真游戲 真發(fā)展

倪夏莉

自主性游戲是幼兒最喜歡的游戲之一，也是幼兒主要的游戲活動，它能讓幼兒在玩中樂，玩中學(xué)，通過玩再現(xiàn)生活。自主性游戲?qū)τ變旱纳鐣园l(fā)展、認知發(fā)展、語言發(fā)展等有著重要的促進作用。隨著課程游戲化的深入，幼兒園對自主性游戲也越來越重視，作為一名一線教師，首先要搞清楚什么是自主性，同時在游戲中出現(xiàn)的問題能有敏銳的洞察力和對問題的解決能力。以下三則是筆者觀摩到的案例。

案例一：在一次觀摩游戲的活動中，小朋友們都在各個區(qū)域愉快地玩耍。只見表演區(qū)里，一名女孩拿著麥克風(fēng)，穿著白雪公主的服裝，正在揮舞著魔法棒邊唱邊跳，引來了觀摩老師的一致好評。大家駐足看了一會兒，可剛離開活動區(qū)，就聽見那名小女孩高興地嘟囔了一句：“終于完成任務(wù)了，我可以去娃娃家玩啦！”聽到這句話，我特意停下腳步，只見她以自己最快的速度脫下了表演服，然后歪歪扭扭地掛在了衣架上，就急急忙忙地跑進了娃娃家，開始了自己喜歡的游戲……

案例二：“走過路過，不要錯過哦！快來看一看，買一送一啦！”走近一看，原來是美工區(qū)里孩子們根據(jù)“炎熱的夏天”主題生成的“自制飲料”游戲。只見一名幼兒用一塊桌布鋪在地上，上面放著幾個一次性紙杯、幾根吸管、超輕黏土等。熱情的“老板”正在一邊將超輕黏土塞進紙杯里，輕輕按壓，制作成飲料，并把吸管插在上面，一邊努力游說路過的客人來買“飲料”。好多客人都被吆喝聲吸引了過來，一些客人還自顧自坐下來幫助老板制作“飲料”……大家忙得不亦樂乎，一會兒就把有限的美工區(qū)占滿了，東西也滿地都是?？吹竭@種情況，老師進行整改，將地上的東西都搬到了桌上，把地攤變成了精美的飲食店，店里掛著各種各樣飲料的圖片，門口還站著剛才的那位熱情的“老板”，對著大家吆喝著。可非常明顯，客人少了很多，來的客人買了飲料就走了，時間短，速度快?！袄习濉笨吹絹淼目腿撕苌?，他也無趣得一會兒跑到這兒，一會兒跑到那兒。

案例三：今天創(chuàng)意坊里小朋友都在利用瓶蓋制作瓶蓋娃娃，一開始，一名幼兒就看著范例、拿著流程圖，仔細研究著每一步的操作方法：第一步：卷紙筒;第二步：剪頭發(fā)、卷頭發(fā);第三步：粘貼五官，當(dāng)她做到第二步的時候，卷頭發(fā)的環(huán)節(jié)遇到了難題。范例中我是用皺紋紙卷成卷狀后進行粘貼?？墒撬?jīng)過多次嘗試，都不能夠很好的將皺紋紙卷起來，要么卷好在粘的過程中又松開了。只見她撅著嘴巴對我說：“老師這個頭發(fā)太難粘了，怎么辦?。俊薄拔也粫??！迸赃叺男∨笥岩舱f道.就在她們沮喪的時候，我從放材料的架子上拿來了一張白紙和水彩筆遞給她們，說：“你們可以試試看，用紙和筆來完成頭發(fā)的部分?！眱擅變嚎吹绞煜さ牟牧?，頓時拿起紙和筆畫了起來，隨后自己進行剪和貼……就這樣，她們的瓶蓋娃娃終于在努力下完成了?？吹剿齻兊某晒?，我笑著走開了。

案例一中，女孩并不喜歡玩白雪公主的游戲，教師為了達到觀摩游戲的最佳效果，規(guī)定了該女孩今天必須在此“表演”這個游戲。不難看出，幼兒的自主游戲并非真的自主，而是在老師的意愿下進行各類活動。幼兒只是做了一個純粹意義上的“游戲演員”，致使在活動中幼兒內(nèi)心的、思維上的需求得不到滿足。自主性游戲，顧名思義就是幼兒可以充分發(fā)揮自主性，幼兒意愿可以得到尊重的游戲。教師是幼兒自主游戲的支持者、觀察者，而不是游戲的主導(dǎo)者和制定者，在游戲角色的選擇上，應(yīng)充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，尊重幼兒的意愿，而不是為了自己的一己私欲，剝奪了幼兒自由選擇的權(quán)利。陳鶴琴教育思想中也明確指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權(quán)交給幼兒。想讓幼兒進行自主的選擇游戲，那么首先就應(yīng)該給他們自主選擇的權(quán)利。明顯看出，該案例中的幼兒意愿沒有得到滿足的尊重，她的興趣點不在這里。而我們都說興趣是最好的老師，唯有抓住孩子的興趣，從興趣點入手，這樣孩子才能沉浸在游戲中，并在游戲中發(fā)展他們的社會能力、認知能力和語言能力等。而從教師這方面看，我們可以看到游戲的開展方式完全是由教師而定的，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和節(jié)省時間分配幼兒到各個活動區(qū)域，造成了幼兒在游戲時興致不高。

