素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的實踐樣態(tài)

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)就是立足學(xué)科實踐，以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，通過表現(xiàn)的方式提升素養(yǎng)，形成良好的品格和能力，過有文化意義和審美意義的語文生活，真正落實學(xué)科育人的目的。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)是什么

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)習(xí)活動為憑借，以互動表現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生與知識之間建立雙向循環(huán)，促進學(xué)生內(nèi)在與外在素養(yǎng)之間的互動，生成良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，并把學(xué)習(xí)結(jié)果展示出來的一種學(xué)習(xí)方式。它不僅關(guān)注“學(xué)以致用”，而且強調(diào)“用以致學(xué)”，助力學(xué)生文化、審美、反思和創(chuàng)造品格的生成與提升。素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)——

是層級化目標統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)。素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)目標的建設(shè)，關(guān)注完整學(xué)科知識體系的建立，不僅讓教師明白學(xué)科中有什么，而且要知道是什么，以怎樣的序列遞進，在本學(xué)段、本單元、本節(jié)課應(yīng)該學(xué)什么、學(xué)到什么程度。我們把學(xué)科核心素養(yǎng)進行層級化分解，最后落實到每一節(jié)課的教學(xué)中。以語文為例，我們把核心素養(yǎng)與單元具體的語文要素對接，把零散的語文要素納入不同的系統(tǒng)。如此，素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)就建立起一個完整的、系統(tǒng)的、層次分明的知識與能力培養(yǎng)體系。

是表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)。素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)強調(diào)在真實情境中學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)，通過篩選大任務(wù)——確定大任務(wù)——外顯大任務(wù)——活化大任務(wù)——評價大任務(wù)這些基本操作步驟推進學(xué)習(xí)活動的開展。素養(yǎng)表現(xiàn)型課堂展評單分為三個部分：“前置學(xué)習(xí)”在于使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)梳理產(chǎn)生問題，為課堂的深度參與提供話題，達到“以學(xué)定教”的目的;“深度參與”注重表現(xiàn)性任務(wù)的完成，從文本閱讀起步到表現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，使學(xué)生素養(yǎng)在自我表現(xiàn)、相互表現(xiàn)、相互評價中得到歷練和提升;“拓展延伸”關(guān)注學(xué)生對知識的運用和遷移，旨在使學(xué)生表現(xiàn)的空間更廣闊，表現(xiàn)的方式更多元。

是學(xué)習(xí)活動支撐的教學(xué)。素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)具有鮮明的實踐性。在具有“經(jīng)歷感”和“探索感”學(xué)習(xí)活動中完成學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生不僅接受信息，而且充分思考，通過閱讀、理解、甄別、鑒賞、綜合、概括等方法得出“經(jīng)過心靈過濾”的某種結(jié)論，在完整闡述自己觀點的過程中，窺見內(nèi)容背后的意義和形式中蘊藏的知識本質(zhì)，完成對問題的深度分析和解決，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

是對知識不斷激活并納入系統(tǒng)的教學(xué)。好的教學(xué)是不斷把知識納入網(wǎng)絡(luò)的過程，因為零散瑣碎的知識是沒有力量的。很多教師對這一觀點已經(jīng)深以為然，所以我們常?？梢钥吹街T如“知識樹”“表格”等各種圖示，用以呈現(xiàn)對知識系統(tǒng)的建構(gòu)和增補。其實，這樣的整理在一定意義上僅僅是知識的不斷疊加，這樣的知識網(wǎng)絡(luò)是不具有生命力的，因為不能產(chǎn)生動態(tài)的“生長”意義。素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生對知識的運用，學(xué)習(xí)中不斷調(diào)取已有的知識儲備，并借用不同層面的知識解決問題，在解決問題中悄然把知識納入網(wǎng)絡(luò)。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的基本樣態(tài)

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)是以“主題——任務(wù)——表現(xiàn)”為基本模型，在課堂學(xué)習(xí)中指導(dǎo)表現(xiàn)的過程，聚焦表現(xiàn)的難點，強化表現(xiàn)的深度，共享表現(xiàn)的結(jié)果，反思表現(xiàn)的得失，指導(dǎo)學(xué)生以獲取相關(guān)信息為基礎(chǔ)，以生成自己認知為憑借，以積極展示為手段，最后獲取對知識的意義建構(gòu)。

