關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“量感”培養(yǎng)策略的探究

黃春燕

摘 要：在立德樹人背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須將核心素養(yǎng)理念貫穿到教學(xué)全過程中，以引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。而在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系中，“量感”是一個(gè)十分重要的板塊，與學(xué)生思維、能力的發(fā)展密切相關(guān)，所以新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師要調(diào)整教學(xué)思路，從不同維度入手，借助多元方法訓(xùn)練學(xué)生的“量感”，以便提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本為例，著重探索了培養(yǎng)學(xué)生“量感”的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“量感”;培養(yǎng)策略

“量感”主要指的是學(xué)生對(duì)于各種“量”的感性認(rèn)識(shí)，包括長(zhǎng)短、快慢、大小、多少、輕重等。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重培養(yǎng)學(xué)生的“量感”，可以鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)新能力，也能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使之學(xué)會(huì)舉一反三，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，并加以靈活運(yùn)用，進(jìn)而不斷提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、游戲化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生估測(cè)“量”

結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師可以在培養(yǎng)其“量感”時(shí)開展游戲化教學(xué)活動(dòng)，以更加直觀、有趣的方式促使他們估測(cè)各種數(shù)量，實(shí)現(xiàn)化抽象為形象的目標(biāo)。例如，在講授《千克和克》這一章的知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以組織一個(gè)“選商品”的游戲，即學(xué)生們分組出發(fā)，到指定區(qū)域挑選教師提前準(zhǔn)備好的各種商品，同時(shí)將挑好的商品放入特定的容器中，掂量之后感知重量，確?？傊亟咏凇?千克”。待各小組選好之后，教師可以拿出稱重的器材，讓各組自主稱重，并從旁輔助和監(jiān)督，同時(shí)記錄結(jié)果，最后選出更加接近于指定結(jié)果的商品，為對(duì)應(yīng)小組頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。而后，教師可以要求各小組根據(jù)稱重的結(jié)果，拿出選好的不同商品估計(jì)其重量，再放上秤測(cè)量，檢驗(yàn)個(gè)人的估測(cè)結(jié)果是否準(zhǔn)確。通過游戲化體驗(yàn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚，對(duì)不同物品的重量也會(huì)形成初步感知，并做出合理判斷，有助于推動(dòng)其“量感”的發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、生活化指導(dǎo)，輔助學(xué)生感知“量”

在培養(yǎng)學(xué)生的“量感”時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要善于聯(lián)系實(shí)際生活，以學(xué)生熟悉的各種事物輔助他們感知“量”，從而起到良好的教學(xué)效果。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》這一章時(shí)，為了讓他們準(zhǔn)確把握不同時(shí)長(zhǎng)的差異，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，即要求他們回顧自己的經(jīng)歷，說一說生活中哪些事情用秒計(jì)時(shí)最方便，哪些事情用分、時(shí)計(jì)時(shí)方便，此時(shí)學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到上課和課間的時(shí)長(zhǎng)，得出“以分為單位”的結(jié)論，也可能會(huì)聯(lián)想到自己晚間的睡覺時(shí)長(zhǎng)，得出“以時(shí)為單位”的結(jié)論，還可能會(huì)聯(lián)想到“百米賽跑”這項(xiàng)活動(dòng)，得出“以秒為單位”的結(jié)論，而在具體回憶時(shí)，也會(huì)基于現(xiàn)實(shí)生活對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，并以此為標(biāo)準(zhǔn)去判斷速度、效率，同時(shí)可潛移默化地強(qiáng)化其珍惜時(shí)間的意識(shí)。通過生活化引導(dǎo)，可以將抽象的數(shù)量轉(zhuǎn)化為具體可感的事物，不斷降低學(xué)生的理解難度，且能夠讓他們以生活為標(biāo)桿，去判斷和解決與時(shí)間有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，有助于切實(shí)提高其學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

三、實(shí)踐化訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生探究“量”

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的作用，也是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的有效途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生“量感”的最佳路徑，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)多樣化實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和分析，通過親身體驗(yàn)對(duì)各種數(shù)量形成深刻印象。例如，教師在講解《升和毫升》的內(nèi)容時(shí)，就可以設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生提前準(zhǔn)備兩個(gè)500毫升的裝滿水的空瓶子和一個(gè)小臉盆，然后在課上將兩瓶水倒入盆中，感受1升水的量，還可以為學(xué)生分發(fā)10毫升、30毫升的量杯，讓他們根據(jù)刻度線向其中注水，感受水的不同容量，還可以要求學(xué)生利用10毫升和30毫升的量杯分別取20毫升、40毫升和50毫升的水。通過多樣化實(shí)踐，學(xué)生們能夠更加準(zhǔn)確地掌握本章節(jié)的知識(shí)，并精準(zhǔn)把握升和毫升之間的關(guān)系，且可以對(duì)液體容量形成特定感知，有助于提高其學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們“量感”的發(fā)展。

四、比較式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生體驗(yàn)“量”

教師在教學(xué)過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較式學(xué)習(xí)，讓他們基于不同事物去體驗(yàn)和感知，進(jìn)而準(zhǔn)確把握各種“量”。例如，教師可以結(jié)合重量單位提出問題：“3千克棉花和3千克鐵哪個(gè)重？”以此引導(dǎo)學(xué)生打破個(gè)人對(duì)事物的固有認(rèn)知，從“量”的角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)判，通過比較得出正確結(jié)論，形成“量感”，數(shù)學(xué)教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中比較，如要求兩名學(xué)生到操場(chǎng)上同一起點(diǎn)同時(shí)出發(fā)，一人步行、一人跑步，行進(jìn)500米之后停下，并分別為其計(jì)時(shí)，然后要求兩名學(xué)生分享感受，此時(shí)步行的學(xué)生會(huì)說：“我沒有跑步的同學(xué)速度快，所以他比我早到終點(diǎn)，而且500米比我想象中的遠(yuǎn)得多。”另一名學(xué)生則會(huì)說：“跑步比步行更累，但是也更快?！敝?，教師可以要求其他學(xué)生分別進(jìn)行體驗(yàn)，然后以此為參照，放學(xué)之后估計(jì)一些家庭與學(xué)校的距離。通過比較學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其“量感”的目標(biāo)。

結(jié)語

總之，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)理念，從全方位入手完善教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以便切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。而在此期間，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生“量感”的發(fā)展情況，采取多樣化措施對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，使他們對(duì)各種“量”形成感性認(rèn)識(shí)，并能夠進(jìn)行估計(jì)、判斷，同時(shí)靈活運(yùn)用不同的“量”解決實(shí)際問題，以便增強(qiáng)其思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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