小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)分析

潘其猛

課堂教學(xué)中的提問(wèn)不僅富含學(xué)識(shí)內(nèi)容，還是充滿(mǎn)智慧的一門(mén)教學(xué)藝術(shù)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)教師、學(xué)生、教材間實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話(huà)，對(duì)數(shù)學(xué)精彩課堂的建構(gòu)具有一定的影響作用。著名的數(shù)學(xué)家波利亞就增強(qiáng)調(diào)過(guò)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)“盡量通過(guò)提法”“問(wèn)題的選擇”以及“問(wèn)題的安排”方式來(lái)進(jìn)行激發(fā)學(xué)生，并以此來(lái)將學(xué)生的創(chuàng)造力、好奇心喚醒，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去主動(dòng)展開(kāi)思考與探析。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程證明，小學(xué)教師如若是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上引入較為有效的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的話(huà)，不僅能夠使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍更加和諧活躍，將學(xué)生注意力引導(dǎo)到問(wèn)題上，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)且積極地針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，加深學(xué)生對(duì)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而不斷加強(qiáng)與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

一、有效性問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程過(guò)程當(dāng)中，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，才能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容中存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和興趣。必要且良好的外部刺激，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)是十分有必要的，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上地有效提問(wèn)，之所以能夠?qū)W(xué)生的好奇心起到較好的激發(fā)作用，主要是因?yàn)?，所提出的相關(guān)問(wèn)題是針對(duì)所有的學(xué)生的，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一個(gè)都有著自己的自尊心、虛榮心、好勝心，都希望能夠通過(guò)回答老師提出的問(wèn)題而獲取老師的贊揚(yáng)，獲得同學(xué)們的贊賞，這樣勢(shì)必會(huì)推動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而將答案說(shuō)得更加完美和準(zhǔn)確。學(xué)生能將問(wèn)題回答得更加準(zhǔn)確和飽滿(mǎn)的話(huà)，教師及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，便會(huì)使得學(xué)生的虛榮心以及自尊心等得到非常好的滿(mǎn)足，從而更好地提升學(xué)生主動(dòng)思考能力、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極主動(dòng)性。

（二）提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的問(wèn)題提問(wèn)是一門(mén)具有科學(xué)性的教學(xué)舉措，也是一門(mén)具備智慧與技巧的課堂教學(xué)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可通過(guò)問(wèn)題的提問(wèn)，來(lái)促使教師、學(xué)生以及數(shù)學(xué)教材間實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話(huà)，是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行精彩數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)的重要教學(xué)步驟之一。根據(jù)我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求，當(dāng)前教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，并將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，并且教師所采取的相關(guān)課堂教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為輔助的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，而數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)，也與這一時(shí)代要求完美契合。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以采取外界刺激的方式來(lái)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中，積極參與到課堂當(dāng)中來(lái)，并能夠?qū)蠋煹膯?wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)分析問(wèn)題、組織語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題，從而促使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)到的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

（三）促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況更好掌握

對(duì)于課堂教學(xué)上的提問(wèn)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是教師與學(xué)生間的一種雙邊互動(dòng)教學(xué)模式，更是教師、學(xué)生和教材之間的一種有效對(duì)話(huà)方式，不再是以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)形式，而是具備新時(shí)代的教學(xué)方式的一種雙向教學(xué)活動(dòng)形式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)，可以充分了解到哪些是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)部分，哪些是數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)，從而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)習(xí)有所側(cè)重。與此同時(shí)，教師通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的情況進(jìn)行及時(shí)掌握和了解，并能夠根據(jù)學(xué)生情況來(lái)對(duì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)速度，明確哪些教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)是需要多次講解和強(qiáng)調(diào)的，避免出現(xiàn)重復(fù)講解教學(xué)知識(shí)而導(dǎo)致一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方被遺漏，并且根據(jù)課堂教學(xué)情況，及時(shí)給予學(xué)生不同程度、不同內(nèi)容的指導(dǎo)和再次講解。除此之外，教師還可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)收集學(xué)生的課堂反饋信息，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)整理解決措施，不僅能夠幫助教師科學(xué)合理的調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，而且還能夠促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)策略及時(shí)加以完善與優(yōu)化，從而進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的原則

