中，孩子們開(kāi)始述說(shuō)起一些想在幼兒園做但沒(méi)有做過(guò)的事。接下來(lái)的幾天，大家圍繞“畢業(yè)心愿”展開(kāi)了討論，并把自己的心愿畫(huà)下來(lái)——“在幼兒園一起吃冰棍”“舉行一次跳繩比賽”“延長(zhǎng)區(qū)域游戲時(shí)間”“搭建巨大城堡”……

一天，鼎鼎帶來(lái)了圖畫(huà)書(shū)《我的地圖書(shū)》。這本書(shū)用地圖的方式展現(xiàn)了孩子們的世界，同時(shí)將地圖的概念泛化，不僅局限于地理空間范疇，更延伸到事和物的結(jié)構(gòu)與關(guān)系。書(shū)中有一頁(yè)是關(guān)于主人公的“我的一天地圖”，把主人公一天主要生活的時(shí)間軌跡依次列出來(lái)。

“我們可不可以給畢業(yè)心愿列個(gè)時(shí)間表呢？”書(shū)中的內(nèi)容給了朵朵靈感。

“真是個(gè)很不錯(cuò)的主意?！崩蠋燅R上肯定孩子的想法，但隨后又追問(wèn)，“可現(xiàn)在離畢業(yè)的時(shí)間也不多了呢，你們每個(gè)人都有心愿，怎么完成得了呢？”孩子們很清楚要實(shí)現(xiàn)所有的想法并不現(xiàn)實(shí)，所以決定用投票的方式精選出有意思、可實(shí)現(xiàn)的愿望，然后按實(shí)現(xiàn)順序用“時(shí)間地圖”的方式列出來(lái)。

分析：精選心愿的過(guò)程考驗(yàn)孩子們面對(duì)不同意見(jiàn)沖突、達(dá)成共識(shí)的能力。在完成心愿的過(guò)程中，幼兒不僅學(xué)會(huì)做計(jì)劃，而且能積極動(dòng)手動(dòng)腦，在遇到突發(fā)狀況時(shí)能夠想出合適的方法和尋找適宜的資源化解問(wèn)題，獲得了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與方法，也發(fā)展了敢想敢做、會(huì)堅(jiān)持的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為小學(xué)生活的準(zhǔn)備打好了基礎(chǔ)。

其中，“夜宿幼兒園”是非常受孩子喜歡的一個(gè)特別心愿。但是，老師沒(méi)有直接答應(yīng)：“你們這個(gè)心愿真的很特別，老師也很想幫助你們實(shí)現(xiàn)，可是你們住在幼兒園這事，我做不了主?！?/p>

“那誰(shuí)做得了主呢，我們?cè)撊?wèn)誰(shuí)呢？”孩子們緊追不舍地問(wèn)?！澳堑萌?wèn)園長(zhǎng)，幼兒園的大事需要經(jīng)過(guò)她的同意，所以你們的想法得讓園長(zhǎng)媽媽知道，看她同不同意?！崩蠋熤更c(diǎn)迷津?！澳敲次覀兘o園長(zhǎng)寫(xiě)封信，告訴她我們的想法?！敝暗膶?xiě)信經(jīng)驗(yàn)讓孩子們立馬想到了這個(gè)好主意。接下來(lái)，孩子們馬上圍繞該寫(xiě)些什么展開(kāi)了熱烈的討論。

信的內(nèi)容逐漸清晰，孩子們決定首先在信上告訴園長(zhǎng)他們很想體驗(yàn)在幼兒園睡覺(jué)，而且是在帳篷里面睡，還希望園長(zhǎng)同意大家晚上一起吃集體大蛋糕，互相分享美味零食。孩子們用邊寫(xiě)邊畫(huà)的方式給園長(zhǎng)寫(xiě)信，還請(qǐng)班里老師把他們不會(huì)寫(xiě)的字寫(xiě)出來(lái)，他們照著模仿。最后，一封充滿著集體智慧、飽含孩子們期待的信大功告成，小小郵遞員懷揣著信小跑著來(lái)到園長(zhǎng)辦公室，迫不及待地想把信送到園長(zhǎng)手里。

分析：寫(xiě)一封信給園長(zhǎng)讓“不可能”的夜宿幼兒園心愿變成“可能”，讓孩子們深切體會(huì)到書(shū)寫(xiě)文字的意義，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。大班孩子更多通過(guò)“畫(huà)字”獲得成就感。華東師范大學(xué)周兢教授提出，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒在未能集中地識(shí)字和寫(xiě)字之前，積極與文字互動(dòng)，樂(lè)于“畫(huà)字”或模仿方塊字的一些簡(jiǎn)單特點(diǎn)，使用多種方式書(shū)寫(xiě)“非正規(guī)”的文字，能夠幫助兒童建立和鞏固紙筆互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感知文字組成的一些基本規(guī)律，并熟悉書(shū)面文字的字形，有效地提高兒童早期書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言的準(zhǔn)備水平。

