小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

馮小軍

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有比例較大的一個(gè)模塊，良好的閱讀能力包括學(xué)生信息搜索、信息整合、信息分析等，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活都有很大的影響。為進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展其綜合素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：滲透思想教育、營(yíng)造課堂氛圍、傳授閱讀方法、重視文本誦讀、尊重個(gè)體差異性、發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，以實(shí)現(xiàn)更新學(xué)生閱讀觀(guān)念、掌握閱讀方法、發(fā)展閱讀能力的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

一、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的重要性

閱讀能力不僅包括學(xué)生的閱讀理解能力，還包括閱讀習(xí)慣、閱讀思維的培養(yǎng)，良好的閱讀理解能力能讓學(xué)生精準(zhǔn)把握閱讀內(nèi)容及其中的中心思想，與作者實(shí)現(xiàn)靈魂共鳴，體會(huì)到閱讀帶來(lái)的身心愉悅情緒，養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。隨著學(xué)生閱讀內(nèi)容的增加，對(duì)文章思想的理解不斷深入，可以獲得多種角度看待事物的方式，在教師的引導(dǎo)下可以進(jìn)一步拓寬自己的細(xì)想體系，形成科學(xué)的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。對(duì)經(jīng)典作品的長(zhǎng)期閱讀能在潛移默化中提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、文學(xué)素養(yǎng)水平。有意識(shí)地將閱讀中獲得的基本文學(xué)知識(shí)、寫(xiě)作表達(dá)技巧等應(yīng)用到語(yǔ)文寫(xiě)作中，可以提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升策略

（一）滲透思想教育，認(rèn)識(shí)到閱讀重要性

認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)情況直接影響學(xué)生的閱讀行為，影響最終的閱讀效果，教師應(yīng)該注意到認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐的反作用，從學(xué)生的思維認(rèn)知角度出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今多元化的社會(huì)中，閱讀對(duì)人生起著經(jīng)驗(yàn)奠基、思想指導(dǎo)的作用。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到文字閱讀的過(guò)程是作品在讀者頭腦中再創(chuàng)造的過(guò)程，利用文章中的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象和情境討論，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感知文字閱讀與其他閱讀方式相比更具創(chuàng)造性，也更加符合讀者的想象，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的意愿。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》一課為例，本篇文章主要是通過(guò)小鴨子和小公雞之間的對(duì)話(huà)讓學(xué)生了解到小公雞、小鴨子之間不同的生活習(xí)性，感受小公雞和小鴨子之間互相幫助的美好情感。教師展示兩則謎語(yǔ)引出文章的兩個(gè)主人公（小公雞、小鴨子），進(jìn)一步提問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)小公雞和小鴨子嗎？它們之間一樣嗎？有何區(qū)別？”教師再出示文章題目提問(wèn)：“看到這個(gè)題目你能知道什么？”教師范讀第一自然段，帶領(lǐng)學(xué)生讀好兒化音，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀兒化音的樂(lè)趣。結(jié)合插圖帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析第二自然段的內(nèi)容，問(wèn)學(xué)生：“小公雞和小鴨子來(lái)到了什么地方？”“他們一塊兒做了什么？怎么樣？”“誰(shuí)幫助了誰(shuí)？”讓學(xué)生借助插圖和文字的表述在頭腦中形成完整的故事畫(huà)面。教師提問(wèn)：“小公雞和小鴨子之間的感情怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生感受到兩者之間互相幫助的情感，將其延伸到學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中，“在日常生活學(xué)習(xí)中同學(xué)們也要像小公雞和小鴨子一樣互相幫助?！薄巴瑢W(xué)們，在本次閱讀活動(dòng)中你都有哪些收獲？”引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納自己在閱讀活動(dòng)中的獲得的知識(shí)、能力，深化對(duì)知識(shí)的理解，感受到閱讀對(duì)自身語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要性。

（二）營(yíng)造課堂氛圍，吸引學(xué)生閱讀興趣

“愛(ài)為學(xué)問(wèn)之始”精煉地表達(dá)出了個(gè)人興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，小學(xué)生生性活潑好動(dòng)、對(duì)具有強(qiáng)烈視覺(jué)刺激的、具有趣味性、懸疑性的內(nèi)容有著強(qiáng)烈的探索欲望?，F(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂中部分教師以語(yǔ)文知識(shí)的講解為主，課堂較為枯燥乏味，不能吸引學(xué)生的興趣，小學(xué)生的自我控制能力又較差，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效果不佳。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該利用多樣的教育教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)聲情并茂的閱讀氛圍，將學(xué)生帶入文章描繪的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在氛圍感染中產(chǎn)生閱讀的意愿，自覺(jué)主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。

