“雙主互動”探究模式在高中物理課堂教學(xué)的應(yīng)用

劉志家

“雙主互動”探究模式，主要指課堂教學(xué)過程中要在凸顯學(xué)生的主體性及教師主導(dǎo)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提出物理問題、分析物理問題、解決物理問題等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，加強(qiáng)師生互動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)技能，掌握物理學(xué)習(xí)過程與方法，感受情感態(tài)度及價(jià)值觀。本文立足雙主互動探究模式，分析該模式在高中物理課堂教學(xué)時(shí)的應(yīng)用策略，希望能為相關(guān)教育人士帶來有效參考。

“雙主互動”探究式課堂探究模式，主要以心理學(xué)家澳勒斯理論為指導(dǎo)，提出創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程需要?dú)v經(jīng)孕育、明朗及檢驗(yàn)等階段。為此，在高中物理課堂上，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。下面，就結(jié)合雙主互動探究模式作出假設(shè)，進(jìn)一步分析該模式在物理教學(xué)時(shí)的運(yùn)作流程。

一、“雙主互動”基本框架

關(guān)于這一模式，主要有下面兩點(diǎn)假設(shè)。一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體之間存在著創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力方面的差異性，教師要通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題以及解決問題。在這一過程中，教師要選擇合理的教學(xué)評價(jià)手段，進(jìn)而達(dá)到迅速提高創(chuàng)造能力的效果。另一方面，指出每一名教師都應(yīng)在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)能有效提高學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)氛圍，通過合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生主動探索興趣及欲望，在不斷探索過程中，幫助學(xué)生完善與建構(gòu)物理知識體系，從而豐富學(xué)科素養(yǎng)。

二、“雙主互動”在高中物理課上的運(yùn)作流程

（一）教師主導(dǎo)方面

一般來講，教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境、啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、指導(dǎo)學(xué)生分析問題以及調(diào)控學(xué)生解決問題等方面，這就需要教師時(shí)刻把握啟導(dǎo)要素，令學(xué)生游走于各個(gè)問題情境中，進(jìn)而刺激學(xué)生心理探究欲望，讓學(xué)生能主動汲取物理知識，尋覓解決物理問題的方法，并在嘗試和探索過程中取得成功。

1.創(chuàng)設(shè)新穎情景

何為新穎情境，就是極具創(chuàng)意的物理教學(xué)情境，這種教學(xué)情境能有效吸引學(xué)生注意力和提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這就意味著，教師要深度把握教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以便能創(chuàng)造對學(xué)生極具吸引力的問題情境，進(jìn)而激活學(xué)生對原有物理目標(biāo)、物理知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正激活及探究興趣。

2.巧妙啟發(fā)學(xué)生

在啟發(fā)學(xué)生過程中，需要教師巧妙應(yīng)用言語藝術(shù)及姿態(tài)動作等，從而達(dá)到有效啟發(fā)學(xué)生的目標(biāo)。在啟發(fā)學(xué)生過程中，要講究一定的方法，以激活學(xué)生求知物理知識的欲望和興趣，切忌不可為學(xué)生直接提供物理結(jié)論以及解決物理問題的方法，而是要引導(dǎo)學(xué)生一步一步探索，感受探索過程，享受成功探索的喜悅感，這樣才能愛上物理學(xué)習(xí)過程。

3.講解指導(dǎo)方法

在導(dǎo)入知識點(diǎn)以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，均要掌握一定方法，這就要求教師靈活把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)，明確什么時(shí)候該“導(dǎo)”，以及要用哪一種方式“導(dǎo)”，整個(gè)過程都需要教師精心策劃，否則極有可能會收獲適得其反的效果。

4.穩(wěn)妥把控過程

這里的“穩(wěn)”，主要指教師應(yīng)調(diào)控好學(xué)生探究方向以及學(xué)生探究過程。高中物理課堂學(xué)時(shí)有限，普遍為四十分鐘，這就需要精心策劃學(xué)生探究方案，以便令每一名學(xué)生均能在課堂上學(xué)有所獲，提高單位時(shí)間教學(xué)成效。

（二）學(xué)生主體方面

學(xué)生在高中物理課堂上的主體地位，主要體現(xiàn)在學(xué)生對物理問題的質(zhì)疑階段、思考階段、探索階段及評價(jià)階段等，這就需要學(xué)生以解決問題為核心目標(biāo)。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，不斷思考與探索，進(jìn)而挖掘自身潛能，培養(yǎng)學(xué)科能力。

