小學(xué)美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)模式探究

李彩芬

構(gòu)建具有一定普遍性的美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)模式，不但有利于學(xué)生合作意識和能力的培養(yǎng)，而且能通過有效的合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，為學(xué)生提供平等參與、主動探究、展示才能的機會。

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，努力構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”模式是順應(yīng)時代發(fā)展，形成“讓每一個學(xué)生都發(fā)展”的教學(xué)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好勝心、集體榮譽感，提高學(xué)生責(zé)任意識、合作意識，還能增強學(xué)生的合作鑒賞能力、合作創(chuàng)作能力。如何通過行之有效的教學(xué)方法促進學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”呢？筆者著手美術(shù)課堂實際進行探究摸索。

一、循序漸進，培養(yǎng)合作意識

（一）低起步，教師點撥引導(dǎo)

在低年級學(xué)生課堂中不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都不會進行小組合作學(xué)習(xí)，因為他們沒有經(jīng)過“合作”訓(xùn)練。特別是一年級學(xué)生，剛接觸美術(shù)，知識經(jīng)驗缺乏，小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識比較片面，因此，要讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)發(fā)揮主體作用，應(yīng)該從低年級開始訓(xùn)練、培養(yǎng)。首先，老師要通過點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生在大腦中慢慢形成“合作”意識。美術(shù)課堂的優(yōu)秀作品點評環(huán)節(jié)比較適合訓(xùn)練，老師先點名表達能力強的學(xué)生針對某一幅優(yōu)秀作品進行評價，其他學(xué)生表達認(rèn)同或不同的看法，如果有其他的想法可以進行補充。接著，請同桌學(xué)生間模仿剛才學(xué)生的點評方式進行相互點評，還可以進行討論，使學(xué)生逐步了解什么是“合作”，應(yīng)該如何“合作”，最后再放手讓學(xué)生在小組中進行合作學(xué)習(xí)。由于老師點撥引導(dǎo)，學(xué)生的合作才具有導(dǎo)向性，合作有方法，交流才有效。

（二）小范圍學(xué)生互助學(xué)習(xí)

由于低年級學(xué)生年齡小，合作能力差異比較大。為此，嘗試建立二人學(xué)習(xí)小組，采取互幫互助的方式，讓他們嘗到合作的甜蜜。如我在教一年級《看誰涂得更好看》一課時，教完怎樣讓顏色涂得更均勻、更好看這個環(huán)節(jié)后，學(xué)生開始進行涂色練習(xí)。顏色涂好后，利用二人學(xué)習(xí)小組進行合作互查。同桌互為小老師檢查對方涂色情況，學(xué)生的積極性很高，而且還有利于掌控低年級學(xué)生的紀(jì)律問題。我在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的涂色都比較均勻、鮮艷。個別涂得不均勻的，小老師立馬進行糾正，并指導(dǎo)其修改。由于互助得當(dāng)，進校還沒多久的一年級學(xué)生的第一次合作收到了很好的效果。

（三）科學(xué)分組，共同進步

可以將合作學(xué)習(xí)看作是一項技能，需要師生間、生生間的不斷訓(xùn)練、磨合。在低年級學(xué)生學(xué)會二人合作后，老師要開始訓(xùn)練學(xué)生進行多人合作模式。在進行多人合作前，老師要對學(xué)生進行科學(xué)分組。依照目前學(xué)校分配的六邊形課桌來看，老師將6位學(xué)生設(shè)置成一個組最為適合。老師按照學(xué)生的繪畫技能、認(rèn)知水平、審美情趣、創(chuàng)造能力和個性品質(zhì)等進行分組，讓不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組中都有高中低三個層次的學(xué)生，在安排座位時，老師會安排2位優(yōu)秀學(xué)生、2位中等學(xué)生、2位學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生為一組。指定一位優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任小組長，幫助老師管理小組成員的學(xué)習(xí)。俗話說，一花獨放不是春，百花齊放春滿園?？茖W(xué)分組可以使學(xué)生間優(yōu)差互補，確保每位學(xué)生在以后的團隊合作活動中都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，達到團隊共同進步。

