生成性微課程中促進幼兒深度學習的支持策略

葉紅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調(diào)教師在教學工作中善于抓住偶然發(fā)生的事件，深入挖掘它的重要價值，基于這個偶然事件構建課程框架，對幼兒進行教育指導，使他們儲備豐富的科學知識，養(yǎng)成良好的行為習慣，收獲優(yōu)秀的學習品質(zhì)。在幼兒園教學中，教師要積極響應文件要求和國家的號召，有意識地開發(fā)生活資源，根據(jù)幼兒的認知水平、興趣愛好、理解能力構建生成性微課程，讓幼兒的學習不再局限于特定的書本和環(huán)境，促進他們深度學習，推動學前教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、生成性微課程的概述

（一）生成性微課程的內(nèi)涵

生成性微課程用簡潔的語言描述就是基于幼兒感興趣的話題、幼兒一日生活中的“突發(fā)事件”、周邊資源等形成的具有生活氣息的生成性課程。通俗來說，幼兒在幼兒園生活、學習與游戲期間會出現(xiàn)很多在教師意料之外的事情，教師要充分利用這個過程，以此為契機教育幼兒，達到提升其知識水平和社會性發(fā)展的目的。除了利用這些“突發(fā)事件”以外，還可以運用自然環(huán)境、人文環(huán)境等各種資源，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點開展各種形式的微課程，以此發(fā)展他們的語言表達能力、動手操作能力、審美鑒賞能力等，促進其深度學習。

（二）生成性微課程的特點

生成性微課程是幼兒園教育體系中重要的組成部分，有以下幾個特點：第一，具有自由性、開放性的特點。生成性微課程并不是固定的，生活中的任何人、事、物都可以成為課程資源，如路上的行人、天上的云朵、起舞的蝴蝶等。換言之，生成性微課程的資源藏在生活的每一處，不是固定不變的，所以它具有自由性、開放性等特點，這能最大限度滿足幼兒的學習需求;第二，具有教學目標靈活的特點。正處于啟蒙階段的幼兒，他們身心發(fā)展速度很快。用通俗的話來說，30歲和31歲的人在認知、思維等方面可能沒有明顯的差異，但是3歲和4歲的幼兒卻有明顯的差異。這也意味著，幼兒園教師在生成性微課程的構建上需要遵循“動態(tài)化”原則，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及時調(diào)整微課程教學目標，確保生成性微課程適應不同年齡段幼兒的發(fā)展需求。第三，具有理論背景和結構框架的特點。生成性微課程在幼兒園并非“師出無名”，它的設置有教育理論作支撐，能滿足幼兒學習與心理發(fā)展需求。

（三）生成性微課程的必要性

幼兒園生成性微課程的設置是非常有必要的，主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，可以扭轉傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)設新型的學前教育環(huán)境。與此同時，生成性微課程有助于教師與學生的有效互動、交流，還能鍛煉幼兒語言表達能力以及思維能力。在生成性微課程活動開展過程中，教師能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，便于及時采取措施，從而促進幼兒健康成長與發(fā)展;第二，生成性微課程的設置幫助幼兒擺脫了傳統(tǒng)固定的、特定的教育環(huán)境和資源的支撐，有助于滿足他們多樣化的學習需求，還能增強幼兒與知識的互動性，使他們獲得愉悅的情感體驗;第三，生成性微課程具有開放性、動態(tài)性等特點，它突出了幼兒的主體地位，有助于培養(yǎng)他們探索求知能力。在探索求知的過程中，幼兒的創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)，這對他們的創(chuàng)新發(fā)展有重要意義;第四，由于生成性微課程是不固定的，可以隨時隨地生成，而且由幼兒掌握主動權，滿足他們的好奇心、探究欲望等，有助于喚醒幼兒的學習熱情，促使他們集中注意力學習，從而實現(xiàn)深度學習。

二、生成性微課程中促進幼兒深度學習的支持策略

生成性微課程受到諸多因素的影響，要想充分發(fā)揮它促進幼兒深度學習的功能和價值，必須提供良好的支持，包括教師的支持、材料與環(huán)境的支持等。結合筆者多年的學前教育實踐經(jīng)驗，在這里針對生成性微課程促進幼兒深度學習的支持策略分享幾點心得感悟：

（一）密切觀察幼兒的行為，及時了解興趣愛好

觀察是一項重要的能力，對幼兒園教師來說更是必須具備的基本職業(yè)技能。在生成性微課程構建過程中，教師的觀察尤為重要，是開發(fā)和利用資源的重要依據(jù)。在教學實踐中，教師要充分利用“觀察”這個工具，依據(jù)幼兒的成長與發(fā)展需求，從課程意識發(fā)現(xiàn)有助于構建生成性微課程的資源，找到課程的切入點。換言之，將生活資源轉變?yōu)橛行У恼n程資源，實現(xiàn)教、學、做的有機結合。