以人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課為例，本篇文章以童趣的語(yǔ)言描述了青蛙的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解青蛙是益蟲(chóng)，并形成保護(hù)青蛙的意識(shí)。教師利用多媒體大屏出示謎語(yǔ)：“綠衣小英雄，田里桌害蟲(chóng)。冬天它休息，夏天勤勞動(dòng)。”讓學(xué)生猜測(cè)謎底，在學(xué)生猜測(cè)到“青蛙”謎底后，教師播放青蛙的圖片，并向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹青蛙的基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀兒歌，分析兒歌中的內(nèi)容，使學(xué)生了解句號(hào)是判斷一句話(huà)的標(biāo)準(zhǔn)，本首兒歌一共有六行、三句話(huà)。教師提問(wèn)：“在第一句中你都了解到了哪些知識(shí)？”學(xué)生依據(jù)兒歌內(nèi)容分析青蛙特點(diǎn)“身子小、眼睛大”“在第二句中你了解到了哪些知識(shí)？”學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)講述的是青蛙在田里捉害蟲(chóng)，保護(hù)莊稼生長(zhǎng)的故事，并根據(jù)搜集到的資料為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。在第三句時(shí)讓學(xué)生自由討論如何保護(hù)小青蛙。通過(guò)多種教學(xué)方式讓學(xué)生了解兒歌中的內(nèi)容。教師播放《小跳蛙》歌曲與學(xué)生一起玩青蛙捉害蟲(chóng)的游戲，調(diào)動(dòng)起課堂的氛圍，使語(yǔ)文課堂更加具有趣味性，學(xué)生愿意參與閱讀活動(dòng)。

（三）傳授閱讀方法，掌握多種閱讀方法

閱讀不是一個(gè)簡(jiǎn)單看讀文字內(nèi)容過(guò)程，需要學(xué)生掌握大量的語(yǔ)文閱讀方法，以幫助學(xué)生在面對(duì)不同的閱讀要求時(shí)，以最快速度獲得自身想要的閱讀信息，完成閱讀的目標(biāo)。教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)略讀、詳讀、默讀、朗讀等多種閱讀方法，了解不同閱讀方法的作用和應(yīng)用時(shí)機(jī)。以略讀的講解為例，在略讀中要讓學(xué)生了解這是一種快速閱讀的方式，只需要大概瀏覽內(nèi)容、初步了解文章大意即可，閱讀中主要抓住文章的題目、小標(biāo)題、關(guān)鍵句、轉(zhuǎn)折詞摸清文章主要思路，并依據(jù)閱讀目標(biāo)成功找到文章中的內(nèi)容。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一課為例，本篇文章主要講述的是老屋與小動(dòng)物之間發(fā)生的故事，十分有趣?！霸谑澜绲囊粋€(gè)角落，有一個(gè)老屋爺爺，老屋爺爺想要倒下去的心愿一直沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜為什么老屋爺爺一直沒(méi)有倒下去呢？它與來(lái)找它尋求幫助的小動(dòng)物之間發(fā)生了哪些事情？”教師以懸疑設(shè)問(wèn)作為課堂的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其自覺(jué)加入閱讀活動(dòng)。教師讓學(xué)生自主閱讀文章故事內(nèi)容，回答教師的以下問(wèn)題：“老屋爺爺為什么說(shuō)到了該倒下去的年級(jí)？”“老屋爺爺與幾個(gè)小動(dòng)物之間發(fā)生了故事？”“你是如何找到這幾個(gè)小動(dòng)物的？”“老屋爺爺與動(dòng)物之間的對(duì)話(huà)是什么樣子的？”教師引導(dǎo)學(xué)生在回答以上問(wèn)題時(shí)了解文章的對(duì)話(huà)形式，知道每次當(dāng)老屋說(shuō)“我到了該倒下的時(shí)候了！”便會(huì)有小動(dòng)物請(qǐng)求老屋幫助，因此，要想知道有幾個(gè)動(dòng)物與老屋之間發(fā)生了故事，只要找老屋這句話(huà)下邊的對(duì)話(huà)就好，掌握快速閱讀的方法。