在第一個(gè)階段，學(xué)生質(zhì)疑主要存在兩個(gè)方向。一是，學(xué)生可以從書本或案例上直接進(jìn)行獲取而產(chǎn)生質(zhì)疑，與自身所具體的知識和實(shí)踐過程沖突，導(dǎo)致問題的提出。二是，教師通過對具體知識的情景呈現(xiàn)或不同事物產(chǎn)生矛盾而引起的，與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知沖突，從而學(xué)生提出疑問。在第二階段，學(xué)生可以思考的來源可以劃分為主動和被動思考。學(xué)生可以通過自我主觀意識的發(fā)揮對事物產(chǎn)生思考，并采用物理思維進(jìn)行加工，實(shí)現(xiàn)假設(shè)過程;教師借助多媒體設(shè)備或案例等，引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的物理現(xiàn)象或生活實(shí)踐問題產(chǎn)生思考，也會進(jìn)行思維加工，最終形成具體的假設(shè)。在第三階段，學(xué)生的探索思維也是可以主動進(jìn)行或被動發(fā)揮的。有的學(xué)生本身物理基礎(chǔ)較為豐富，對研究事物現(xiàn)狀較為感興趣，可以借助相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)道具或生活中的問題進(jìn)行實(shí)踐，經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)過程，結(jié)合數(shù)據(jù)推理過程，驗(yàn)證結(jié)論的正確性，從而解決問題;也可以通過教師的點(diǎn)撥，進(jìn)行正確方向的探索，也能解決問題。在第四階段，學(xué)生可以通過自我評價(jià)，也可以與教師共同評價(jià)。學(xué)生通過對自我評價(jià)以及對教師教學(xué)的評價(jià)，既可以找到自己物理學(xué)習(xí)的問題，可以讓教師找到提升物理教學(xué)的方法。教師與學(xué)生共同評價(jià)，建立了二者良好的溝通渠道，有助于學(xué)生與教師加深交流，推動學(xué)生主體作用的發(fā)揮更加明顯。

上述的這四個(gè)階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，屬于層層遞進(jìn)的關(guān)系，需要得到教師的支持，但教師也不能忽略學(xué)生的主體作用?；诖耍處熞獣r(shí)刻注意學(xué)生在探究物理知識時(shí)出現(xiàn)的問題，然后給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。而對學(xué)生來說，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，都要積極地發(fā)揮自己的主觀能動性，讓自己在不斷探索和思考的過程中，才能加強(qiáng)知識建構(gòu)，更利于自身掌握創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造性能力。

三、“雙主互動”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

本文就以“行星的運(yùn)動”為例，進(jìn)一步探討“雙主互動”模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐。在正式上課前，教師應(yīng)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己結(jié)合物理教材內(nèi)容了解人類關(guān)于行星運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)知，并要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等資源查找有關(guān)天體運(yùn)動的信息，有了這些準(zhǔn)備學(xué)生就可以在課堂上展開交流。在課程教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生要向他人分享或交流自己課前掌握的有關(guān)天體運(yùn)動的信息，并提出自己心中的疑惑，然后教師就可以和學(xué)生共同歸納人類認(rèn)識天體的歷史過程，促使學(xué)生對這一部分知識產(chǎn)生初步認(rèn)識。

（一）教師啟導(dǎo)

首先，教師便應(yīng)用多媒體屏幕播放“嫦娥奔月”火箭發(fā)射現(xiàn)場視頻，結(jié)合這一視頻向?qū)W生表明人類關(guān)于宇宙的探索，是從古代就開始的。如今，科技不斷發(fā)展，火箭等飛行器已經(jīng)幫助古人完成了夢想，那么同學(xué)們有什么所思所想嗎？其次，教師要開始啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生了解天體組成知識的興趣，由教師為學(xué)生展示“我們的太陽系”圖片，要求學(xué)生結(jié)合太陽系知識點(diǎn)，說一說行星運(yùn)動特點(diǎn)等。接著，由教師繼續(xù)導(dǎo)撥學(xué)生，由各組學(xué)生討論行星運(yùn)動規(guī)律。最后，教師要適當(dāng)調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生向開普勒行星運(yùn)動定律靠攏，啟迪學(xué)生深入了解這一運(yùn)動定律物理意義，并應(yīng)用這一運(yùn)動定律解決具體物理問題，發(fā)現(xiàn)物理定律背后的科學(xué)精神及方法。

