小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略探析

邊富鵬

摘 要：自主閱讀能力培養(yǎng)的重要性會(huì)隨著新課標(biāo)改革逐漸提升，是幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要手段。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作還有很大的提升空間，因此要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，明確在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀能力的方法，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面性?；诖?，以下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生自主閱讀能力;策略探析

引言

在新時(shí)代的教育背景下，教師需要從教學(xué)的策略進(jìn)行優(yōu)化，深入解讀自主閱讀的重要性，進(jìn)而給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)開展自主閱讀。在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上，充分做好語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力。

一、明確學(xué)生的主體地位

想要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，首先需要幫助學(xué)生明確“自主”的定義，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，以更強(qiáng)的意愿投入語(yǔ)文閱讀中，滿足“主動(dòng)”這一概念的內(nèi)涵。教師要做到以人為本，明確學(xué)生的發(fā)展要求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升要求為中心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受到自身對(duì)閱讀知識(shí)的掌控。例如，教師發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生普遍不擅長(zhǎng)進(jìn)行略讀時(shí)，就可以選用中心明確但篇幅較長(zhǎng)的篇目作為閱讀材料，真正做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求;同時(shí)也要強(qiáng)化學(xué)生的自查和自我總結(jié)能力，讓學(xué)生對(duì)自身閱讀能力的發(fā)展情況更加了解。另外，教師還要注意為學(xué)生提供更加全面的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，如可以更多地利用自習(xí)課讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間所占的比例，通過增加學(xué)習(xí)時(shí)間的方式讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，保證其自主閱讀能力能夠得到強(qiáng)化。

二、豐富閱讀方法，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視為學(xué)生打造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能夠接受語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累。在班級(jí)中，教師可以設(shè)置圖書角，讓學(xué)生利用課堂下的時(shí)間在圖書角進(jìn)行語(yǔ)文文本閱讀。在課堂教學(xué)中，利用好課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師應(yīng)重視為學(xué)生推薦合適的閱讀書目，讓學(xué)生利用課堂上的時(shí)間，拓展自己的閱讀思路，擁有良好的語(yǔ)文閱讀思維。學(xué)生在閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好一些相應(yīng)的工具書，比如字典和詞典，讓學(xué)生在面對(duì)自己不明白或者不理解的詞語(yǔ)時(shí)，可以及時(shí)進(jìn)行查找和解決，切實(shí)提升學(xué)生的自主閱讀效率。例如在學(xué)習(xí)《火燒云》這一課時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用帶有感情的方式朗讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行想象，充分感受到文本中的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)火燒云的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受火燒云的絢麗多彩和變化無常。在閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)文教學(xué)情境，加入多媒體情境的輔助，讓學(xué)生感受到火燒云的壯麗景象，切實(shí)激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀時(shí)擁有足夠的興趣。通過采取豐富的語(yǔ)文閱讀方式，為學(xué)生打造一個(gè)良好的語(yǔ)文閱讀課堂，切實(shí)保證學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生只有具備充足的閱讀興趣，才能更加主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)，同時(shí)養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。一方面教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)日常生活起到積極作用，進(jìn)而對(duì)自主閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生興趣。例如，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)廣告牌、標(biāo)語(yǔ)等，指出理解廣告牌和標(biāo)語(yǔ)上的內(nèi)容也需要一定的閱讀能力，讓學(xué)生從生活角度意識(shí)到自主閱讀能力與生活之間的關(guān)聯(lián)。另一方面教師要利用好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過強(qiáng)化這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量，在教學(xué)開始就抓住學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生更愿意進(jìn)入課堂。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中《大象的耳朵》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生互相交流自己在生活中是否見過大象等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使閱讀教學(xué)更有成效。

四、傳授閱讀技能，形成良好習(xí)慣

在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過程中，教師不能僅僅傳遞一些基礎(chǔ)性的閱讀技能，還應(yīng)該讓小學(xué)生逐漸養(yǎng)成更加積極主動(dòng)的良好閱讀習(xí)慣。由于養(yǎng)成閱讀習(xí)慣并不是在短時(shí)間內(nèi)可以完成的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)性的工程，因此就需要長(zhǎng)期有效的監(jiān)督模式，讓學(xué)生能夠始終堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣。除此之外，教師應(yīng)該有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂時(shí)間之外獨(dú)立完成課本知識(shí)之外的圖書的閱讀，通過快速的閱讀，能夠掌握文章表達(dá)出來的內(nèi)涵以及中心思想。傳授閱讀技能，形成良好習(xí)慣在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過程中，教師不能僅僅傳遞一些基礎(chǔ)性的閱讀技能，還應(yīng)該讓小學(xué)生逐漸養(yǎng)成更加積極主動(dòng)的良好閱讀習(xí)慣。由于養(yǎng)成閱讀習(xí)慣并不是在短時(shí)間內(nèi)可以完成的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)性的工程，因此就需要長(zhǎng)期有效的監(jiān)督模式，讓學(xué)生能夠始終堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣。除此之外，教師應(yīng)該有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂時(shí)間之外獨(dú)立完成課本知識(shí)之外的圖書的閱讀，通過快速的閱讀，能夠掌握文章表達(dá)出來的內(nèi)涵以及中心思想。在教授閱讀方式的過程中，還需要督促學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，例如，閱讀時(shí)要讓小學(xué)生主動(dòng)對(duì)一些優(yōu)美的、具有深刻人生感悟的文字進(jìn)行摘抄，或是在句子旁加上個(gè)人理解以及注釋等，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣就能得到良好的養(yǎng)成。

結(jié)束語(yǔ)

在日后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教育者一方面要著重凸顯出學(xué)生的主體地位，重新調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐步擺脫對(duì)于教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的過分依賴;另一方面則要合理利用先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源，通過各種新穎的教學(xué)方法來開闊學(xué)生的視野，讓他們掌握更多適合自己的閱讀技巧，全方位感受由閱讀帶來的樂趣和滿足感。

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