基于小組合作的初中英語課堂學(xué)習(xí)模式探究

米彩云

摘要：學(xué)習(xí)，不僅是對知識的學(xué)習(xí)，也是學(xué)習(xí)方法的積累，是一種學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)模式的總結(jié)。文章以小組合作學(xué)習(xí)模式為例，試談這種學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)習(xí)模式;小組合作

引言

我們不必去評價傳統(tǒng)教學(xué)模式存在多少弊端，但是如果要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，明確下一步改進的方向，就不得不去審視傳統(tǒng)教學(xué)的基本模式：其以講解和輸入為主，學(xué)生重在聽講與接受，這種模式如果對照學(xué)習(xí)金字塔理論來衡量其效果，則屬于被動學(xué)習(xí)區(qū)域，獲取效果在30%以內(nèi)。我們再來審視小組合作學(xué)習(xí)模式，其是在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過合作方式來主動探究，已經(jīng)上升到主動學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，相比較屬于較高效地學(xué)習(xí)了。筆者以初中英語教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)認知，試論初中英語小組合作學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)和應(yīng)用模式。

一、初中英語小組合作學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)

1.營造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識

我們應(yīng)該都有這樣的而經(jīng)驗，性格相對內(nèi)向或者學(xué)習(xí)相對后進的學(xué)生，在課堂上懼怕和逃避發(fā)言，躲避教師的目光，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的不自信。但是，這些學(xué)生在同學(xué)交流的時候，常常表現(xiàn)出同齡人之間應(yīng)有的熱情和激情，因為那種環(huán)境相對寬松，學(xué)生表達時沒有心理障礙，且時時還有爭論，如小組之內(nèi)的問題爭論，小組之間的辯論。因此，英語課上開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生互爭互助，為小組、小團隊爭光的協(xié)作意識，培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念。

2.借助課堂問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

英語課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，首先需要問題引領(lǐng)，學(xué)生圍繞問題在小組內(nèi)展開學(xué)習(xí)，共同商討解決問題，這種問題解決方式實際上是集體思維和智慧的體現(xiàn)，但是問題解決的過程中卻是個體思維的體現(xiàn)，有利于學(xué)生個性的充分展示，也可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新解決問題的意識，在個性思維碰撞中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.便于開展口語訓(xùn)練，提高口語表達能力

作為一門語言性學(xué)科，英語口語學(xué)習(xí)與表達能力提升同等重要。多年來，我們過度關(guān)注了英語的應(yīng)試目標(biāo)，卻忽視了英語的口語表達需求，日常英語教學(xué)中特別看重單詞書寫，語法識記和習(xí)題訓(xùn)練，這在一定的程度上誤導(dǎo)了學(xué)生，使學(xué)生認為英語學(xué)科就是寫寫詞句，做做習(xí)題，將一門語言演化成了啞巴英語。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，多給學(xué)生提供交流和表達的機會，有利于學(xué)生英語口語表達能力的提升。

二、初中英語小組合作學(xué)習(xí)模式探究

1.科學(xué)合理分組

小組合作學(xué)習(xí)有個前提，就是科學(xué)合理地分組。英語合作學(xué)習(xí)小組的組建，需要考慮多個方面的因素。比如小組內(nèi)男女學(xué)生的搭配，學(xué)生內(nèi)向和外向性格的組合，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力因素，這一方面至少可以做兩種類型考慮：按照學(xué)習(xí)層次分組的形式和按照學(xué)習(xí)優(yōu)差搭配的形式。按照學(xué)習(xí)層次分組，讓相近能力基礎(chǔ)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，便于開展分層教學(xué);讓優(yōu)差能力學(xué)生搭配在一起，可以更好地帶動學(xué)困生，也給學(xué)優(yōu)生提供更多的指導(dǎo)和講解機會，按照學(xué)習(xí)金字塔理論，講解和指導(dǎo)方式的學(xué)習(xí)效果是最好的。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組的組合并不是固定不變的，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，靈活處理安排，并適時調(diào)整。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

英語小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)情境氛圍。我們可為學(xué)生設(shè)置語言表達和運用的環(huán)境，比如設(shè)置“節(jié)日文化介紹會”，安排學(xué)生運用所學(xué)英語詞匯進行相關(guān)介紹或者相互對白，講述自己的節(jié)日生活內(nèi)容，對白交流對節(jié)日的理解和認識。

3.及時轉(zhuǎn)換角色

很多教師適應(yīng)了傳統(tǒng)的講練教學(xué)，教學(xué)中更相信自己，總覺得自己親自教過的內(nèi)容更可靠，所以在英語課上讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，突然感覺不適應(yīng)，不放心將學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，不確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。其實，這是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變太慢的原因，總將自己定義為教學(xué)的主人，過高地估計了講的效果，孰不知學(xué)生不但能夠圍繞問題展開討論，深入探討，很多學(xué)生也能講解，且學(xué)生的講解更容易為同伴所接受，教師只需要為學(xué)生設(shè)置好學(xué)習(xí)的綱要，并適時進行點撥和指導(dǎo)即可。這樣看來，開展小組合作學(xué)習(xí)，教師需要信任和認可學(xué)生，需要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，調(diào)動學(xué)生的積極參與意識。

4.科學(xué)指導(dǎo)評價

小組合作學(xué)習(xí)不等于放手不管。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師需要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要適時做出指導(dǎo)，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后，教師需要對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行客觀評價。尤其是學(xué)習(xí)重點是否抓住，學(xué)習(xí)難點有沒有突破，學(xué)習(xí)過程有沒有創(chuàng)新，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生討論并指明，發(fā)揚優(yōu)點，并及時補救缺漏，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，積累學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語

初中英語小組合作學(xué)習(xí)模式是在新課改理念指導(dǎo)下，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的有效教學(xué)模式，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)差距，提高英語教學(xué)效率，受限于篇幅，筆者僅作理論探究，具體實施策略，當(dāng)另作文分享。

參考文獻 ：

[1]陳章利.初中英語課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)淺談[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2017（7）.

[2]李燕.英語小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例[J].中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo) ），2016，（01）.