生活教育視野下幼兒園游戲化課程的開展

陳仰清

課程游戲化理念是課程改革背景下提出的重點(diǎn)教育方針，要求教師照顧到兒童的實(shí)際需求與主觀感受，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)活動，堅(jiān)持“以游戲?yàn)榛A(chǔ)教育”的方針。因此，教師要充分認(rèn)識到生活教育及游戲化課程的教育優(yōu)勢，為幼兒打造更高質(zhì)量的教學(xué)課堂。本文對生活教育視野下的幼兒園游戲化課程展開了討論，整合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指南》《綱要》）的教育理念，簡述生活教育及課程游戲化內(nèi)涵，闡明了生活游戲化課程的獨(dú)有教育優(yōu)勢，從自然、社會、學(xué)習(xí)生活角度出發(fā)，提出了幾點(diǎn)教育建議，以期對幼兒教師有所幫助。

一、生活教育及課程游戲化概述

（一）生活教育

生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，主要包括生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一三個(gè)方面。主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系，反對死讀書，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨(dú)立工作能力。在幼兒園教育中落實(shí)這一理念，要求教師將生活中的情境、資源、事件運(yùn)用到教學(xué)中來，通過生活情境豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及知識技能，促使其身心得到綜合性的成長。

（二）課程游戲化

幼兒園課程游戲化理念的提出，是《指南》文件中對教育課程的要求，堅(jiān)持“以游戲作為幼兒的基本活動”的理念。此外，在《綱要》中明確強(qiáng)調(diào)，“幼兒園的教育以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于其他活動之中”。游戲是兒童的心理特征、是兒童的天性、是兒童的工作，教師通過游戲的途徑能夠豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、技能與知識儲備。因此，幼兒園課程游戲化活動的開展，對幼兒身心發(fā)展及成長具有積極的意義。

二、幼兒園生活游戲化課程的教育優(yōu)勢

生活教育與游戲化課程的融合，要求教師將生活中的情境及教育資源，運(yùn)用到幼兒園的課程中，讓幼兒在玩中獲得知識經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)技能，在游戲中發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)。幼兒園生活游戲化課程的教育優(yōu)勢，可以從以下幾點(diǎn)展開討論。

第一，生活游戲化課程能夠提高幼兒對自然生活的理解?！按笞匀?、大社會是活教材”。教師在利用自然生活資源創(chuàng)設(shè)各類活動時(shí)，能夠拉近幼兒與自然之間的距離，使幼兒主動探索、發(fā)現(xiàn)、觀察自然知識及現(xiàn)象，滿足幼兒對外界環(huán)境及自然現(xiàn)象的好奇心，豐富其知識經(jīng)驗(yàn)儲備，促使幼兒在未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展中理性地面對各種現(xiàn)象，提升幼兒綜合素養(yǎng)。

第二，生活游戲化課程能夠提高幼兒的規(guī)則意識。幼兒受生活環(huán)境、年齡因素的影響，自我意識較為強(qiáng)烈。在開展生活游戲化課時(shí)，幼兒能夠通過情境再現(xiàn)感悟到游戲、生活、社會規(guī)則，逐漸改善自身的不良行為，建立正確的生活習(xí)慣。

第三，生活游戲化課程能夠豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及社會技能。幼兒年齡處于3～6歲，對外界環(huán)境具有極強(qiáng)的探索欲及學(xué)習(xí)興趣，常常詢問教師“為什么”。教師將社會中可利用資源融入幼兒園課程中，能夠讓幼兒了解到簡單的社會規(guī)則及生活現(xiàn)象，豐富幼兒自身的知識儲備，促使其能力、技能得到提升。

