誦讀，帶學(xué)生感受語(yǔ)文最美好的樣子

唐晶晶

誦讀是集閱讀、語(yǔ)言表達(dá)、情感體會(huì)、志趣感受為一體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，是初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)實(shí)踐的教學(xué)方式之一。

“語(yǔ)”，論也，通俗地說就是人說的話，這是《說文解字》中的闡釋。文自然是文字，兩者結(jié)合構(gòu)成了語(yǔ)文。一千多年前《三國(guó)志》就已經(jīng)記錄了“書讀百遍其義自見”的學(xué)習(xí)方法，再反觀現(xiàn)在的校園，早晨是否都回蕩著郎朗的讀書聲呢？甚至在教學(xué)內(nèi)容完成后要求學(xué)生背誦默寫古詩(shī)詞，學(xué)生問我“我能只默寫不背誦嗎？”“會(huì)默寫會(huì)考試不就好了嗎？”學(xué)生的問題讓我陷入了深深的思考，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的誦讀去哪里了？

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（7-9年級(jí)）中明確提出，要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！庇纱丝梢?，誦讀應(yīng)該是初中語(yǔ)文課堂中經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)方法，是訓(xùn)練閱讀、領(lǐng)悟文章思想感情的最重要的方法，同時(shí)，誦讀的方法也是由目標(biāo)課文選擇的。

那么初中語(yǔ)文教學(xué)究竟該如何實(shí)踐誦讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)文最美好的樣子呢？

一、讓讀書真正“讀”出聲音，“讀”出感情

說到校園，“朗朗讀書聲”這樣仿佛孿生兄弟一樣的存在，如今卻不常見，不得不說這是語(yǔ)文老師們共同“選擇”的結(jié)果。在重視學(xué)生各方面全面發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，甚至每個(gè)學(xué)校都有“英語(yǔ)角”供大家讀書交流，我們的語(yǔ)文誦讀也應(yīng)該一如既往，發(fā)揚(yáng)光大。

朱熹曾說，“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。清代古文家曾國(guó)藩談到自己的誦讀體會(huì)時(shí)也說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！惫湃说慕逃?xùn)是我們?nèi)f萬不能丟的，尤其是作為語(yǔ)文教師的我們更應(yīng)該謹(jǐn)記于心。

那么如何才能讓學(xué)?；貧w兩千年前稷下學(xué)宮一樣學(xué)生們真正“讀”書的地方呢？老師們可以利用課上的時(shí)間，尤其早讀課，帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，一字一句，懷著崇高的民族自豪感、自信心，讀出響亮的聲音，在誦讀中品味文章的意蘊(yùn)，讀出情感，在誦讀中讀出自己的體會(huì)。

二、選擇合適的篇目強(qiáng)化誦讀

眾所周知，古詩(shī)詞古文雖然篇幅小，文字少，但單音多，韻味長(zhǎng)，含義深遠(yuǎn)。通過誦讀，不僅可以幫助學(xué)生識(shí)記，而且充分發(fā)揮了古詩(shī)詞古文朗朗上口、音韻優(yōu)美的特點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)作者情感的把握和文章內(nèi)容的深入理解。

比如八年級(jí)上冊(cè)的《記承天寺夜游》，初讀給人的感受仿佛一篇無關(guān)緊要的游記，短短84個(gè)字，學(xué)生相對(duì)容易記住，如果教學(xué)僅僅停留在內(nèi)容的理解和識(shí)記上就失去了這篇短文最精髓的部分。結(jié)合文章背景，作者蘇軾被貶黃州，境遇非常困苦，晚上無法安然入眠，到承天寺找好朋友張懷民，兩個(gè)人一起在月光如水的庭院中漫步，一切仿佛信手拈來，仔細(xì)品味卻字字真情，其中18個(gè)字寫景描繪出的詩(shī)情畫意更是凸顯了蘇軾的藝術(shù)才華和豁達(dá)的胸襟，而這些究竟怎樣才能讓學(xué)生自己體會(huì)到呢？不妨試一試帶著學(xué)生一起誦讀課文，嘗試體會(huì)蘇軾從最開始的困苦無聊，到后來庭中漫步的清閑豁達(dá)，通過誦讀音調(diào)高低、節(jié)奏快慢、情感輕重的調(diào)整去把握。俗話說“書讀百遍，其義自見”，一遍遍的誦讀不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。由此可見，誦讀在古詩(shī)詞古文教學(xué)中的重要作用。