二、各司其職，提高協(xié)作能力

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建了平等參與、主動探究、各展所長的平臺。如何建立一個優(yōu)秀的合作團隊，并提高學(xué)生的協(xié)作能力呢？

（一）各盡所能，組建合作小組，提高責(zé)任感

全班幾十個學(xué)生，由于認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)興趣、能力等不同，美術(shù)基礎(chǔ)也不盡相同。以往的課堂，有些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)沒興趣，往往覺得老師的講解與自己無關(guān)，一堂課下來一無所獲，而將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組后，每組只有數(shù)人，無形中給每位學(xué)生注入責(zé)任意識，這種責(zé)任意識促使每位學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員為了完成共同的任務(wù)，會各盡所能，積極完成自己負(fù)責(zé)的部分，又要融入小組的總?cè)蝿?wù)，支持他人，協(xié)同完成。面對同一個目標(biāo)，同心協(xié)力，責(zé)任感滿滿。

例如在執(zhí)教五年級《學(xué)畫抽象畫》一課。繪畫作業(yè)布置：老師放一段激情高亢的音樂，請每位學(xué)生根據(jù)自己聽到的音樂節(jié)奏和音樂所帶來的情緒進行聯(lián)想，用抽象的語言進行表現(xiàn)，并結(jié)合自己的畫面講講設(shè)計思路、意圖、方法和感受。每個小組選出一幅抽象作品進行展示，選派講得最好的學(xué)生當(dāng)講解員。比一比，看哪個小組的抽象作品最棒，講解得最到位？一個小組中，有畫的好但不擅長表達的，有說的好但不擅長繪畫的，要想團隊獲勝，每個人的優(yōu)勢都將凝聚成小組的力量，挑畫得最好的作品進行展示，選最會表達的組員來解說。其他的學(xué)生當(dāng)聽眾，協(xié)助一起找不足，提建議。

（二）良性競爭，構(gòu)建優(yōu)秀團隊，激發(fā)好勝心

為了在學(xué)生間創(chuàng)建優(yōu)秀團隊，利用小組合作學(xué)習(xí)，通過小組與小組之間的良性競爭，激發(fā)學(xué)生的好勝心。讓學(xué)生參與競爭的意識，感受競爭活動的樂趣，更好地發(fā)揮合作團隊的團結(jié)意識，提高學(xué)習(xí)的效益，進一步激發(fā)學(xué)生們參與合作學(xué)習(xí)的熱情。

如在執(zhí)教《提線紙偶》一課時，考慮到如果讓學(xué)生單獨制作、表演會有一定的局限性，如果小組合作就可以使作品更豐富、更有趣、更具挑戰(zhàn)性。因此決定以六人小組合作的形式進行討論交流，確定主題，再分工制作，最后進行團隊比賽。為了獲獎，各小組集思廣益，在制作過程中，大家分工明確，有的學(xué)生負(fù)責(zé)制作紙造型，有的學(xué)生負(fù)責(zé)舞臺背景，有的學(xué)生負(fù)責(zé)勾牌、提線。每組作品的舞臺效果都出人意料地吸引眼球：有的組以《烏鴉和狐貍》為主題進行設(shè)計制作，有的組設(shè)計了《龜兔賽跑》的主題、有的組表演《小紅帽》的故事……通過小組比賽，最后評選出“最佳設(shè)計獎”“最佳制作獎”“最佳舞臺獎”……

（三）有效激勵，推動合作發(fā)展，增強榮譽感

美術(shù)課堂不似其他課堂，每堂課需要準(zhǔn)備的美術(shù)材料、用具都不同，而小學(xué)生的主觀能動性差，加上年齡小、好忘等特性，給美術(shù)教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。在團隊合作中引用激勵機制，能有效改善這些教學(xué)弊端，推動合作發(fā)展，還能增強學(xué)生的集體榮譽感。E97FC540-75AA-47BF-BF17-112B7A6E6ADB