（四）重視文本誦讀，誦讀品味文章魅力

語(yǔ)文教材中的作品兼具文學(xué)藝術(shù)性和人文性，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀拆分能幫助學(xué)生了解文章中具體實(shí)詞的含義、在文章中的作用，文章的寫(xiě)作表現(xiàn)手法等。學(xué)生對(duì)文章的有感情誦讀可以從整體上幫助學(xué)生感受文章中的文字韻律，體味到作者整體上的情感情緒變化，感受文章中或壯麗、或靜謐、或柔美的景象畫(huà)卷，給人以美的享受。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》一課為例，古詩(shī)具有語(yǔ)言精練、情感強(qiáng)烈、節(jié)奏鮮明、意境優(yōu)美的特點(diǎn)，是學(xué)生陶冶情操、發(fā)展自身想象力的重要內(nèi)容。本首詩(shī)歌有著平仄相對(duì)的音律美、靈動(dòng)的形象美、深邃悠久的意境美，為讀者描繪了一幅如詩(shī)如畫(huà)的西湖美景。教師提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集本首詩(shī)詞的誦讀音頻，篩選最具情感意境的一首，將其作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入閱讀教學(xué)過(guò)程。教師請(qǐng)同學(xué)閉上眼睛，跟隨誦讀音頻在頭腦中想象詩(shī)歌中描繪的優(yōu)美畫(huà)面。教師進(jìn)行范讀，幫助學(xué)生清理閱讀中的生字、生詞阻礙后，學(xué)生自主朗讀詩(shī)歌內(nèi)容，在親身閱讀中體驗(yàn)詩(shī)歌的整體韻律，感受作者描繪出的陽(yáng)光明媚、西湖水面水波蕩漾，波光閃動(dòng)的美景。體會(huì)天色轉(zhuǎn)陰，沙沙小雨中西湖被雨幕籠罩，雨霧迷蒙、山色朦朧的情調(diào)。感受詩(shī)人將西湖比喻為西子，在“淡妝濃抹總相宜”中描繪出西湖的神韻。在誦讀中感受作者筆下的西湖美色，品味古詩(shī)詞的魅力。

（五）尊重個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生想象思維

世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，每一個(gè)人都是世界獨(dú)一無(wú)二存在的個(gè)體，中國(guó)自古以來(lái)便有“因材施教”的教育思想，在新課改提出實(shí)行個(gè)性化教學(xué)的教育指導(dǎo)思想后，學(xué)校教育對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法等有了更高的要求，尊重學(xué)生個(gè)體差異的個(gè)性化分層教學(xué)受到廣大一線(xiàn)教師的青睞。語(yǔ)文教師要自覺(jué)提升自身的教學(xué)能力，為學(xué)生提供思考想象的時(shí)間、空間，促進(jìn)學(xué)生想象思維的發(fā)展，讓學(xué)生在積極的情感互動(dòng)中形成自己獨(dú)一無(wú)二的見(jiàn)解。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課為例，本篇文章以胡蘿卜先生由于粗鋅忘記剃掉的長(zhǎng)胡子為故事主線(xiàn)展開(kāi)描述，整個(gè)文章富有趣味性、想象性，是培養(yǎng)學(xué)生想象思維發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材。在學(xué)生閱讀文章后，教師提出問(wèn)題“胡蘿卜先生為什么會(huì)有一根長(zhǎng)胡子？”“胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子都發(fā)生了哪些故事？”教師為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的信息獲取、內(nèi)容歸納能力?！澳阏J(rèn)為胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子還可以做什么？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并與同伴之間互相交流，表達(dá)自身的想法?！罢?qǐng)同學(xué)們將想象的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)?！苯處煵灰?guī)定學(xué)生想象內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式，充分尊重學(xué)生的不同興趣愛(ài)好及其表達(dá)方式，為學(xué)生提供自由、寬松的課堂想象表達(dá)氛圍，促進(jìn)學(xué)生想象能力的不斷發(fā)展。