同時(shí)，我們現(xiàn)代文的閱讀中更加不應(yīng)該忽略誦讀。雖然現(xiàn)代文篇幅上多較古文長(zhǎng)，但現(xiàn)代文更加符合學(xué)生平時(shí)的表達(dá)習(xí)慣，所以誦讀起來并不比古文困難。相反，沒有了生僻字活用字詞的理解障礙，學(xué)生甚至可以在課文預(yù)習(xí)的時(shí)候自己完成誦讀任務(wù)，初步感受作者的情感。教師再通過課上示范誦讀，學(xué)生對(duì)比誦讀，加深大家對(duì)誦讀方法的把握，準(zhǔn)確理解作者的思想感情。

比如八年級(jí)上冊(cè)選入的文章《白楊禮贊》，關(guān)于白楊樹的象征意義部分課本要求學(xué)生朗讀并背誦，文章段落沒有非常難理解的生字詞，但因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，如果只是簡(jiǎn)單粗暴地要求學(xué)生背誦，學(xué)生會(huì)陷入深深的痛苦中。細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文提示中也標(biāo)明了“這篇文章特別適合朗讀”，這是不是在告訴我們完成背誦段落的任務(wù)，課文誦讀會(huì)是很好的鋪墊和輔助呢？事實(shí)證明確實(shí)如此。我在課文導(dǎo)入的時(shí)候就邀請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀自己印象深刻的段落，學(xué)生一開始不能理解為什么要大聲朗讀。學(xué)生讀完我提問：“你誦讀后覺得有什么不合適嗎？”朗讀作者描寫白楊樹象征意義部分的學(xué)生很自信地回答，沒有不合適，并且在誦讀的過程中仿佛真切感受到了白楊樹在西北高原傲然挺立、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和意志。我再追問：“你是通過怎樣的誦讀方式感受出來的呢？跟之前讀課文相比有什么不同？”學(xué)生想了想回答：“聲音上更加洪亮，感情更高亢?！笨矗瑢W(xué)生在誦讀的過程中不僅體會(huì)了文章的感情，也自己摸索出了誦讀的方法。但朗讀作者初見白楊樹部分的學(xué)生卻提出，這個(gè)部分大聲朗讀感覺不對(duì)，于是我邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分別以自己覺得合適的方法去讀，大家一起感受幾個(gè)同學(xué)的朗讀區(qū)別在哪里？哪個(gè)更合適？最后大家總結(jié)出來，要以相對(duì)緩慢的語(yǔ)速和沉穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)鋪墊作者見到白楊樹前的“懨懨欲睡”，而見到白楊后的“驚奇”，包括之后對(duì)白楊樹精神的總結(jié)要以高昂有力的語(yǔ)調(diào)讀出作者的敬佩和贊揚(yáng)之情。誦讀，一邊讀，一邊跟隨文字，發(fā)揮想象，學(xué)生們不僅在腦海中描繪出了白楊“筆直”“挺立”“不折不撓”的形象，同時(shí)更加深刻體會(huì)了白楊的品質(zhì)和象征意義，多讀幾遍相信背誦就是水到渠成的事情了。

由此可見，我們?cè)趯?shí)踐誦讀教學(xué)的過程中要注意選擇合適的篇目，不只局限于朗朗上口的古文，也應(yīng)包括《春》《白楊禮贊》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》等情感充沛、適合誦讀的現(xiàn)代文，初中語(yǔ)文教學(xué)，教師在誦讀篇目的選擇上應(yīng)該起到良好的引導(dǎo)作用。