我在小學(xué)美術(shù)課堂設(shè)立了激勵機制，每個月給班級的各個團隊進行分?jǐn)?shù)匯總，總分排列第一、第二的團隊進行“小禮物”激勵表彰，“小禮物”都是深受學(xué)生喜愛的精美小禮品。每月的分?jǐn)?shù)不累計，下月開始又重新計算，這樣團隊之間的競爭意識才會經(jīng)久不衰。學(xué)生的課前材料準(zhǔn)備情況、平常的課堂表現(xiàn)、作業(yè)展示、鑒賞能力等都會直接影響團隊的成績。每班的美術(shù)課代表是老師的分?jǐn)?shù)記錄員，他會對學(xué)生的上課表現(xiàn)加扣分等情況進行隨時記錄，主要是在老師的示意下進行記錄。如美術(shù)材料工具帶齊的學(xué)生加1分，沒帶全的加0.5分，沒帶的不加分，在課堂上積極回答問題且有很好見解的學(xué)生隨時給予加分，畫畫得到優(yōu)秀的學(xué)生加1分，課堂搗蛋的扣1分，團隊集體表現(xiàn)優(yōu)異的加2分……這樣的激勵機制慢慢在班級中得到輻射，每個學(xué)生都感受到他是團隊的一分子，他們?yōu)榱耸棺约旱膱F隊取得勝利，每個學(xué)生都會努力表現(xiàn)最好的自己，大家你追我趕，充分調(diào)動每位學(xué)生的積極性和主動性，增強了集體榮譽感。

三、變換形式，創(chuàng)新合作方法

在美術(shù)課堂上，我們不是為了合作而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)習(xí)而合作。教師在進行美術(shù)教學(xué)時，可以根據(jù)課型、活動情境的差異，變換合作形式，選擇正確方法。

（一）繪畫課培養(yǎng)學(xué)生交流式合作能力

有好多教師都會認(rèn)為小組成員團坐在一起共同創(chuàng)作才算是合作，其實這是錯誤的認(rèn)識。美術(shù)教材中有好多的繪畫課都適合單獨繪畫，如線描寫生課，主題式想象創(chuàng)作課，色彩繪畫等，通過展示學(xué)生的個人作品，老師才能看到學(xué)生的繪畫水平。那是不是繪畫類課型就不適合合作呢？答案是“否”，針對這種課型，我們可以重點培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，引用“情境學(xué)習(xí)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組范圍內(nèi)交流、討論、學(xué)習(xí)，每位學(xué)生參與其中，探究分析，發(fā)表看法，逐步掌握對知識、技能的理解。

如在執(zhí)教三年級《會動的線條》一課，為了培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，我讓學(xué)生在繪畫之前跟小組成員交流各自的創(chuàng)作想法，旨在通過交流、討論、學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在展評作品這一環(huán)節(jié)，讓小組成員的作品貼在一起，先在小組內(nèi)評出你認(rèn)為最優(yōu)秀的，而且要說出理由，小組內(nèi)的這種交流合作不僅增強了學(xué)生的合作能力，而且也在無形中提高了學(xué)生的鑒賞評述能力。最后將各小組的作品張貼在黑板上讓學(xué)生進行小組與小組間的合作交流，這種交流方式可以使對問題的認(rèn)識成為系統(tǒng)的認(rèn)識，繪畫方法的單一性成為多元化的繪畫方法，狹隘的思想變得豐富多彩，為美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）手工課培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)作能力

新課程教材中手工制作課內(nèi)容大幅增加，對教學(xué)設(shè)備、環(huán)境的要求大大提高，學(xué)生所需要準(zhǔn)備的學(xué)具越來越多。許多學(xué)生因此上課帶不齊所需要的工具和材料，不能完成任務(wù)。還有一個問題，就算學(xué)生們都帶齊了所需的材料工具，要想在一堂課獨自完成一個完整、精致的手工作品也是難上加難。學(xué)生為了完成一份手工作業(yè)，有時會將材料、工具來回拿好幾次。為了解決這些問題，在手工制作課上進行小組合作，可以使學(xué)生在收集材料工具時變得簡單許多，每人只需準(zhǔn)備1、2樣就可以了。在創(chuàng)作時通過集體的智慧，可以讓復(fù)雜的制作過程變得快速又輕松，又可以在規(guī)定的教學(xué)時間里完成任務(wù)。因此在手工制作課上讓學(xué)生進行合作非常受歡迎。