夜宿幼兒園的想法最后得到了園長(zhǎng)的成功支持，可是要實(shí)現(xiàn)起來(lái)并沒(méi)有孩子們想的那么簡(jiǎn)單，背后需要前勤和后勤的共同支持和各項(xiàng)準(zhǔn)備。離真正夜宿的日子越來(lái)越近，孩子們?cè)絹?lái)越期待著“這件大事”，并與爸爸媽媽一起準(zhǔn)備夜宿物品清單，帳篷、睡衣、洗漱用品……一樣都不能落下。

夜宿當(dāng)天，老師們特意準(zhǔn)備了一項(xiàng)“快樂(lè)尋寶”的游戲任務(wù)。用心的園長(zhǎng)記下了孩子們的全部心愿，特意準(zhǔn)備了“畢業(yè)生大蛋糕”作為驚喜。

趁孩子們玩游戲的時(shí)間，老師們已經(jīng)在睡眠室把所有的帳篷搭好，孩子們跑過(guò)來(lái)，看見(jiàn)帳篷激動(dòng)地歡呼。孩子找到對(duì)應(yīng)的帳篷，像個(gè)小大人一樣整理床鋪，鋪平弄整齊，能力強(qiáng)的孩子主動(dòng)幫助同伴。接著，孩子們像在家里一樣換上睡衣進(jìn)行睡前洗漱，一切井然有序。夜幕降臨，躺在大大的帳篷里，雖然有對(duì)爸爸媽媽的想念，但因?yàn)橛惺煜さ耐?、親愛(ài)的老師在身邊，孩子們感到安全和踏實(shí)。漸漸地，聽(tīng)不到竊竊私語(yǔ)的聊天聲，孩子們進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。

分析：孩子們解決問(wèn)題的能力超出了我們的想象。“快樂(lè)尋寶”挑戰(zhàn)任務(wù)，讓孩子們體驗(yàn)團(tuán)體合作的快樂(lè)。與好朋友一起在幼兒園里睡帳篷，讓孩子們體驗(yàn)了短暫的獨(dú)立生活，考驗(yàn)了生活自理能力。

活動(dòng)背后的思考

經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性發(fā)展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：3～6歲兒童應(yīng)當(dāng)具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能。隨著活動(dòng)一步步地展開(kāi)，孩子們知道了“信”是什么，體驗(yàn)了怎么寫(xiě)信以及寫(xiě)信的意義，同時(shí)書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富，水平由低向高發(fā)展。在“我給媽媽的一封信”的活動(dòng)中，孩子僅僅用圖畫(huà)來(lái)書(shū)寫(xiě);在“給老師和小朋友的信”的活動(dòng)中，孩子除了嘗試畫(huà)字，還書(shū)寫(xiě)了數(shù)字符號(hào)和自己的名字;隨著課程的開(kāi)展，主題活動(dòng)由“大家來(lái)寫(xiě)信”進(jìn)入到“心愿地圖”，孩子們?yōu)榱诉_(dá)成心愿，給園長(zhǎng)寫(xiě)信，整個(gè)過(guò)程中積極與文字互動(dòng)，書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富。

“大家來(lái)寫(xiě)信”和“心愿地圖”雖然是兩個(gè)主題，但都有內(nèi)容指向?qū)崿F(xiàn)孩子早期讀寫(xiě)能力發(fā)展的教育目標(biāo)，關(guān)注孩子讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的連續(xù)性。老師通過(guò)適宜的教育策略支持促進(jìn)幼兒的早期讀寫(xiě)能力不斷連續(xù)發(fā)展，為幼兒未來(lái)的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為進(jìn)入小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

經(jīng)驗(yàn)的整體性發(fā)展

這兩個(gè)大班主題活動(dòng)同時(shí)也關(guān)注孩子的全面發(fā)展。比如，“幼兒園里的郵筒”通過(guò)讓孩子們親手參與繪制幼兒園地圖，在真實(shí)的游戲活動(dòng)中，感知地圖的功能和價(jià)值。通過(guò)制作和粘貼門(mén)牌號(hào)，孩子們真切體會(huì)了數(shù)字在生活中的作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣;通過(guò)送信活動(dòng)，促進(jìn)了空間關(guān)系和邏輯推理能力的發(fā)展。

再如，在制作“心愿地圖”過(guò)程中，孩子們對(duì)“地圖”的概念有了新的認(rèn)識(shí)，而且做事的計(jì)劃性不斷發(fā)展;通過(guò)安排不同心愿的實(shí)現(xiàn)順序，學(xué)習(xí)分配與利用時(shí)間，對(duì)時(shí)間概念有了更為深入的認(rèn)識(shí)，也有利于大班幼兒計(jì)劃性的發(fā)展。

還有，老師一直有意識(shí)地培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力，比如在“幼兒園里的郵筒”活動(dòng)中引導(dǎo)孩子思考如何把信送到正確的房間。孩子通過(guò)解決活動(dòng)中的真實(shí)難題，大大提升了解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

注：文章為北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度單位資助校本研究專項(xiàng)課題階段性成果，課題名稱《主題活動(dòng)中幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與教師支持策略的實(shí)踐研究》，課題編號(hào)：CBEB16092。