STEAM教育理念下小學綜合實踐活動課程的開展

殷慧

綜合實踐活動課程是小學教育體系中一個十分重要的組成部分，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)有著關(guān)鍵性作用。新課程改革的不斷推進對綜合實踐活動教學目標的要求也越來越高，為此，對活動課程的改革也越來越迫切。傳統(tǒng)的教育理念和教學方法已經(jīng)不能滿足當前核心素養(yǎng)的教育要求，對此，教師可以把STEAM教育理念融入其中，并根據(jù)小學生當前的發(fā)展特點和心理特征創(chuàng)設(shè)出更新穎、更科學的教學方法，從而真正提升他們的綜合素養(yǎng)。本文根據(jù)小學生的特點，探究在STEAM教育理念下改進小學生綜合實踐活動課程的有效策略。

一、STEAM教育理念與綜合實踐活動課程概述

（一）STEAM教育理念

STEAM教育理念其實是從STEM教育觀念發(fā)展而來的。在1986年美國國家科學基金會上，美國人首次提出了要把科學、技術(shù)、工程、數(shù)學四個領(lǐng)域的知識結(jié)合在一起開展教育活動。在此之后，美國的格雷特·亞克門教授所帶領(lǐng)的團隊又在STEM教育理念的基礎(chǔ)上增加了藝術(shù)這門學科，并最終形成了STEAM教育理念。綜上所述，STEAM教育觀念其實就是把科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學這五大類學科的知識整合在一起進行綜合性教育。

STEAM教育與傳統(tǒng)教育理念有著巨大的差別，它更加強調(diào)多學科之間的融合，積極打破了學科與學科之間的界限，并且，巧妙利用各種方式把它們結(jié)合在一起，使其形成了一個涵蓋了多門學科知識的，具有較強綜合性特點的教學模式。

當把STEAM教育理念融入我國的素養(yǎng)教育要求中時，它就不僅僅是五大學科的知識整合，還包括了與現(xiàn)實生活的融合，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)更貼近日常生活的情境，或者把學生帶入真實生活，讓他們通過親身體驗、親自探究等方式發(fā)現(xiàn)知識與生活之間的關(guān)系，并合理地把知識應(yīng)用于現(xiàn)實問題中，進而有效提高小學生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。

（二）綜合實踐活動課程

在小學教育體系中，綜合實踐活動課程與其他的基礎(chǔ)類課程并不相同，它突破了學科與學科之間的界限，并將其合理的整合在一起，最終形成了一個集實踐性、實用性、合作性、活動性等特點于一身的綜合性課程。在2001年的教育改革中，我國把綜合實踐活動作為了小學到高中這一期間同學們必修的一門課程，而教育界也因此對這門課程產(chǎn)生了更多的關(guān)注。在十幾年教學改革與發(fā)展的過程中，綜合實踐活動課程積累了更豐富的教學經(jīng)驗，也擁有了更加科學的教學方法，對培養(yǎng)小學生全方面發(fā)展起到了有效的促進作用。特別是在2017年，教育部為了讓綜合實踐活動課程發(fā)揮出更大的效用，對教學目標提出了更高的要求，要求教師能把教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，為學生開展生活化的教學活動，從而提升他們知識轉(zhuǎn)化、知識應(yīng)用的能力。

但是，隨著社會的不斷進步，以往的教育模式已經(jīng)無法滿足當前核心素養(yǎng)的教育要求，因此，教師就需要積極改變傳統(tǒng)的教育觀念，把STEAM教育理念巧妙融入其中，創(chuàng)新出更加新穎、更加科學的教育模式，以此來增強教學的實效性，使其成為能有效培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。

二、STEAM教育理念融入小學綜合實踐活動課程的意義

（一）有助于促進小學生全面發(fā)展

STEAM教育理念是把科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學五大領(lǐng)域的知識結(jié)合在一起開展教育活動，而這種教學思路與傳統(tǒng)教育理念之間最明顯的區(qū)別就在于它更加重視實踐教學的過程，也更加注重在這一過程中是否對小學生進行了綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。雖然STEAM教育理念是從國外引入的，但是經(jīng)過近幾年來的研究與磨合，它也越來越符合我國核心素養(yǎng)教育的環(huán)境，能完全適應(yīng)當前新課程改革的教學要求，而這也是STEAM教育理念能快速得到大部分教師認可的原因。STEAM教育理念強調(diào)要合理地把五大學科內(nèi)容進行交叉融合，使其形成一個有機的整體，并利用這種優(yōu)勢對小學生進行全方面的素養(yǎng)教育。由此可見，教師把STEAM教育理念融入小學綜合實踐活動課程中，可以有效促進學生的全面發(fā)展。