三、教師范讀，融入學(xué)生誦讀

我們探討誦讀教學(xué)的重要性，希望引起老師們對(duì)于誦讀教學(xué)的重視，鼓勵(lì)老師們?cè)谡n堂教學(xué)中多分配時(shí)間來誦讀，引導(dǎo)學(xué)生響亮、有感情地誦讀，這些都是方法論，如果任由學(xué)生們?cè)诜椒ㄕ摰闹笇?dǎo)下自由發(fā)揮，也并不一定能達(dá)到理想的效果，說到底，誦讀不只是學(xué)生的事情，教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。

誦讀過程中如何準(zhǔn)確把握作者的情感？甚至面對(duì)同一篇文章，怎樣在不同階段的誦讀中體會(huì)不同的情感？這其中教師的示范性引導(dǎo)非常重要。簡(jiǎn)單說，哪里重讀，哪里輕讀，哪里讀得快一點(diǎn)，哪里適合慢一點(diǎn)讀……我們前面提到可以引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)，但這對(duì)文章篇目和學(xué)生有很高的要求，如果學(xué)生做不到我們就放棄誦讀這件事情嗎？當(dāng)然不是。其實(shí)，再精準(zhǔn)的語(yǔ)言指導(dǎo)都比不上一次直接的示范，當(dāng)然，這對(duì)教師的誦讀提出了更高的要求，要求我們作為語(yǔ)文教師，必須具備良好的誦讀基本功，要有一口流利的普通話，熟練掌握誦讀技巧，包括語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢，情感的抑揚(yáng)。唯有這樣，才能給學(xué)生正確的、高水準(zhǔn)的示范，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)典雅舒適的文學(xué)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知能力。

當(dāng)然，教師的范讀能力也不是閉門造車或者與生俱來的，教師范讀和學(xué)生的誦讀不是割裂開來單獨(dú)存在的。誦讀教學(xué)可以是教師范讀、學(xué)生誦讀穿插進(jìn)行，通過教師的范讀給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的情境，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣和積極性。比如朱自清的《背影》這篇文章，父親穿過月臺(tái)去給“我”買橘子的段落是經(jīng)典，很多教師包括我也嘗試過讓學(xué)生根據(jù)作者的動(dòng)作描寫把這個(gè)部分表演出來，感受父親“不容易”的背后深沉的父愛。最近的一次課我放棄了這樣的方法，只是帶著學(xué)生們一遍一遍地去讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過作者細(xì)致的動(dòng)作描寫去想象父親穿過鐵道去買橘子的場(chǎng)景，雖然我不能看到學(xué)生腦海中的畫面，但從他們?cè)絹碓铰恼Z(yǔ)速和若有所思的語(yǔ)調(diào)中我很高興地看到學(xué)生在思考了，當(dāng)然，誦讀幾遍之后的老師提問學(xué)生回答都很順利，之后我提出了一個(gè)問題：“作者為什么會(huì)觀察這么仔細(xì)呢？如果不是細(xì)心觀察，這些動(dòng)作是想象的嗎？顯然不是。平常生活中你們什么時(shí)候才會(huì)這樣認(rèn)真仔細(xì)觀察呢？”頓時(shí)一石激起千層浪，有學(xué)生開玩笑說作者無聊唄，說者無意聽者有心，一個(gè)平常很內(nèi)向的學(xué)生主動(dòng)舉手回答道：“因?yàn)樽髡吆荜P(guān)心年邁的父親，關(guān)心剛剛經(jīng)歷了母親去世、‘差使交卸的雙重打擊的父親，所以不只是父親對(duì)兒子深沉的愛，也有作為初長(zhǎng)成年、開始理解父親的作者對(duì)父親的愛?！边@段精彩的回答引得了全班的贊嘆和掌聲，我也給予了這個(gè)學(xué)生充分的肯定，平常不擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生也能夠在誦讀的過程中自己體會(huì)到最深沉最獨(dú)特的情感，果然應(yīng)了那句老話“書讀百遍，其義自見”。