三、生活教育視野下幼兒園游戲化課程的開展策略

（一）自然生活—促認(rèn)知發(fā)展

大自然、大社會是活教材。想要讓兒童對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師需要了解其對知識內(nèi)容的需求，將教學(xué)內(nèi)容建立在幼兒的需求上，這是提升幼兒園教育質(zhì)量的最佳途徑。在生活游戲化課程的構(gòu)建中，教師要打破傳統(tǒng)教育中的弊端，尊重幼兒在游戲中的主體地位，不斷加強(qiáng)對幼兒個(gè)體需求的關(guān)注，將滿足幼兒需求放在教育活動的首位。以中班幼兒為例，該階段的兒童具有好奇心重、探索欲強(qiáng)、求知欲高的特點(diǎn)，對自然現(xiàn)象具有極強(qiáng)的好奇心，在平日生活中常常會問身邊的長輩和教師問題“為什么花朵的顏色不同？為什么秋天樹葉會變黃？為什么松樹永遠(yuǎn)都是綠色的？”等。對此，教師可以從幼兒特點(diǎn)出發(fā)，豐富其認(rèn)知水平及感官體驗(yàn)，利用自然生活構(gòu)建游戲化課程。

以中班科學(xué)活動“神奇的大自然”為例，在平日的學(xué)習(xí)生活及戶外活動中，幼兒常常被自然環(huán)境所吸引，也會詢問教師有關(guān)自然生物的問題。其中最為常見的問題是“小鳥的窩是怎么搭建的？”“花朵顏色為什么不同？”“螞蟻的家在哪里？”……因此，教師從兒童對自然探索的角度出發(fā)，在其需求上開展課程活動“神奇的大自然”。在活動開始前，教師對幼兒講到“小朋友們，我們生活在美好的社會環(huán)境中，每天按時(shí)起床、吃飯、上學(xué)……那你們知道大自然中的生活是什么樣的嗎？植物和動物們是怎樣度過一天的呢？”利用幼兒感興趣的話題快速激發(fā)其討論的興趣，“大公雞每天會叫植物起床的！”“不對！太陽會把植物曬醒的！”“動物們會不會也有幼兒園呢？”幼兒七嘴八舌地討論后，教師便可展開下一步的引導(dǎo)，“既然大家都如此好奇大自然的生活，那就請小朋友們?nèi)ブ参飯@中參觀，看看自然界中的生物是怎么生活的吧！”在教師的帶領(lǐng)下，幼兒來到雨林園、大自然體驗(yàn)園中感受自然環(huán)境的變化，通過觸摸、觀察、對比發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，如“螞蟻搬家、飛翔的蒲公英、不知道名字的小花、沒成熟的桃子”……在幼兒觀察完自然生活后，教師可以展開更深層次的引導(dǎo)“你們都看到了哪些現(xiàn)象呢？有哪些全新的發(fā)現(xiàn)嗎？”引導(dǎo)幼兒說出自己觀察到的現(xiàn)象、尋找到的答案。最后，在幼兒分享交流后，教師還可以進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒能力，在其他活動中引導(dǎo)他們翻閱圖書、資料，讓其獲得更多關(guān)于自然生活的知識。

在上述活動中，教師從“自然生活”角度出發(fā)，立足于幼兒需求，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐類的活動，整合了自然環(huán)境的教育素材，并讓兒童不斷地深入探究學(xué)習(xí)、充實(shí)知識儲備，展現(xiàn)了生活游戲化課程的優(yōu)勢，落實(shí)了“課程游戲化”與“生活教育”理論的要求。

（二）社會生活—促規(guī)則理解

生活教育理論中明確地提到“生活即教育，社會即學(xué)校”。因此，在生活游戲化課程的構(gòu)建中，教師可以從社會發(fā)展角度出發(fā)，選擇一些優(yōu)秀的活動內(nèi)容，幫助幼兒了解、學(xué)習(xí)不同的規(guī)則，在游戲中提高兒童的社會能力，利用生活中的不同情境，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)及技能掌握，有效拓展兒童思維，這對其未來的小學(xué)生活及社會發(fā)展都具有積極而又深遠(yuǎn)的影響。