合作一般分成兩種形式，一是小組合作創(chuàng)作完成一件作品或一幅畫;二是班集體的團隊創(chuàng)作。這種課堂教學(xué)組織合作形式一定要根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容而定。

《臺歷、掛歷的設(shè)計》一課，制作環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，我讓學(xué)生組成6人合作小組，進行集體創(chuàng)作，可以事半功倍。在創(chuàng)作前小組先集體討論，確定設(shè)計制作方案及每個人的分工任務(wù)，由兩位同學(xué)設(shè)計臺歷或者掛歷的外形，可以是立體的，也可以是平面的;一位同學(xué)設(shè)計日期;兩位同學(xué)設(shè)計圖案、花邊等，還有一位同學(xué)負(fù)責(zé)剪貼等。作品制作完成后派代表將自己小組的臺歷、掛歷的制作方法介紹給全班同學(xué)，這樣不僅可以在較短的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還能促進學(xué)生間的合作交流。

執(zhí)教《誰畫的魚最大》一課，老師為了最大限度地調(diào)動低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課前設(shè)計制作了一幅“海底世界”的浮雕背景：有蔚藍(lán)的海水、艷麗的珊瑚、五彩的貝殼、海龜、海星、水母……老師鼓勵學(xué)生將自己制作的最大最美的魚貼到背景圖中，成為“海底世界”的一員。學(xué)生選擇自己喜歡的魚的外形進行勾勒、裝飾、剪貼，一條條美麗而龐大的“魚”游入了美麗的海洋中。這節(jié)課通過集體創(chuàng)作，充分發(fā)揮出每位學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)了他們的合作創(chuàng)新能力。

（三）欣賞課培養(yǎng)學(xué)生合作鑒賞能力

美術(shù)欣賞課是一種特殊的審美活動，是對美術(shù)作品的感受、理解、鑒賞和對美丑的分辨過程。過去的美術(shù)欣賞課教師講得唾沫橫飛，學(xué)生聽得昏昏欲睡。為什么會出現(xiàn)這種“一言堂”呢？主要是因為學(xué)生對美術(shù)作品的創(chuàng)作背景等資料理解不全，對美術(shù)作品的鑒賞評述能力差，在談?wù)撔蕾p感悟時，學(xué)生的回答很片面、淺顯，往往達不到老師的要求。所以老師認(rèn)為唯一能完成教學(xué)任務(wù)的形式是“一言堂”。其實，要想上好美術(shù)欣賞課并不難，我認(rèn)為首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的合作鑒賞能力。教師可以事先將欣賞課的教學(xué)內(nèi)容進行劃分，分別讓不同的小組進行收集，由于每個小組接到的任務(wù)量不大，小組成員在收集藝術(shù)作品時會盡心盡職，對藝術(shù)家的創(chuàng)作理念、思路以及當(dāng)時的時代背景和歷史事件及作品蘊意的內(nèi)涵都會深入剖析。在課堂上通過小組間的合作、交流、反饋，學(xué)生們對所有的欣賞作品都有了深入的了解，拓寬了學(xué)生在審美領(lǐng)域的思路。

例如在執(zhí)教《人民的藝術(shù)家——齊白石》欣賞課時，課前我將班級學(xué)生分成三組，讓三組學(xué)生分別查閱資料了解：1.齊白石的生平故事;2.齊白石的作品題材以及喜愛這些題材的原因;3.齊白石的藝術(shù)修養(yǎng)。這三方面的收集都可以體現(xiàn)齊白石是人民的藝術(shù)家，突出了本課的教學(xué)重點。當(dāng)小組長領(lǐng)到相應(yīng)的任務(wù)時，他積極組織組員進行分析調(diào)查，給自己的組員分配好組內(nèi)小任務(wù)。因為收集資料的任務(wù)分步都得到落實，因此在上課時，通過分組合作交流，學(xué)生們獲得的知識非常全面，同時，學(xué)生的鑒賞能力得到了鍛煉。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”模式被廣泛應(yīng)用，并行之有效。要讓“小組合作學(xué)習(xí)”行之深遠(yuǎn)，還要通過相互探討，不斷反思，校正，才能逐步走向成熟。E97FC540-75AA-47BF-BF17-112B7A6E6ADB