案例二中，幼兒對于自己生發(fā)的游戲很感興趣，在游戲中自主、創(chuàng)造、愉悅。但是教師認為這樣并不美觀，硬是根據(jù)自己的主觀意識改成了教師眼中的游戲環(huán)境，可是幼兒對于改造后的游戲環(huán)境，并不感興趣，還出現(xiàn)了無所事事的狀態(tài)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件，這就是要求我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境。對自主性幼兒進行全面的設(shè)置，為幼兒進行自主選擇的活動提供了保障。而不是硬生生按教師的意愿確立主題開展游戲。因此，我們可以看出：環(huán)境并不是布置得越華麗越吸引幼兒，游戲材料提供也并不是越好看孩子就越感興趣，而是應(yīng)該貼合幼兒的實際需要，貼合幼兒游戲的經(jīng)驗，從幼兒的經(jīng)驗入手。在游戲分享環(huán)節(jié)讓幼兒說一說自己是怎么玩的？下次還想怎么玩？或者需要什么材料？教師在這里面需要價值判斷，哪些游戲的形式是貼近幼兒并且能給他們帶來一定的發(fā)展，都是值得深思的。

案例三中，幼兒在自己的觀察和老師的點撥下，能夠?qū)W習(xí)觀察流程圖并進行操作。教師在新材料投放后沒有示范講解，而是依托一張流程圖來支撐幼兒的學(xué)習(xí)。這樣的方法使幼兒從中學(xué)會了看流程圖獨立操作，但是由于教師對新材料的介紹與操作要點講解不夠，以及流程圖中的操作方法太過明確，限制了幼兒的發(fā)展水平，同時也限制了一些幼兒個性化的創(chuàng)造?！毒V要》中指出：引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能。這就要求我們教師要有敏銳的觀察力，引導(dǎo)幼兒在自主游戲中學(xué)會探索與創(chuàng)新。該案例中教師在充分地觀察、了解幼兒的游戲后，以游戲伙伴的身份參與到游戲中去，并在適當(dāng)?shù)臅r機，通過提問來激發(fā)幼兒的思維，提高她們獨立思考和解決問題的能力。正是老師的這種信任和欣賞，讓幼兒體驗和感受到自己的價值，既推進了游戲的進程，又讓幼兒有了一種“成就感”。

通過這三則案例，我們在實際開展自主性游戲時不禁思考，怎樣來滿足幼兒發(fā)展的需要，讓他們在游戲中充滿活力、充滿挑戰(zhàn)、充滿一切的可能性呢？

一、游戲角色——我選擇

幼兒自主選擇角色有利于提高幼兒的游戲興趣，可以讓幼兒的興趣保持較長時間。《綱要》指出：“應(yīng)該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。應(yīng)絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法?！苯處熆梢葬槍τ變旱呐d趣，以調(diào)查問卷或討論的方式，在班級里創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲活動，和孩子一起設(shè)計并制作自主游戲活動插卡區(qū)。在插卡區(qū)設(shè)置好各個區(qū)域的名稱，制作名字卡片，并商討出游戲的規(guī)則。一切的程序都要有幼兒的參加，讓幼兒知道怎么選擇插卡，怎么按照規(guī)則進行游戲，并規(guī)劃好插卡的時間。這樣幼兒可以在課間或者入園時插好自己的名字卡片，教師也可以在游戲開始前根據(jù)幼兒個人發(fā)展水平適當(dāng)調(diào)整幼兒的活動區(qū)域。用這樣的方法既尊重了幼兒意愿，又發(fā)展了幼兒制定規(guī)則、參與班級活動創(chuàng)設(shè)的能力，還奠定了幼兒班級小主人的地位，一舉三得的事何樂而不為呢？

