“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式探索

張瑋 張樹培 蔣棟 李瑞娜 姚明 秦璐

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來和教育信息化改革的深入，在大規(guī)模開放和限制性開放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的支撐下，混合式教學(xué)模式在教育改革中逐漸滲透并發(fā)展起來，促使教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價和教師角色發(fā)生著深刻的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給教育教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”下混合式教學(xué)模式的研究和探索對新形勢下深入開展教育教學(xué)改革具有重要意義。

本文首先通過總結(jié)混合式教學(xué)在不同發(fā)展階段中概念界定、關(guān)注角度和關(guān)注重點的演變，闡述了混合式教學(xué)的發(fā)展歷程，并從基本學(xué)習(xí)理論出發(fā)剖析了“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)理念;然后，分析了目前“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的基本形式和特點;最后，給出了將“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實踐中的具體教學(xué)設(shè)計。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)理論

1.混合式教學(xué)的發(fā)展歷程

混合式教學(xué)最基本也是最寬泛的定義是“在線教學(xué)與面授教學(xué)的混合”。自20世紀(jì)90年代末至今20余年，隨著混合式教學(xué)研究和實踐的深入，其關(guān)注角度和關(guān)注重點在不同階段發(fā)生著演變。

1.1技術(shù)應(yīng)用階段

混合式教學(xué)最初引起國內(nèi)外學(xué)者廣泛關(guān)注大約是在2000年，此后的五六年間，混合式教學(xué)處于技術(shù)應(yīng)用階段。該階段的混合式教學(xué)主要強調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用程度。因此，美國斯隆聯(lián)盟（SloanConsortium）對混合式教學(xué)的界定被認(rèn)為是此階段最具代表性的定義“混合式教學(xué)是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，揉合了兩種歷史上各自獨立的教學(xué)模式——傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)。即在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合了一定比例的在線教學(xué)及面對面教學(xué)”。

在此階段，混合式教學(xué)更多地是從技術(shù)視角被關(guān)注，關(guān)注重點即為信息技術(shù)在教與學(xué)中是否起到了核心作用。學(xué)者 Jones等人依據(jù)信息技術(shù)在混合式教學(xué)中的應(yīng)用方式和應(yīng)用程度，將這一時期的混合式教學(xué)模式劃分為無在線的純面授教學(xué)、信息技術(shù)基本應(yīng)用、信息技術(shù)促進式應(yīng)用、信息技術(shù)主導(dǎo)式應(yīng)用和純在線教學(xué)五個層次?？梢?，這個階段的混合式教學(xué)被看作是純面授教學(xué)與純在線教學(xué)兩者基于信息技術(shù)的簡單結(jié)合，而劃分混合式教學(xué)層次的關(guān)鍵即為信息技術(shù)的應(yīng)用程度。

1.2技術(shù)整合階段

自2007年到2013年，混合式教學(xué)經(jīng)過了技術(shù)應(yīng)用階段之后進入了技術(shù)整合階段。在此階段，混合式教學(xué)更多地從教師的視角被關(guān)注，關(guān)注重點也演變?yōu)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境下“交互”的實現(xiàn)。此時，學(xué)者們也更多地從教學(xué)策略和教學(xué)方法的角度界定混合式教學(xué)，其中，學(xué)者Bliuc等人對混合式教學(xué)的界定最具代表性：“混合式教學(xué)描述了一種新的學(xué)習(xí)方式，它實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與資源之間面對面現(xiàn)場交互與在線交互的結(jié)合”。

該階段的混合式教學(xué)具有以下三個特征：（1）由教師為中心初步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;（2）加強了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與教輔資源之間的交互;（3）采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價機制。學(xué)者Yen和Lee認(rèn)為此階段的混合式教學(xué)是“教學(xué)模式的根本變革與再設(shè)計”。

在此階段，混合式教學(xué)真正與純面授教學(xué)和純在線教學(xué)區(qū)別開來，開始作為一種獨立的教學(xué)模式被看待。因此，在教學(xué)實踐中也更加清晰地界定了在線教學(xué)與面授教學(xué)的比例。例如該階段美國斯隆聯(lián)盟對混合式教學(xué)的定義進行了更新，其中明確界定了混合式教學(xué)模式必須滿足有“30%-79%的教學(xué)內(nèi)容采用在線教學(xué)”的必要條件。學(xué)者Means等人將混合式教學(xué)明確為“在納入考核部分的教學(xué)內(nèi)容中，有25%以上采用在線教學(xué)”。