（一）應(yīng)遵循適度性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是組成課堂教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)部分，理應(yīng)為整堂數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效果服務(wù)。但是課堂教學(xué)是有時(shí)間限制的，這就要求數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，必須遵循適度原則，以便能夠最大化實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)效果。因此教師在進(jìn)行備課前，必須對(duì)本節(jié)相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析，有針對(duì)性地將易錯(cuò)點(diǎn)標(biāo)注，然后根據(jù)需教授相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)內(nèi)涵豐富、導(dǎo)向明確、目標(biāo)清晰的問(wèn)題，并在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)步驟“合適”地進(jìn)行提問(wèn)，從而更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。此外，對(duì)于問(wèn)題的難易程度，教師還應(yīng)參照學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)提問(wèn)密度加以調(diào)整，促使課堂提問(wèn)效果事半功倍。對(duì)于相對(duì)來(lái)說(shuō)要簡(jiǎn)單一些的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)適當(dāng)降低提問(wèn)節(jié)奏，從而為學(xué)生合理地增加一點(diǎn)討論時(shí)間;對(duì)于教學(xué)難度較大一些的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，則可根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度來(lái)適當(dāng)?shù)脑黾犹釂?wèn)密度，并注重知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)與提問(wèn)分析，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的生成、分解加以重點(diǎn)講解與強(qiáng)調(diào)。

（二）應(yīng)遵循邏輯性原則

較強(qiáng)的邏輯思維運(yùn)行模式，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的良好分析和理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師實(shí)行的課堂提問(wèn)，應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生思維的引發(fā)與誘導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行積極思考，通過(guò)課堂教師的“問(wèn)”與學(xué)生的“答”，來(lái)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生以形象思維為主要學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式，后期隨著年齡、認(rèn)知、知識(shí)等的增長(zhǎng)，形象思維逐步發(fā)展為抽象思維。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)遵循小學(xué)生這一階段的思維發(fā)展規(guī)律，從簡(jiǎn)單逐漸進(jìn)入困難的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題，并通過(guò)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索新問(wèn)題、新知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生不斷加強(qiáng)和發(fā)展個(gè)人邏輯思維能力，從而更好實(shí)現(xiàn)思維由低向高不斷提升與發(fā)展。比如教師在進(jìn)行“圓的周長(zhǎng)”這一節(jié)課的課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)定“什么是圓的周長(zhǎng)”為本節(jié)課的教學(xué)核心，從易到難進(jìn)行引導(dǎo)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極分析和思考問(wèn)題，并從思考中找出解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行對(duì)圓的周長(zhǎng)初步建構(gòu)相關(guān)概念，讓學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的思考和認(rèn)知進(jìn)入到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，更好地學(xué)習(xí)本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（三）應(yīng)遵循開(kāi)放性原則

實(shí)施課堂教學(xué)提問(wèn)，其主要目的便是在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式及注意力的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度、全方位地進(jìn)行分析和思考，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的有效解決，來(lái)達(dá)到鍛煉學(xué)生多向思維、逆向思維以及求異思維等目的，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以得到更好提升。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，大部分的小學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，潛意識(shí)的都會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)的問(wèn)題十分繁瑣和復(fù)雜，究其原因，主要在于他們會(huì)一味的使用固定思維形式來(lái)思索問(wèn)題，并不能很好地將思維擴(kuò)展和發(fā)散來(lái)思考，思維沒(méi)有做到充分的開(kāi)發(fā)，一旦問(wèn)題形式或是結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，就完全無(wú)從下手、摸不著頭腦?；诖?，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該以數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)課程為基礎(chǔ)，將所需教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)作為起點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一題多變、一題多解以及多解歸一的具有多變性的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)品質(zhì)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)的相關(guān)策略