二、游戲設(shè)計——我參與

蒙臺梭利強調(diào)指出，對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境是十分重要的。她說：“必須注意為兒童期設(shè)置一個適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，這是一個絕對迫切的需要?！敝挥薪o兒童準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境，才能開創(chuàng)一個教育的新紀(jì)元。我們都知道，幼兒期是兒童大腦快速發(fā)展的時期，提供的環(huán)境對他們大腦的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，我們要時時刻刻以幼兒為主，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。許多教師在游戲前就確定好游戲主題，并花大量時間制作精美的玩具，還積極發(fā)動家長收集相關(guān)材料。開展什么游戲，似乎沒有孩子們什么事，其實這是錯誤的。教師應(yīng)該做的是：幼兒確定游戲內(nèi)容后，引導(dǎo)幼兒設(shè)置相關(guān)的場景，再進行材料的收集于制作。例如在探討制作飲料這個游戲時，可以采用和幼兒討論的方式讓幼兒們說一說：你是怎么游戲的？還需要什么材料？下次游戲還想怎么玩？及時采納孩子們的意見，因為幼兒自己想出來的東西是結(jié)合他自己的親身經(jīng)驗的，唯有結(jié)合了孩子的生活經(jīng)驗，才能使幼兒更加積極地投入活動，并成為游戲的小主人。

三、游戲經(jīng)驗——我整合

自主游戲是以孩子們的意愿為主體而進行的游戲，是“兒童的心理維生素”，蘊藏著幼兒發(fā)展的愿景和教育契機，也是幼兒成長過程中非常有益的學(xué)習(xí)途徑。在自主游戲環(huán)節(jié)中，幼兒會進行擺地攤游戲，他們在生活中肯定也有相關(guān)的經(jīng)驗。因此在游戲時會產(chǎn)生這樣的情景。而教師看到這樣的情況就想幫助幼兒換一個更好的環(huán)境，結(jié)果幼兒在我們成人“營造”的游戲氛圍中根本玩得不夠盡興。教師花費了很大的心思和功夫來布置環(huán)境，然而游戲的行為、關(guān)系、角色規(guī)劃等都受到了限制，尤其是游戲伙伴之間缺乏自然的相互交流而感到緊張，游戲的積極性受到極大的影響。作為幼教工作者，我們要時刻記得幼兒是游戲的主角，老師只是配角，決不能越俎代庖，也不要做盤旋于鳥窩上面的“蒼鷹”，死死盯著孩子們，生怕他們越雷池半步。所以教師在游戲前后都要以幼兒經(jīng)驗為基礎(chǔ)，觀察幼兒游戲行為，游戲后和幼兒一起探討，并在此基礎(chǔ)上再次整合幼兒的經(jīng)驗，為下一次游戲做好鋪墊。

四、游戲講評——我提升

游戲講評是教師游戲指導(dǎo)中重要的一環(huán)。自主性游戲講評時教師在觀察幼兒自主性游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒就開展的自主性游戲進行講述、討論和分析，幫助幼兒整理獲得的新經(jīng)驗、零散經(jīng)驗，修正錯誤的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒分享成功的經(jīng)驗，從而為下一次的自主性游戲做好材料和經(jīng)驗的準(zhǔn)備。維果斯基在論述兒童的游戲的最近發(fā)展區(qū)理論時強調(diào)，兒童在游戲中的行為表現(xiàn)總是高于他在現(xiàn)實生活中的行為表現(xiàn)，在游戲中表現(xiàn)出來的行為總是高于他實際年齡所表現(xiàn)的行為。所以教師應(yīng)該讓幼兒成為評價的主角，多給幼兒表現(xiàn)的機會，讓他們分享游戲時的感受，討論感興趣的問題，給幼兒自我展示，互相交流的機會，運用的方法要能夠幫助幼兒對自己的行為經(jīng)驗進行提升。只有通過有效地評價，才能使幼兒對自己和他人的游戲情況有一個客觀準(zhǔn)確的把握，進一步激發(fā)幼兒開展游戲的愿望。教師可以通過照片視頻法、情境講述法、點面結(jié)合法或者繪畫輔助法來幫助幼兒解決問題、分享經(jīng)驗。教師是引路人，應(yīng)多問幼兒幾個“為什么”“怎么辦”，讓幼兒真正積極參與并融入到游戲講評中。

在幼兒園的教育當(dāng)中，游戲作為孩子們學(xué)習(xí)與玩耍必不可少的環(huán)節(jié)，發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。它既可以作為教學(xué)手段來進行教育，也可以作為幼兒調(diào)節(jié)狀態(tài)放松的方法，能夠讓幼兒在自主游戲中找到在現(xiàn)實生活中滿足不了的需求，在沒有任何強迫的條件下實現(xiàn)自己的愿望，達到各方面的平衡。游戲中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的游戲活動，在平等、自由、輕松和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境里，找到他們學(xué)習(xí)的最佳途徑。自主游戲中，幼兒的個性發(fā)展是最充分的，自主性是成功的動力，需要我們加倍保護和精心培育，因此，在自主性游戲時一定要給予孩子充分的自主，盡可能的讓幼兒快樂地玩耍，盡情地游戲，讓他們在“真游戲”中得到“真發(fā)展”。