通過鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，教師從學(xué)生一遍遍的誦讀中感受學(xué)生的進(jìn)步和情感的把握，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師和學(xué)生共同參與到誦讀當(dāng)中來，學(xué)生有了教師范讀的引導(dǎo)，逐漸接受并喜愛上誦讀，教師在學(xué)生的誦讀中感受學(xué)生的進(jìn)步，也能有不一樣的收獲。

四、通過活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)

創(chuàng)設(shè)情境是語(yǔ)文教學(xué)課程設(shè)計(jì)很重要的一部分，而在誦讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)“舞臺(tái)”不失為一種好的實(shí)踐和檢驗(yàn)方法。老師們不要因?yàn)榭吹健拔枧_(tái)”二字就感到復(fù)雜、頭疼，這里說的“舞臺(tái)”，可以是一般意義上我們理解的學(xué)校甚至是更高級(jí)別的平臺(tái)舉辦的誦讀比賽、分享會(huì)等，相信平常熱愛誦讀、從誦讀中感受到樂趣的學(xué)生在有條件有機(jī)會(huì)的情況下一定會(huì)積極參加，取得不錯(cuò)的成績(jī)。但其實(shí)生活處處是舞臺(tái)呀！我們每天的課堂又何嘗不是一種舞臺(tái)呢？學(xué)期初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握，找出教材中自己覺得比較適合誦讀的篇目，課文教學(xué)的時(shí)候重點(diǎn)練習(xí);學(xué)期結(jié)束再次帶領(lǐng)學(xué)生回頭去看，有沒有不同的見解，向大家闡述理由，在這個(gè)過程中學(xué)生通過自己選擇、自己練習(xí)、自己感受、自己決定，更加深刻體會(huì)誦讀對(duì)不同文章學(xué)習(xí)的作用。針對(duì)剛剛接觸誦讀的學(xué)生，也可以在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)經(jīng)典篇目進(jìn)行誦讀練習(xí)，熟練之后可以采用分小組比賽、自由組合比賽、單人賽、團(tuán)隊(duì)賽等各種形式，在自己的班級(jí)里誦讀，互相指導(dǎo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣既避免了大型比賽繁瑣的準(zhǔn)備過程，也可以激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情，在班級(jí)誦讀分享的過程中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。甚至可以幫助學(xué)生培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣，隨時(shí)、隨地、任何情況，通過誦讀，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，如果這個(gè)過程中能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作想法，誦讀就成了“出口成章”的前奏，豈不妙哉。

由此可見，誦讀是大聲地、有感情地朗讀課文，但又不僅僅是這樣。誦讀更是一種綜合性的閱讀方式，通過語(yǔ)速快慢、語(yǔ)調(diào)高低、情感輕重的調(diào)節(jié)，誦讀的同時(shí)激發(fā)創(chuàng)造性思考和想象的能力，營(yíng)造屬于自己的文學(xué)畫面和氛圍，從內(nèi)心里去感受作者的寫作方法和情感表達(dá)。

誦讀是一種重要的語(yǔ)文教學(xué)手段，用好誦讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而且可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)文學(xué)作品的感悟能力。我們語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，緊抓誦讀教學(xué)，讓書面的無聲語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，讓誦讀串聯(lián)起語(yǔ)文課堂教學(xué)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過程。

希望我們語(yǔ)文教師能夠正確認(rèn)識(shí)誦讀教學(xué)的重要意義和作用，把誦讀教學(xué)合理安排、穿插進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)地進(jìn)行誦讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀能力和信心，真正做到：誦讀，讀出文章中的人情冷暖、世事的興盛衰亡，誦出韻味，誦出學(xué)生內(nèi)心的情感體會(huì)。一起期待我們通過誦讀，帶學(xué)生感受語(yǔ)文最美好的樣子。