研究中，我們創(chuàng)生了分享聚焦、立體研討、遷移運用、整理建構(gòu)的實踐范式。分享聚焦：即學(xué)生對前置學(xué)習(xí)中的收獲和問題進行分享，并在教師的幫助下初步研討，旨在聚焦問題、凸顯主題，表現(xiàn)學(xué)生已有的語文素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)活動的開展立足于學(xué)生的認知和思維起點。立體研討：所謂的“立體”主要體現(xiàn)在讓學(xué)習(xí)成為知識與文化、經(jīng)驗、想象融合后的深度思維、加工、表現(xiàn)的過程。通過學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生語文素養(yǎng)的獲得以可見的形式呈現(xiàn)。遷移運用：目的是讓學(xué)習(xí)成為一個嘗試跨越知識邊界的過程，學(xué)生通過把本節(jié)課所獲得的知識、能力等語文學(xué)科素養(yǎng)，在對其他文本的閱讀或相關(guān)問題的解決中自覺運用，促進語文素養(yǎng)的提升。整理建構(gòu)：讓學(xué)生在反思、梳理和提煉的過程中，明晰學(xué)習(xí)所得，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，讓意義感成為具象化的存在。四個環(huán)節(jié)相互獨立又相互包含，各有側(cè)重又彼此支撐，既可以是獨立個體的形式做大循環(huán)，又可以就某一方面做微循環(huán)。教學(xué)中可以根據(jù)實際需要任意組合，促使學(xué)生在任務(wù)完成中達成學(xué)習(xí)目標，在大的活動空間中表現(xiàn)并發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)展評單是素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的一個標志性存在，它融合了“學(xué)習(xí)任務(wù)”“學(xué)習(xí)活動”“學(xué)習(xí)展示”“學(xué)習(xí)評價”四個要素，不僅給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供一個有力抓手，使教學(xué)過程有更清晰的實踐路徑，而且在一定意義上體現(xiàn)了“教學(xué)評一體化”的課堂學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的價值追求

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)讓學(xué)生不做“符號的癮者”。常常被大家所唾棄的“死讀書”“讀死書”都是在用不同的表達描述沉醉于符號中讀書者的樣子，“書呆子”就是對“符號的癮者”的生動描述。素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)就是為了避免這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果而進行的探索，它強調(diào)用生動的學(xué)習(xí)形式幫助學(xué)生形成既能走進符號，又能走出符號的能力，最終指向通過文字符號的學(xué)習(xí)促進綜合素養(yǎng)提升的目的。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)促進學(xué)習(xí)中“文——人”的生動循環(huán)。它還促進了知識與學(xué)生之間的生動循環(huán)，促進了師生群體之間的生動循環(huán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中把自身的理解和認知表現(xiàn)出來，這種表現(xiàn)是對自己學(xué)習(xí)行為的展示，是對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗。同時，每個人表現(xiàn)的過程都是學(xué)習(xí)者之間相互學(xué)習(xí)、取長補短的過程，是一個共享共長、相互促進、共同提高的過程。這個生動的循環(huán)圈讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個時刻發(fā)現(xiàn)的過程——發(fā)現(xiàn)知識的美妙，發(fā)現(xiàn)個人和同伴的精彩。當驚喜伴隨在學(xué)習(xí)過程的時候，學(xué)習(xí)就成了有趣味的存在。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)強調(diào)把內(nèi)在的認知通過外在的行為呈現(xiàn)出來，有利于師生之間看到彼此對知識理解的深度，看到教與學(xué)過程中存在的問題，反思自己學(xué)習(xí)中對知識認知和理解的不足，從而調(diào)整教與學(xué)的行為，選擇更為恰當?shù)慕膛c學(xué)方法和策略，讓學(xué)生與學(xué)科相遇，與課程相遇，與知識相遇。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的評價策略