（一）設(shè)計(jì)更具趣味性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力、是學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重點(diǎn)要素。我國(guó)新課標(biāo)明確規(guī)定，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用各種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。因此教師必須精心準(zhǔn)備課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生較為喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物融入課堂教學(xué)內(nèi)容中，設(shè)計(jì)更具趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如在進(jìn)行“表內(nèi)乘法”一課的課堂授課時(shí)，可借助小學(xué)生較為喜歡的喜“我的世界”這一游戲來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，教師通過(guò)課堂上的多媒體設(shè)備來(lái)導(dǎo)入游戲“我的世界”的相關(guān)圖片，吸引學(xué)生注意力后及時(shí)提出問(wèn)題：“同學(xué)們有誰(shuí)玩過(guò)‘我的世界’這款游戲呀？”通過(guò)學(xué)生舉手示意和積極回答，增強(qiáng)課堂教學(xué)活躍氛圍。接著教師順勢(shì)引出問(wèn)題：“老師也在玩，而且老師也很喜歡這個(gè)游戲，還在里面用3個(gè)方塊搭建了一座房屋，那么，如果我們要造兩個(gè)個(gè)房子的話(huà)，需要多少個(gè)方塊呢？”學(xué)生回答“6個(gè)?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“如果是建造3座房屋呢？”以此遞進(jìn)，提出問(wèn)題的同時(shí)在黑板上同步板書(shū)演示，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知度。然后結(jié)合課程“表內(nèi)乘法”的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題思考，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)的2的乘法口訣來(lái)看剛才的建房問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)，借此引導(dǎo)學(xué)生將3的乘法口訣進(jìn)行歸納出來(lái)。通過(guò)較為有趣的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生更加喜歡課堂內(nèi)容的同時(shí)，成功吸引學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的參與解決來(lái)感受思考的魅力。

（二）融入生活型問(wèn)題，提高學(xué)生參與度

小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維能力普遍不高，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)較為枯燥，因此學(xué)生并沒(méi)有多大的學(xué)習(xí)熱情。教師可將學(xué)生日常生活合理應(yīng)用到教學(xué)備課中來(lái)設(shè)計(jì)具備生活型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生日常生活實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情。例如在教學(xué)“方位與位置”這一節(jié)課時(shí)，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生剛步入小學(xué)生活，對(duì)教師和同學(xué)都較為生疏。因此教師可將學(xué)生日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，設(shè)計(jì)“坐你左手邊的同學(xué)是誰(shuí)？”“坐你前面的同學(xué)是誰(shuí)？”以及“坐你右手邊的同學(xué)是誰(shuí)？”等等問(wèn)題，通過(guò)這些生活型問(wèn)題在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。不僅能消除老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的距離感，還能夠讓學(xué)生更加直觀掌握位置及方位。

（三）設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，遵循個(gè)體差異

學(xué)生間因普遍存在個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、方式以及進(jìn)度和理解能力的不一，學(xué)生間的個(gè)體差異會(huì)伴隨著數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)雜程度不斷增大。教師若是不兼顧學(xué)生的差異性，則必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)能力好的會(huì)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較弱的會(huì)越弱。因此，教師應(yīng)參照學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平，將學(xué)生分為不同層次，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況加以調(diào)整。教師根據(jù)學(xué)生的分層情況進(jìn)行分層提問(wèn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提問(wèn)的難度稍大些、靈活些;幫助積極拓展思維。比如在進(jìn)行“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一課程教學(xué)時(shí)，教師將其基本原理講解完后，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的問(wèn)題，并分別進(jìn)行課堂提問(wèn)。對(duì)思維、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提問(wèn)：“同一數(shù)軸上，17數(shù)字與16和14這兩個(gè)數(shù)字的哪一個(gè)較接近呢？”以此來(lái)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力作進(jìn)一步引導(dǎo)與提升;對(duì)于能力較弱些的學(xué)生提問(wèn)：“12這數(shù)字中，‘1’與‘2’各在什么為呢？”利用較為基礎(chǔ)的問(wèn)題來(lái)加以鞏固這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)層次性問(wèn)題來(lái)讓所有的學(xué)生都能夠在解答中感受到成功，享受愉悅的同時(shí)均得到提升與發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是重要組成部分，有利于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。因此對(duì)于數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師必須要重視，對(duì)于有效問(wèn)題設(shè)計(jì)，更是要多花些精力、時(shí)間及心思，從而有效提升課堂提問(wèn)效率，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。