如何在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

陳平 劉長(zhǎng)虹 張丹 劉明輝 趙文歌 閆鳳娟

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部，2012）。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷（程曉堂，2017）。初中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)直接影響到其認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力與英語(yǔ)知識(shí)的掌握水平，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展也具有重要意義。在我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)問(wèn)題提升學(xué)生思維的深度、利用圖文拓寬學(xué)生思維的廣度、通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)思維的遷移，培養(yǎng)初中生良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)? ?思維品質(zhì)

本文是由課題組劉老師一則教后記引發(fā)我對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的思考。

二零二零年十月，當(dāng)我們學(xué)到仁愛(ài)版教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元第一個(gè)話題Section C時(shí)，一個(gè)判斷題難住了我們的小班長(zhǎng)，該課文本如下：

1a

Jane and Sally are my new classmates. They are very nice. Jane comes from Canada and Sally is from America. They speak English. Many students in our class like English a lot，but I like it a little. So my English is not very good. Jane and Sally often help me with it. They like Chinese very much. But their Chinese is not good， so I help them. We are good friends and we help each other.

1b

Read 1a and mark “T”or “F”.

1. Jane， Sally and I are in the same class.（? ）

2. Jane is from America.? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（? ）

3. I don’t like English at all.? ? ? ? ? ?（? ）

4. Sally speaks English very well.? ? ? ? ?（? ）

5. Jane helps me with my English.? ? ? ? ? （? ）

需要做出判斷的1b部分，前面四個(gè)小題，同學(xué)們都很輕松地完成了。到了第五小題，我提問(wèn)了我們的小班長(zhǎng)，他的判斷為“F”F，我問(wèn)他為什么，他說(shuō)原文中寫(xiě)道：Jane and Sally often help me with it .此句中只說(shuō)了Jane，沒(méi)說(shuō)Sally，所以錯(cuò)了。我啞然了，幸運(yùn)的是，很快另一個(gè)同學(xué)舉手了，我詢(xún)問(wèn)他的判斷，他的判斷為“T”T，他把原句翻譯了一遍，說(shuō)Jane和Sally經(jīng)常幫助我英語(yǔ)說(shuō)明Jane經(jīng)常幫助英語(yǔ)，Sally也經(jīng)常幫助我英語(yǔ)。我的小班長(zhǎng)好像還是沒(méi)聽(tīng)明白，依然堅(jiān)持己見(jiàn)，認(rèn)為這個(gè)句子說(shuō)得不全面不完整，應(yīng)該是錯(cuò)的。全班同學(xué)都激動(dòng)了，他們爭(zhēng)先恐后地給班長(zhǎng)解釋?zhuān)K于，小班長(zhǎng)的思想有所動(dòng)搖，最后，終于想通了。

這是發(fā)生在我的英語(yǔ)課上一個(gè)的真實(shí)的小故事，對(duì)學(xué)生而言，這是一道簡(jiǎn)單的判斷，背后的原因卻是學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程。七年級(jí)的學(xué)生，他們的思維發(fā)展還處在淺層的形象思維階段，還沒(méi)形成良好的思維品質(zhì)。那么，在我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)呢？我們課題組經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

一、利用問(wèn)題提升學(xué)生思維的深度。

在我們的日常課堂教學(xué)中，問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。合理、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能夠讓學(xué)生的思維一步步得到提升?？屏钟⒄Z(yǔ)教材圖文結(jié)合，圖片利于學(xué)生形象思維的發(fā)展，為了提升學(xué)生思維的深度，課題組張老師在教學(xué)科林英語(yǔ)第十一級(jí)Different Villages時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

1.

What are these in the picture？

Have you ever seen the houses like these？

Where did you see them？

What’s the name of the book？

2.

What do you know about villages？

What do you want to know about villages？

3.

What is the same or different about what the people live in villages have and what you have？

通過(guò)由易到難的問(wèn)題，逐步提高學(xué)生思維的深度。

在教學(xué)教學(xué)科林英語(yǔ)第十一級(jí)Making a Choice時(shí)，陳老師設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：

1. What can you see on the front cover？

2. What is the title of the book？

3. Who makes the choice？

4. Look at the girl. What does she put in her bag？

5.Look at her face. How does she feel？ Why？

通過(guò)由表及里的問(wèn)題，積極促進(jìn)學(xué)生思維向更深層發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中選擇貼近學(xué)生生活的話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，也能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。如課題組趙老師在教學(xué)仁愛(ài)版教材八年上學(xué)期第一單元Playing Sports時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：

Do you like sports？

Which sport can you do？

What is your favorite sport？

How much do you know about it ？

Who is your favorite sport star ？

通過(guò)這些由淺入深的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撨@一話題，提升了學(xué)生的深層次思考。

二、利用圖文拓寬學(xué)生思維的廣度。

創(chuàng)造性思維的核心就是發(fā)散思維。利用圖文，可以拓寬學(xué)生的思維的廣度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在教學(xué)完科林英語(yǔ)第十一級(jí)Banjo之后，課題組劉明輝老師設(shè)計(jì)了如下圖文讓學(xué)生分角色講故事。

學(xué)生積極踴躍，分別以各自的角色盡力講好自己的故事，給我們耳目一新的感覺(jué)。

在教學(xué)完科林英語(yǔ)第十一級(jí)Different Villages之后，課題組張丹老師利用圖文讓學(xué)生選擇一個(gè)話題與同伴交談，學(xué)生都各抒己見(jiàn)，激烈異常。

圖文結(jié)合，既直觀，又生動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維向多方面發(fā)展，拓寬了學(xué)生思維的廣度，讓更多的學(xué)生參與了課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，有事可做。

三、通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)思維的遷移。

很多老師都在抱怨現(xiàn)在的孩子不好教了。的確，現(xiàn)在孩子都在學(xué)習(xí)死知識(shí)，他們?nèi)狈?shí)際的生活體驗(yàn)，他們過(guò)的是一種假生活。在我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)造一些實(shí)際的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的遷移。課題組陳老師在教學(xué)仁愛(ài)教材八年級(jí)下學(xué)期Unit 7 Food Festival時(shí)，在班級(jí)開(kāi)展美食節(jié)活動(dòng)，每位學(xué)生自帶食物，自制說(shuō)明，練習(xí)訂餐、購(gòu)物的對(duì)話，既豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，又進(jìn)行了知識(shí)的整合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的遷移，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展、培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該多想辦法，多創(chuàng)條件，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在豐富的英語(yǔ)知識(shí)中得到成長(zhǎng)與發(fā)展，從而不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)和英語(yǔ)應(yīng)用能力，滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展需要。

本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室2019年度河南省中小學(xué)”以分級(jí)閱讀促進(jìn)中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”專(zhuān)項(xiàng)課題《以英語(yǔ)閱讀提升初中學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐研究》（FJYD19041）研究成果）