用明確的評價標準保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)中，即時評價對于保證學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)很有必要。評價標準不僅是規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的標尺，也是教師公正評估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)。評價標準有利于降低學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的緊張感、焦慮感，更能促使學(xué)生沉下心去、靜下心來。素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)倡導(dǎo)的評價有兩種形式。一是用明確的學(xué)習(xí)標準規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)。不論哪一種形式和內(nèi)容的表現(xiàn)，學(xué)生只有在明確了對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果評價標準的前提下，才能對所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個明晰的認知，才能立足學(xué)習(xí)難點，依據(jù)自身優(yōu)勢，用標準規(guī)范自己的表現(xiàn)。二是通過完成表現(xiàn)性任務(wù)促進教學(xué)評一體化發(fā)展。在這樣的形式中，評價不是獨立存在于學(xué)習(xí)過程之外，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的某一個標準，而是融合了“學(xué)的是什么”“用得怎么樣”兩個方面進行評價。

用素養(yǎng)表現(xiàn)作業(yè)促進學(xué)生深度提升。我們審視當下的作業(yè)與課堂改革是否契合，發(fā)現(xiàn)教師對作業(yè)的重視程度不夠，許多練習(xí)設(shè)計都存在問題。為了解決這些問題，我們對作業(yè)進行了序列性研究，站在“四性”（基礎(chǔ)性、提升性、豐富性、思維性）的角度審視教材配套練習(xí)冊的優(yōu)劣。采用“増”“刪”“合并”三種方法，著手對教材配套練習(xí)冊進行修改，讓作業(yè)類型更豐富、練習(xí)形式更多樣，讓作業(yè)難度更符合學(xué)生需求，從作業(yè)質(zhì)量反觀課堂教學(xué)，分析作業(yè)折射出來的課堂學(xué)習(xí)問題，并有針對性地調(diào)整教學(xué)。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)實施至今，教學(xué)效果顯著提升，教師實現(xiàn)了從“單科片面”轉(zhuǎn)向“復(fù)合發(fā)展”，從“任務(wù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“價值認同”。

雖然這一成果獲得了2021年江蘇省基礎(chǔ)教育類教學(xué)成果特等獎，但我們還要精細化推進基于評價的行動研究：一是以課堂觀察為突破口，優(yōu)化主題教研設(shè)計。圍繞學(xué)生“素養(yǎng)表現(xiàn)”這一重點，構(gòu)建課堂觀察合作共同體，界定具體觀察維度和觀察點，實現(xiàn)基于實證的教研范式轉(zhuǎn)型。二是以素養(yǎng)表現(xiàn)型課堂展評單為抓手，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。以逆向設(shè)計思維確定清晰的素養(yǎng)表現(xiàn)目標，并將目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)目標展開精準教學(xué)，將目標、評價貫穿教學(xué)始終。三是以“命題改革”為風(fēng)向標，優(yōu)化教學(xué)評價設(shè)計。以“逆向設(shè)計，倒逼改革”思維深化教學(xué)評價改革，強調(diào)閱讀、思考、表達及問題解決能力的考查，推動“為了學(xué)習(xí)”“為了可持續(xù)發(fā)展”的考試與評價機制，將學(xué)習(xí)結(jié)果測評與學(xué)習(xí)動力激發(fā)、學(xué)習(xí)品格養(yǎng)成、思維能力提升等多維度有機結(jié)合，追求“應(yīng)試學(xué)力”與“真實學(xué)力”的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

（武鳳霞，江蘇省無錫市東林小學(xué)教育集團黨委書記、總校長，江蘇省特級教師。）

◆專家點評◆

讓兒童在表現(xiàn)中成長

□文/ 江蘇省教育學(xué)會名譽會長? 楊九俊

近年來，武鳳霞和她的團隊一如既往忙碌，但少了些匆忙，多了些章法;少了些迷茫，多了些自信。這是因為武鳳霞和她的團隊找到了突破口，提出了素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)，以積極的語文學(xué)科實踐構(gòu)建兒童語文學(xué)習(xí)的主線，促進了兒童語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)在于培育兒童的主體精神。學(xué)習(xí)是兒童的一種生活方式，課堂生活關(guān)乎兒童的生命狀態(tài)?！耙匀藶楸尽痹诮虒W(xué)情境中應(yīng)當是讓兒童生命飽滿地生活，而不是苦苦地“熬”、被動地“活”。素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)倡導(dǎo)兒童主動參與，在表現(xiàn)中成長，必然賦予兒童生命幸福的內(nèi)涵。這種幸福的感覺不僅彌漫在孩子的小學(xué)時光，而且會貫穿他們一生。誠如許多專家論及，童年對于人格有著重要性意義，人生是從童年發(fā)端、發(fā)芽、發(fā)展的。人的成長如同樹的年輪，越是長大，童年越是處于核心位置。學(xué)習(xí)方式、生活方式，對于兒童人格養(yǎng)成具有奠基性意義。在素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)中，兒童參與、表現(xiàn)、創(chuàng)造，自然會孕育主體精神、主體人格。這也是立德樹人的題中應(yīng)有之義。立德樹人之“德”，不僅有道德的意義，還有人格的意義，而且這些方面是互相滲透、互相融合、互相映照的。可見，主體性人格對于“立德”意義重大。所以，素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)對于培本鑄魂，功莫大焉！