（二）學(xué)生探究

在上述的教師指導(dǎo)過程中，一些學(xué)生紛紛發(fā)表了自己心中的疑問，如“如何才能將火箭發(fā)射上天？”“人們是怎樣才知道這些方法以及如何應(yīng)用這些方法的？”跟隨教師腳步進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)所有的行星的運(yùn)動都在圍繞太陽運(yùn)行以及它們的運(yùn)動周期是不同的，進(jìn)而做出“行星都圍繞太陽運(yùn)行，保持一定運(yùn)行規(guī)律”的猜想。在探究階段，需要分別探究“地心說”和“日心說”，掌握“日心說”的基本觀點(diǎn)和“地心說”基本觀點(diǎn)，了解為何“地心說”長時(shí)間占據(jù)統(tǒng)治地位以及“日心說”是否可以真正的戰(zhàn)勝“地心說”等，并進(jìn)一步探索開普勒參照觀測數(shù)據(jù)歸納開普勒第三定律的實(shí)踐。最后進(jìn)行評價(jià)針對所學(xué)過程，分析了解行星運(yùn)動定律科學(xué)精神及科學(xué)方式，進(jìn)一步扎實(shí)物理學(xué)習(xí)基本功。

（三）小組合作

小組合作互動也是非常重要的，學(xué)生在進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)過程中，要及時(shí)地對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的矛盾和困難進(jìn)行反思，學(xué)會解決問題與克服困難。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生既有個(gè)體的一些想法，也有群體共同產(chǎn)生的新想法，集結(jié)智慧積極探究物理知識的規(guī)律和方法。在新授課過程中，教師要避免刻意提醒學(xué)生容易犯錯誤處應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，而是讓學(xué)生在體驗(yàn)錯誤中學(xué)會反思，改進(jìn)方法，讓他們在錯誤的教訓(xùn)中找準(zhǔn)錯誤的根由，最終找到正確的解決方式。由此，在小組合作學(xué)習(xí)的最終完成下，小組的每名成員對知識點(diǎn)的掌握則能更為牢固，不斷積累學(xué)生物理活動的感性經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生思維的批判性與深刻性加以培養(yǎng)，有利于學(xué)生主動建構(gòu)物理知識。教師還要避免“滿堂灌”，講解學(xué)生作業(yè)中的錯誤。先是由小組內(nèi)的學(xué)生對錯誤進(jìn)行分析，從而找出模糊的題目，組內(nèi)先糾錯，然后讓組員說出自己錯誤做題時(shí)的解題思路，而其他組員則發(fā)掘或發(fā)現(xiàn)這一學(xué)生解題中存在的錯誤部分，整個(gè)小組進(jìn)行共同的分析與展示。在這一過程中，即對發(fā)生錯誤的同學(xué)給予了幫助與正確的引導(dǎo)，也對自我知識進(jìn)行了一次見證、檢查以及鞏固，促進(jìn)了小組內(nèi)各組員學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展，與此同時(shí)還能有效提高學(xué)生對物理的探究興趣，對提高課堂效率也是非常有幫助的。

四、“雙主互動”在高中物理教學(xué)的反思

采用這種模式進(jìn)行物理教學(xué)工作，應(yīng)該對其實(shí)施的原則性進(jìn)行確定。在進(jìn)行情境模式運(yùn)用中，要通過對相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，并努力創(chuàng)設(shè)出適合物理教學(xué)的課堂氛圍，構(gòu)建起自由、和諧的課堂環(huán)境。教師應(yīng)該保持較高的精神面貌，采用幽默風(fēng)趣的語言進(jìn)行教學(xué)，從而促使學(xué)生敢于發(fā)言，堅(jiān)持好情景性原則。在設(shè)計(jì)對應(yīng)的情景上，教師需要確保問題和情景相互融合，借助情景中的矛盾事件，引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對其產(chǎn)生質(zhì)疑，鼓勵和支持?jǐn)⑹鎏岢鰡栴}，對錯誤的觀點(diǎn)不能直接給予批評，要進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生在問題探究中獲得更多收獲。因此，教師應(yīng)該堅(jiān)持情境性和問題性原則，有利于該模式的充分發(fā)揮。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)課堂上有效應(yīng)用“雙主互動探究”時(shí)，需要教師保持創(chuàng)造性教學(xué)思維意識，并想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性熱情，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性能力。在具體應(yīng)用這一教學(xué)模式時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際以及教材內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，以便切實(shí)發(fā)揮該模式輔助高中物理課堂教學(xué)的實(shí)效作用。

（宋行軍）