（二）有效推動核心素養(yǎng)教育發(fā)展

STEAM教育理念能快速幫助教師打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，勇于破除各學科之間的界限，通過聯(lián)系實際的教學方式，對小學生進行綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，并借此提升他們的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、邏輯性思維等各項思維能力。另外，小學綜合實踐活動課程也強調(diào)了要開展多學科融合教育，并通過創(chuàng)設(shè)真實的活動情境對學生進行全方位、綜合性的教育，促進他們整體的發(fā)展。由此可見，這兩者之間有著高度契合的教育目標和教學思路，教師把他們結(jié)合在一起開展課堂教學活動，能更好地滿足當前核心素養(yǎng)的教育要求，從而真正提高學生的綜合能力。

（三）有助于提高小學生主體地位

STEAM教育理念更加強調(diào)要從小學生的視角出發(fā)設(shè)計教學內(nèi)容，并積極引導他們自動自覺地參與到課堂活動中，通過自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主分析、自主交流等方式，巧妙地把數(shù)學、藝術(shù)、工程、技術(shù)、科學五大領(lǐng)域的學科知識實現(xiàn)融會貫通，并將其合理的應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，快速解決日常遇到的問題。由此可見，STEAM教育理念與綜合實踐活動課程的融合能有效增強課程的情境性、體驗性、實用性、生成性，能真正滿足小學生最基本、最真實的求知需求。同時，這種教育理念也能促使教師把主體地位還給學生，并為他們提供更多自主學習、自主探究的機會，教師在教學過程中會更加積極地引導學生自行找尋感興趣的問題進行探索，并鼓勵他們多與他人進行合作學習，從而有效提高小學生合作探究的能力，也使學生主體地位變得更加突出。

三、綜合實踐活動課程滲透STEAM教育理念的可行性

（一）教學導向相同

STEAM教育是把科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學五門課程進行有機的整合，把科學探索、技術(shù)實踐、工程設(shè)計、藝術(shù)素養(yǎng)、數(shù)學思維等重要的能力實現(xiàn)科學的統(tǒng)一，并且，讓小學生在實際操作的過程中鍛煉知識運用能力、創(chuàng)新能力、綜合探索能力等，以此來培養(yǎng)出能真正適應(yīng)當前知識化、科技化、現(xiàn)代化、信息化社會發(fā)展需求的綜合實用型人才。綜合實踐活動課程則需要從小學生的視角出發(fā)，讓他們在真實實踐活動中與社會、生活、自然進行深入的接觸，并從中獲得豐富的經(jīng)驗，從而有效培養(yǎng)他們正確的價值觀、人生觀、道德觀，形成一定的責任意識和團隊意識，同時，提高學生解決問題的能力和社會實踐能力。由此可見，STEAM教育目標與綜合實踐活動課程的教學目標一致，二者都是從學生的角度出發(fā)設(shè)計和開展教育活動，并能激發(fā)他們的主觀能動性，促進學生全方面的發(fā)展。

（二）活動方式相近

STEAM教育的主要方式是開展項目教學活動，或者以某一問題為基礎(chǔ)設(shè)計實踐操作任務(wù)，并借此引導小學生通過合作與交流的方式在現(xiàn)實生活場景中完成教師所布置的活動任務(wù)，解決日常問題。綜合實踐活動的主要教學方式是創(chuàng)設(shè)實地考察、設(shè)計制作、社會實踐、綜合服務(wù)、職業(yè)體驗等課程活動，并引導小學生主動參與其中，促使他們能真正接觸社會、融入生活、體驗生活。由此可見，二者都是從小學生的真實生活情境出發(fā)來設(shè)計教學活動，讓他們在親身實踐、親身體驗中形成較強的合作能力、交往能力、實踐能力，并借此積累更多的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。

（三）整合方式相通

在STEAM教育理念中，科學教育是為了讓人們能用合理的思維意識來認知世界;工程和技術(shù)教育則是為人們改造世界提供科學的手段;藝術(shù)教育是讓人們可以用更加巧妙的方式美化世界;數(shù)學教育則是為上述活動提供更加科學的思維方式和解析工具。綜合實踐活動課程是以小學生的興趣喜好和真實需求為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出能充分展現(xiàn)個人、社會、自然三者之間內(nèi)在關(guān)系的整合性實踐活動，并借此把多種學科知識融合在一起，讓學生進行合理的知識延伸與重組，從而提升他們的理論運用能力和實踐操作能力。由此可見，無論是STEAM教育還是小學實踐活動都是把多項學科進行了知識的交叉與融合，從而實現(xiàn)更好的跨學科教育，同時，也能讓小學生學會從不同的角度出發(fā)探尋問題、分析問題、解決問題，進而增強他們的綜合實踐能力。

四、STEAM教育理念融入綜合實踐活動的實施策略

（一）合理開發(fā)課程資源

小學綜合實踐活動課程更加注重教學內(nèi)容的整體性與實效性，它是把傳統(tǒng)的單一學科教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W科知識融合性教育，所以，教師需要改變以往的教育觀念，逐漸滲透STEAM教育理念，合理地制定教學目標，開發(fā)教育資源。在綜合實踐課程中，教師不能只是單純地傳授學生理論知識，還要重視對他們進行綜合能力方面的培養(yǎng)，要巧妙地把各學科內(nèi)容結(jié)合在一起，應(yīng)用多樣化的教學模式，利用實踐探索、實際調(diào)查、勞動實踐、技術(shù)實踐等活動增強小學生的學習體驗感，拓寬他們的探索范圍。