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)在于為兒童創(chuàng)造“出場”式的學(xué)習(xí)方式。我們經(jīng)常說，要讓兒童“在場”。武鳳霞和她的團隊找到了一種“在場”方式：讓兒童出場，讓兒童在表現(xiàn)中學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)習(xí)，理論界常常以“黑箱”喻之，其中的許多奧秘是說不清道不明的。許多教育家以舍我其誰的勇氣試圖解開密碼，也創(chuàng)造了風(fēng)靡一時的理論，深刻影響了教學(xué)實踐。比如“白板論”，可以依靠經(jīng)驗涂抹上色彩;“刺激-反應(yīng)論”，用訓(xùn)練培養(yǎng)應(yīng)對能力;“主體建構(gòu)論”，在參與體驗中自我建構(gòu)。教育改革就是對流行觀點的揚棄，就是對“怎樣培養(yǎng)人”的路徑創(chuàng)造。素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)雖然受建構(gòu)主義的影響，但又融會了他們自己的理解和創(chuàng)造。他們在參與者知識觀的基礎(chǔ)上，自覺呼應(yīng)國家對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，合著時代前行的音程，唱響自己創(chuàng)造的樂章。他們認為，素養(yǎng)的表現(xiàn)常常是能力，是外顯的、可看見的。素養(yǎng)引領(lǐng)的教學(xué)，學(xué)生積極參與，在做中學(xué)，知行合一，學(xué)用統(tǒng)一，而且因為“出場”，可看見教學(xué)的改進基于數(shù)據(jù)和論據(jù)，黑箱也透進了亮光。

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)彰顯了語文學(xué)科的本質(zhì)特征。這也是我比較看重素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的一個原因。語文學(xué)科的本質(zhì)特點是綜合性、實踐性，素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)把國家課程、校本課程和兒童日常的語文生活進行了整體建構(gòu)，以兒童積極的學(xué)科實踐構(gòu)建學(xué)習(xí)主線，突出了語文學(xué)科的本質(zhì)特點。

比如重視讓學(xué)生“在情境”的學(xué)習(xí)。當畫面、生活、情感與文字結(jié)合在一起，在學(xué)生腦海中交融的時候，學(xué)生的思考就會被點燃、被激活。當表達變成不可抑制的欲望時，學(xué)生的思維就在悄悄地向深處延伸。

重視以高階問題催生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)特別關(guān)注學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生在核心問題引領(lǐng)下理解、發(fā)現(xiàn)、梳理、提煉，最后創(chuàng)造出極具個人特征的認識。而從閱讀到發(fā)現(xiàn)、從發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造的過程，就是學(xué)生在問題的助力下高階思維逐步形成和發(fā)展的過程。

重視用表現(xiàn)性任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)的過程。武鳳霞和她的團隊創(chuàng)構(gòu)的“小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)展評單”，從學(xué)習(xí)目標的確定，到學(xué)習(xí)問題鏈的思考與梳理，再到表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計與開發(fā)，把學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)實踐的過程具象為完成活動任務(wù)的過程，如此淡化學(xué)習(xí)的概念，讓學(xué)生沉浸其中。當學(xué)習(xí)變成一種無意識自覺的行為時，學(xué)習(xí)就真正發(fā)生了。

重視以文本理解建構(gòu)語言能力。素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)指向?qū)W生對知識的創(chuàng)生，促進學(xué)習(xí)中發(fā)生生動循環(huán)，以積極的學(xué)科實踐落實、內(nèi)化、應(yīng)用這些“很語文”的東西，核心素養(yǎng)自然會在學(xué)生心中扎根生長。

（來源：中國教育報）