以中班區(qū)域活動為例。該階段幼兒年齡處于4～5歲，與同伴合作、交往的意識較弱，情緒自控能力不強(qiáng)。在構(gòu)建生活化課程游戲活動時(shí)，教師可以從兒童的實(shí)際情況出發(fā)，利用區(qū)域游戲的優(yōu)勢，讓幼兒模仿社會生活中的情境，教師并加以引導(dǎo)，幫助幼兒樹立正確的社會規(guī)則及交往能力。如在區(qū)域游戲“規(guī)則文明我最棒”中，讓幼兒扮演社會中不同角色的人，如過馬路的行人、指揮交通的警察、出租車司機(jī)……在區(qū)域游戲展開前，教師投放了紅綠燈、斑馬線、人行道等多種微型活動場地、材料。在活動初始階段，教師可以創(chuàng)設(shè)討論性的話題，如“行人在過馬路的時(shí)候應(yīng)該遵守哪些規(guī)則呢？司機(jī)要遵守哪些規(guī)則呢？交警叔叔要做哪些事情呢？”等，引導(dǎo)幼兒展開討論。在展開游戲后，幼兒通過在與同伴共同游戲的情境中逐步感知、了解到“紅燈停綠燈行、禮讓行人、聽從指揮”等簡單的社會規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，教師開創(chuàng)了全新的情境游戲，如“醫(yī)院看病、超市購物、魚市買賣”等，讓幼兒在游戲中發(fā)展了社會性能力，通過模擬社會情境，強(qiáng)化幼兒對規(guī)則的了解與意識，進(jìn)而保證活動內(nèi)容的有效性。

（三）學(xué)習(xí)生活—促素養(yǎng)發(fā)展

幼兒園課程學(xué)習(xí)涵蓋五個(gè)領(lǐng)域，分別是語言、藝術(shù)、健康、社會、科學(xué)，合理安排不同類型的游戲化課程，能夠讓幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。因此，領(lǐng)域課程作為幼兒獲得生活經(jīng)驗(yàn)及知識技能的重要途徑，教師可以將其與生活教育融合到一起，讓幼兒在玩中提高綜合素養(yǎng)，為未來的成長與學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

1.豐富語言素養(yǎng)

語言領(lǐng)域是培養(yǎng)幼兒語言素養(yǎng)、口語表達(dá)、交往能力的重要途徑。語言領(lǐng)域以發(fā)展幼兒語言系統(tǒng)為主，通過有目的、有針對性的教學(xué)，促使兒童身心得到良性成長與發(fā)展。因此，教師可以選擇一些與生活有關(guān)的活動內(nèi)容，讓幼兒在游戲中獲取豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲中學(xué)會表達(dá)自己的想法。

以大班語言領(lǐng)域課程為例。該階段幼兒表達(dá)能力強(qiáng)，能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用語言說出自己內(nèi)心的想法及建議。在開展教學(xué)活動時(shí)，教師可以利用繪本故事，讓其扮演其中的角色，在角色扮演游戲中提高幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓其在玩中獲得經(jīng)驗(yàn)及能力的增長。以繪本故事“蘿卜回來了”為例。在這一故事中，每一位好朋友都想到“天氣這么冷，xxx一定沒有吃的東西，我要帶去和xxx一起吃”。通過生活情境向幼兒傳遞了好朋友相互著想及分享的意識。教師引導(dǎo)幼兒使用角色扮演的方式，讓幼兒在游戲中了解到互相幫助、分享的傳統(tǒng)美德，并鼓勵(lì)他們在生活中也要向小動物一樣。將繪本故事作為教育媒介，立足于游戲展開領(lǐng)域課程，讓生活與學(xué)習(xí)緊密相連，能促使幼兒得到更好的成長與發(fā)展。

2.提升藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)領(lǐng)域包含內(nèi)容豐富，如手工、欣賞、韻律、歌唱等多個(gè)方面，以培養(yǎng)幼兒審美能力為主，重視其審美感受與藝術(shù)表達(dá)能力。在生活游戲化課程背景下，教師可以挖掘藝術(shù)領(lǐng)域的課程，將其內(nèi)容與兒童生活緊密相連，培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，通過玩耍的方式提高兒童藝術(shù)素養(yǎng)，達(dá)成游戲化課程的教育目標(biāo)。

以大班藝術(shù)領(lǐng)域課程“一年級”為例。該階段兒童面對幼小銜接的關(guān)鍵期，幫助幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)意識及觀念，對其未來的小學(xué)生活具有積極的影響?！兑荒昙墶氛n程活動以音樂和律動為主，教師將創(chuàng)編舞蹈動作的自主權(quán)交給幼兒，讓其以小組為單位與同伴合作創(chuàng)編動作。如在歌詞中“當(dāng)我背上書包出發(fā)，第一次離開家”中，幼兒會將雙手放在肩上，并作出原地踏步的動作;而在歌詞“小小問號舉手報(bào)告，有禮貌說聲老師好”中，幼兒做出了思考、舉手、鞠躬的動作。在幼兒自主創(chuàng)編動作，和同伴共同游戲的過程中，幼兒對小學(xué)生活有了簡單的了解，突出了幼小銜接工作的特點(diǎn)，也達(dá)成了課程游戲化的要求。