綜合實踐活動課程并不是簡單地把所有學科內(nèi)容都放在一起，而是要進行科學的知識融合，要在原有的教學資源基礎(chǔ)上開發(fā)出更多樣的教學活動，并逐漸形成獨具特色的校本課程。比如，教師可以把藝術(shù)知識、數(shù)學知識、技術(shù)知識結(jié)合在一起開展中國傳統(tǒng)文化校本教育活動。教師先給學生創(chuàng)建幾個學習項目，如“親手制作節(jié)日花燈”“制作新年窗花”等，然后再讓他們根據(jù)自身的喜好選擇其中一個項目來完成，在活動的過程中，小學生可以自行組隊，通過合作的方式完成任務(wù)。以制作節(jié)日花燈為例，學生先借助互聯(lián)網(wǎng)資源查找花燈的制作教程，然后用數(shù)學知識計算出所要制作的花燈的體積和面積，并以此為依據(jù)估算出大約需要多少制作材料，當一切準備就緒之后就可以開始實踐操作。在制作的過程中他們會用到美術(shù)知識，如繪制花燈的紋樣，設(shè)計花燈的樣式等，另外，教師還要有意識地滲透傳統(tǒng)文化教育，給小學生講解中國節(jié)日的習俗，以及每個節(jié)日的意義和作用，這樣不僅可以提高他們參與活動的興趣，活躍教學氛圍，還能讓學生了解更多與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識，拓寬他們的認知層面。最后，學生再用技術(shù)知識研究如何把花燈點亮。小學教師利用多學科融合的方式為綜合實踐活動課程增添了更多有趣的教學資源，也給課程帶來了更多的活力，從而有效激發(fā)了小學生參與活動的興趣，提高了課堂教學的效率。

（二）合理開展小組活動

隨著當今社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們生活水平的逐步提升，市場對人才的要求也越來越高，不僅要他們擁有較強的綜合能力，還要具有一定的團隊合作精神。對此，小學教師需要在綜合實踐活動課程中創(chuàng)設(shè)合作交流活動，為他們提供協(xié)同互助的機會，并借此培養(yǎng)他們的合作意識，鍛煉團隊協(xié)作能力。需要注意的是，無論是教師組建的合作小組，還是學生自行組建的合作小組，都需要明確組內(nèi)每個成員的具體任務(wù)和他們所要承擔的責任，從而避免無效參與。在STEAM教育理念的指導下，教師還需要在小組活動中引導同學們把各學科知識融合在一起，從不同的角度出發(fā)，用多種思路思考問題的解決方案，另外，還要促進學生與學生、學生與教師之間的交流，以此來激發(fā)他們的靈感，提高人際交往、協(xié)同合作的能力。比如，教師可以讓小學生合作完成機器人制作任務(wù)。這個任務(wù)雖然難度較大，但是，如果科學地把STEAM教育理念融入其中，讓學生運用STEAM思維模式進行合作探究，那么，完成的可能性還是非常大的。

（三）巧妙結(jié)合生活實際

無論是STEAM教育，還是綜合實踐教育，其最終目的都是讓小學生能用所掌握的知識與技能解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。所以，教師在創(chuàng)設(shè)活動內(nèi)容時，要合理地把生活元素融入其中，或者直接在現(xiàn)實情境中展開教學，以此來鍛煉學生的知識運用能力。比如，教師可以創(chuàng)建“探索大自然，尋找植物生長規(guī)律”的活動?？梢岳冒鄷r間帶領(lǐng)小學生到校園中觀察植物，讓他們走出班級、走進現(xiàn)實、走到大自然中，通過親手觸摸、親眼觀察、親自種植等方式了解自然界中的各類植物，并探索它們生長的規(guī)律。在STEAM理念指導下，教師還要引導同學們把數(shù)學知識融入其中，計算植物生長的周期，并把所記錄的信息制作成數(shù)據(jù)表格，用更加直觀的方式記錄植物的生長變化。另外，還可以讓學生把植物在不同時期的形態(tài)拍攝下來，并制作成電子日志，用科技的方式記錄它們的成長。教師借助現(xiàn)實生活開展綜合實踐活動，不僅提高了小學生實驗探究的興趣，還鍛煉了他們知識運用的能力，使其能更好地應(yīng)對實際問題。

五、結(jié)語

綜上所述，在STEAM教育理念的指導下，教師所開展的綜合實踐活動課程能有效打破各學科之間的界限，實現(xiàn)更加合理的跨學科融合性教育，并能豐富教學內(nèi)容，拓展課程的活動范圍。同時，還能更好地培養(yǎng)小學生綜合實踐能力，促進他們多元化的發(fā)展。

（宋行軍）