1.3“互聯(lián)網(wǎng)+”階段

自2013年以后至今，隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使得移動技術(shù)的應(yīng)用正式被納入混合式教學(xué)的概念界定中，混合式教學(xué)進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。此時，混合式教學(xué)的概念演變?yōu)椤盎谝苿油ㄐ旁O(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，人們對混合式教學(xué)的關(guān)注角度從前兩個階段的技術(shù)視角和教師視角，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生視角，關(guān)注重點也同時轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，該階段的混合式教學(xué)實踐也被理解為一種新的“學(xué)習(xí)體驗”。

在此階段，學(xué)者們主要關(guān)注混合式教學(xué)模式帶給學(xué)生哪些改變、對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了怎樣的支持?！盎旌鲜浇虒W(xué)并不是簡單的技術(shù)應(yīng)用和整合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與性的、個性化的學(xué)習(xí)體驗”成為了越來越多學(xué)者的共識。例如，學(xué)者Goodyear就強調(diào)：所謂混合式教學(xué)，不僅僅是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，更是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合。

綜上，自2000年初至今，國內(nèi)外混合式教學(xué)已經(jīng)歷了20余年的發(fā)展，總結(jié)其發(fā)展歷程先后經(jīng)歷了“技術(shù)應(yīng)用”、“技術(shù)整合”和“互聯(lián)網(wǎng)+”三個階段，相應(yīng)地，在教學(xué)形式上也從單純教學(xué)內(nèi)容上的線上線下結(jié)合到教學(xué)模式上的混合教學(xué)策略實施，再到當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新背景下，隨著移動通信設(shè)備的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的完善，混合式教學(xué)被賦予了更深刻的內(nèi)涵和更多樣的形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)不再是簡單的在線教學(xué)內(nèi)容比例上的增加和各種信息化技術(shù)在教學(xué)中的整合，其以課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺為依托，通過“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“教學(xué)情境”構(gòu)建，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線個性化學(xué)習(xí)有機融合，使學(xué)生具有更高的參與度，教師具有更好的教輔環(huán)境。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。兩種學(xué)習(xí)理論給“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)改革帶來了不同視角的啟示。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的中心，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資源獲取知識的主動構(gòu)建過程。因此，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在以新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育教學(xué)首先可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，通過共享平臺學(xué)生可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的探索、合作與交互，進而充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口等多個感官系統(tǒng)，運用多種感知方式構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)過程。其次，可以通過多種現(xiàn)代媒體技術(shù)，使教學(xué)手段信息化，教學(xué)形式多樣化，解決傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式的單一化問題，形成多態(tài)化的教學(xué)模式和教學(xué)資源，進而實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源上的個性化選擇。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于互聯(lián)網(wǎng)時代，它更注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。因此，基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，教育教學(xué)可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時代先進的智能動態(tài)生成技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將搜索到的與所學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識信息點進行聯(lián)通，形成針對課程內(nèi)容的新的知識網(wǎng)絡(luò)節(jié)點集，從而完成符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點的個性化知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，進而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到大幅度提高。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)為支撐，以開放豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為依托，實現(xiàn)混合式教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)相融合，能夠更充分地體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的基本形式和特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的本質(zhì)是將合適形態(tài)的課程資源，運用先進的媒體技術(shù)和傳播手段，通過豐富多樣的教學(xué)互動交流實現(xiàn)課程教學(xué)效果的優(yōu)化?；诖?，國內(nèi)外各類教育機構(gòu)結(jié)合自身的教學(xué)軟硬件情況，積極探索混合式教學(xué)模式，形成了以MOOC、SPOC、微課等平臺為基礎(chǔ)的多種混合式教學(xué)模式。

1.以MOOC為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)

MOOC即大規(guī)模在線開放課程，自2008年由加拿大學(xué)者提出“MOOC”術(shù)語以來，國內(nèi)外相繼建立了許多典型的MOOC平臺，這些平臺除了提供大量優(yōu)質(zhì)課程資源外，還設(shè)計了多個學(xué)習(xí)反饋項目，如在線作業(yè)、在線測驗、在線考試和在線討論等。通過“MOOC+互動研討”的混合式教學(xué)，學(xué)生可以在線完成課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，教師利用平臺統(tǒng)計學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，有的放矢地設(shè)計線下課堂研討活動，實現(xiàn)學(xué)生對課程重點內(nèi)容和難點內(nèi)容的深入理解。

2.以SPOC為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)

SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，是面向某些特定學(xué)習(xí)群體的小規(guī)模線上教學(xué)平臺，教師可以根據(jù)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)對象，典型的如某個班級、某個年級等，教師可以將MOOC的課程相關(guān)資源在SPOC上進行整合和“再加工”，形成符合特定學(xué)習(xí)群體的SPOC特色學(xué)習(xí)資源。通過“SPOC+互動研討”的混合式教學(xué)，教師可以因材施教，并且通過翻轉(zhuǎn)課堂的定題匯報式研討掌握學(xué)生的習(xí)得程度，進一步在SPOC平臺上對線上課程資源進行改進，從而提高課程的教學(xué)效果。

3.以微課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)

微課即微型視頻授課，是將課程內(nèi)容的某個知識點以微型視頻的形式進行網(wǎng)絡(luò)共享，通過“微課+互動研討”的混合式教學(xué)，教師可以將課堂教學(xué)中的突出問題配以問題相關(guān)的課件、測試、點評等輔助性資源，通過靈活的現(xiàn)代移動技術(shù)，如手機端APP或微信小程序等發(fā)布給學(xué)生，供學(xué)生進行隨時隨地的“碎片化”學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的基本形式和特點，遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將混合式教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)實踐中，設(shè)計教學(xué)實施方案包括課前、課中和課后三個部分。

1.課前教學(xué)設(shè)計

教師要分析學(xué)生的自身特點、知識基礎(chǔ)，以及年齡階段、大眾偏好等，根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和技能達(dá)成要求，以課程大綱、教學(xué)目標(biāo)為依托，確定不同教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方式，廣泛收集教學(xué)素材，設(shè)計線上線下教學(xué)資源。課前資源包括課程大綱、教程導(dǎo)學(xué)和課程概念性、記憶性知識點視頻等教學(xué)內(nèi)容。教師一方面利用MOOC平臺開放課程的基本教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的課前作業(yè)和測試;另一方面，利用微課平臺發(fā)布課程相關(guān)的特色視頻資源，對課程的基本內(nèi)容進行補充和擴展，引導(dǎo)學(xué)生進行“碎片化”學(xué)習(xí)，增強教學(xué)的時空延展性，提高學(xué)生的參與度。

2.課中教學(xué)設(shè)計

教師通過課前的作業(yè)、測試和參與度等反饋環(huán)節(jié)的統(tǒng)計結(jié)果，進行課程的課中設(shè)計。課中采用講授式和“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)方式，教師一方面對課程的重難點內(nèi)容和課前的共性問題進行面對面講授，提高學(xué)生的習(xí)得程度;另一方面，通過知識特點和課前反饋設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”，完成模型應(yīng)用、典型案例等教學(xué)內(nèi)容的傳授，實現(xiàn)學(xué)生對知識的內(nèi)化，同時利用討論環(huán)節(jié)進行個性化輔導(dǎo)和答疑。

3.課后教學(xué)設(shè)計

不同于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，混合式教學(xué)的課后教學(xué)活動也非常重要。一方面，教師要利用微信、微博和QQ等移動平臺和學(xué)生進行互動交流，督促學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生完成指定部分的互評任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生對周期性學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)并提出問題，針對典型問題組織學(xué)生進行線上討論，創(chuàng)造靈活、自由、開放的學(xué)習(xí)情境;另一方面，教師要充分利用課前、課中和課后的相關(guān)各類教學(xué)反饋信息，做好統(tǒng)計分析，總結(jié)各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，進而改進后續(xù)教學(xué)活動。

四、總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教育教學(xué)模式改革提供了新的思路，教學(xué)實踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式運用先進的媒體技術(shù)和傳播手段，通過豐富多樣的師生互動和生生交流，實現(xiàn)了教學(xué)空間的多維化，極大地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其充分融合了互聯(lián)網(wǎng)各教學(xué)平臺的優(yōu)勢，踐行了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的先進教學(xué)理念，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補充。

（支持項目：2021年江蘇省成人高等教育研究課題“江蘇高等學(xué)歷繼續(xù)教育課程思政建設(shè)研究”（CJY-35）;江蘇大學(xué)高等教育教改研究課題“新時代課程思政融入交通工程專業(yè)人才培養(yǎng)的有效路徑研究（2021JGYB039）”。江蘇大學(xué)教學(xué)改革項目“互聯(lián)網(wǎng)與新工科思維下汽車構(gòu)造課程教學(xué)模式研究”（2017JGYB065）。）

（張瑋，江蘇大學(xué)汽車與交通工程學(xué)院講師，博士，主要從事智能交通研究。）