（六）發(fā)揮學(xué)生主體，提升自主學(xué)習(xí)能力

教師是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)者、支持者、引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體是在新課改中明確提出的教學(xué)過(guò)程中的師生定位。教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。如教師可以利用學(xué)生自主探究性閱讀、小組合作交流閱讀等多種閱讀方法，讓學(xué)生沉浸式參與語(yǔ)文閱讀過(guò)程，通過(guò)教師問(wèn)題的設(shè)置等引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，在思考中發(fā)展自身的思維學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升目標(biāo)。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課為例，本篇文章主要描寫(xiě)的是司馬光面對(duì)同伴落水，能沉著冷靜思考，將缸砸開(kāi)，救出同伴的故事，是一篇寓意深刻的文言文小故事。文言文的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的困難，單純依靠語(yǔ)文課堂上的教學(xué)時(shí)間不足以幫助學(xué)生全面透徹地解讀文言文中的內(nèi)容、含義，故此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以提前將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)送到學(xué)生的手中，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，了解故事梗概，并將不認(rèn)識(shí)的生字、生詞利用電子字典等查閱出來(lái)，妥善標(biāo)記，列出自主閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，在實(shí)際閱讀教學(xué)課堂中重點(diǎn)傾聽(tīng)。在閱讀課堂教學(xué)中，教師將班級(jí)同學(xué)每四人分為一個(gè)小組，利用教師提供的圖片在、文字資料等對(duì)課前預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，解決自主學(xué)習(xí)中遇到的部分難點(diǎn)，對(duì)文言文內(nèi)容有較為深刻的認(rèn)知解讀。教師從題目、背景、作者、文本、詩(shī)詞、翻譯、主旨、細(xì)節(jié)賞析幾方面系統(tǒng)梳理文言文故事內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)故事有全面系統(tǒng)的理解。

（七）建立獎(jiǎng)懲制度，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文閱讀的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生全身心享受的過(guò)程，也是學(xué)生自我約束獲得知識(shí)提升的過(guò)程。閱讀教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，既然是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程便需要建立明確的獎(jiǎng)懲制度，讓學(xué)生明確語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)則，及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為給予獎(jiǎng)懲，幫助學(xué)生保持良好的閱讀行為，約束自身的不良行為，從而形成閱讀習(xí)慣。如推出閱讀積分卡活動(dòng)，教師依據(jù)學(xué)生的閱讀數(shù)量、質(zhì)量給出綜合評(píng)分，兌換等量積分，激發(fā)學(xué)生的閱讀比賽情緒。教師也可以采用閱讀分享會(huì)的形式，讓學(xué)生分享自己喜歡的書(shū)籍，在閱讀該書(shū)籍的過(guò)程中有哪些收獲等。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物兒歌》一課為例，本篇文章中主要描寫(xiě)昆仲在夏天快樂(lè)玩耍的景象，兒歌詩(shī)句工整，充滿(mǎn)童趣，還滲透了形聲字的規(guī)律。教師在開(kāi)展本次閱讀活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，首先要明確閱讀教學(xué)的課堂的規(guī)則：學(xué)生在課堂上不得隨意講話(huà)，除了自由討論環(huán)節(jié)回答問(wèn)題要舉手;不得擾亂課堂紀(jì)律等，以此約束學(xué)生的課堂行為。借助教材或者網(wǎng)絡(luò)上搜集到的圖畫(huà)內(nèi)容，運(yùn)用形聲字規(guī)律幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)夏天的美好。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后教師為學(xué)生推薦與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的文章資料等，讓學(xué)生進(jìn)行課下拓展閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生將每節(jié)課課下自主閱讀學(xué)習(xí)收獲以自己的形式展現(xiàn)出來(lái)，教師對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在積分榜加相應(yīng)分?jǐn)?shù)，每個(gè)月進(jìn)行積分結(jié)算，兌換相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，以此提升學(xué)生的閱讀興趣，并在不自覺(jué)中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生思想觀(guān)念初步發(fā)展的重要時(shí)期，這一階段養(yǎng)成的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等會(huì)影響學(xué)生的一生。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造與同伴之間溝通交流的機(jī)會(huì)、師生互動(dòng)的場(chǎng)景等，在班級(jí)中營(yíng)造學(xué)生積極主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂的氛圍，在主動(dòng)構(gòu)建中收獲知識(shí)、鍛煉能力。

（宋行軍）