3.強(qiáng)化社會性能力

社會領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容豐富，如自我認(rèn)同感、共情能力、社會規(guī)則、生活環(huán)境等，是一種綜合性較強(qiáng)的課程活動。在開展活動的時(shí)候，教師從實(shí)際情況出發(fā)，利用社會生活中的情境、現(xiàn)象展開教學(xué)，讓幼兒在游戲中了解外界社會，提高幼兒綜合素養(yǎng)。

以中班區(qū)域游戲?yàn)槔?。在?gòu)建生活游戲化課程活動時(shí)，教師可以將生活中的不同情境融入?yún)^(qū)域游戲中，讓幼兒在游戲的過程中感受社會生活。如班級游戲中，教師可以在區(qū)域中設(shè)置“醫(yī)院、警察局、服裝店、蛋糕店、書店”等多個(gè)社會場景，讓幼兒在區(qū)域中扮演不同的角色，利用模擬游戲提高幼兒對外界社會環(huán)境的認(rèn)知。這種教學(xué)方式能夠通過生活場景的還原，讓幼兒感受到環(huán)境的獨(dú)特魅力，促使其在游戲中逐漸形成與他人、社會親近、合作的態(tài)度，掌握人際交往技能，提高自我認(rèn)同感及對生活規(guī)則的了解。

4.提高身體素質(zhì)

健康領(lǐng)域與幼兒生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)相關(guān)，同時(shí)也與各個(gè)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)。在《指南》中將幼兒在健康領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為“身心狀況”“動作發(fā)展”“生活習(xí)慣和生活能力”三方面，并明確強(qiáng)調(diào)“健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有機(jī)結(jié)合、相互滲透，只有這樣才能促進(jìn)幼兒身心全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展”。因此，教師要注重內(nèi)容的挖掘，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課程。在構(gòu)建生活游戲化課程活動時(shí)，教師要滿足幼兒對生活經(jīng)驗(yàn)及游戲的需求，將生活習(xí)慣與游戲活動妥善融合，讓幼兒在玩中學(xué)，通過游戲提高自己的綜合素養(yǎng)。

以小班健康領(lǐng)域課程“我是運(yùn)動小健將”為例。在戶外活動中，教師從兒童的需求出發(fā)，設(shè)置了扔沙包、爬草地、走獨(dú)木橋、鉆山洞等游戲。在游戲過程中，教師一邊引導(dǎo)幼兒玩耍，一邊對幼兒講述運(yùn)動、鍛煉的好處，一邊鼓勵(lì)幼兒大膽地嘗試、超越自己，感受體育游戲的快樂。在戶外游戲中的健康領(lǐng)域課程，能夠讓幼兒在游戲中形成愉快的情緒，慢慢建立每日鍛煉的好習(xí)慣，對其未來的運(yùn)動素養(yǎng)和能力的發(fā)展產(chǎn)生重要、深遠(yuǎn)的影響。

四、結(jié)語

綜上所述，本文圍繞著生活教育及游戲化課程展開了討論，簡述其獨(dú)有的教育價(jià)值，從兒童的實(shí)際情況出發(fā)，圍繞其生活能力、發(fā)展特點(diǎn)、成長階段展開了討論，并提出了幾點(diǎn)教育建議。生活教育要求教育源于生活，而游戲又是兒童的天性。身為幼兒教師，在構(gòu)建課程活動時(shí)應(yīng)當(dāng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容及教育資源，真正做到“寓教于樂”，讓幼兒在玩中學(xué)、游戲中成長，將生活經(jīng)驗(yàn)與游戲活動完美融合，不斷地豐富幼兒生活知識儲備及經(jīng)驗(yàn)技能，貫徹落實(shí)理念教育的要求，促使其身心健康、全面地成長，為未來的成長和學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備工作。

（宋行軍）