例如，在一個天氣晴朗的上午，有幾個幼兒準備把綠色的盆栽搬到窗臺上讓它們曬太陽，其中有一盆綠植狀態(tài)不是很好，其中幾片葉子已經(jīng)發(fā)黃了，而且頭部也耷拉了下來。筆者聽到幼兒A對幼兒B說：“這盆花是不是要死掉了，你看它好幾片葉子都不行了?！边@時候幼兒C說道：“我們看看曬曬太陽能不能救活它?！盉接著說道：“好像光曬太陽是不行的，我看我媽媽平時種花還要給花施肥?！币驗檫@幾盆狀態(tài)不一樣的盆栽，幼兒對“如何養(yǎng)好植物”產(chǎn)生濃厚的探究興趣。抓住這一契機，筆者準備構建生成性微課程，以此發(fā)展幼兒的動手能力、思維能力。于是，筆者又從別的班找來了一些狀態(tài)并不好的植物，將它們分發(fā)給已經(jīng)分好小組的幼兒，要求每個小組的幼兒齊心協(xié)力照顧好植物，想辦法讓它重新煥發(fā)生機。擔任了“護花使者”后，幼兒的熱情高漲，有的小組通過詢問爸爸媽媽了解植物的養(yǎng)護方法;有的小組則在家長的幫助下通過網(wǎng)絡獲取了一些養(yǎng)護知識。儲備了這些科學知識后，各小組幼兒開始了分工，主要任務有澆水、施肥、曬太陽、記錄等。他們按照計劃一起養(yǎng)護植物，觀察并記錄上它們的生長過程，從之前的“蔫頭耷腦”到如今的“生機勃勃”，每一盆植物都有幼兒精心養(yǎng)護的痕跡。這樣的生成性微課程既教給了幼兒豐富的科學知識，而且在無形中培養(yǎng)了他們解決問題的能力、動手實踐能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力等，實現(xiàn)深度學習。

（二）充分利用他們的提問，做好各方面的支持

在實際生活和學習過程中，幼兒表現(xiàn)出來的良好行為傾向與積極態(tài)度是他們終身學習與發(fā)展需要具備的寶貴品質(zhì)。幼兒園在構建生成性微課程的過程中，要盡可能地保護幼兒的學習興趣與好奇心，提出自己的質(zhì)疑、猜測與問題等，引導他們將自己的想法用符號、圖像、語言等提出來，從而達到促進他們深度學習的目的。由于年齡小，閱歷少，幼兒經(jīng)常會提出各種各樣的問題，有些是在成年人看來很簡單甚至很幼稚的問題，但是不能視而不見，不能站在成人的視角評判，要站在幼兒的視角思考，保護好他們的童心，并以此為契機開發(fā)課程資源，給予良好的支持，立足實際生活推進課程，讓課程更具有生活性，而且更加深入、真實。用一個通俗的例子比喻，假如幼兒沒有產(chǎn)生饑餓感，大人追著給他們喂飯也無濟于事，他們吃飯效率不高，若是幼兒自己餓了，讓他們自己吃飯，效率會很高。所以，教師要充分利用幼兒的提問，在這個基礎上生成微課程，讓教育有良好的支持，促進教育質(zhì)量的提升。

例如，在一次午飯期間，有個幼兒拿出從家里帶來的牛奶，這個牛奶的瓶子特別好看，當這個幼兒喝完牛奶準備把瓶子扔掉的時候，另外一個小朋友說道：“XX，你的這個瓶子好好看，給我吧，我可以用來養(yǎng)花?！边@個準備扔瓶子的幼兒說道：“這個瓶子可以用來養(yǎng)花嗎？”兩個人你一言我一語，針對牛奶瓶子能不能用來養(yǎng)花展開了討論。面對這個場景，筆者立即發(fā)現(xiàn)了微課程的生成契機，筆者對幼兒說道：“小朋友們，我們平時在生活中是不是會產(chǎn)生很多垃圾，能不能把它們再利用起來呢，這樣省錢又環(huán)保？”幼兒的興致瞬間被點燃，爭先恐后地發(fā)表自己的觀點，也因此提出了很多的問題。比如：“老師，哪些東西可以再利用起來呢？”“我們怎么把這些廢舊的材料利用起來呢？”結合他們的問題，筆者組織了一個小型的“變廢為寶”活動，讓幼兒第二天從家中帶來自己或家長準備扔掉的廢舊材料。幼兒帶來了各種各樣的物品，有廢舊的易拉罐，有破了的衣服，有空的礦泉水瓶子、洗衣液瓶子，有破了洞的鞋子等。接著，筆者給他們播放了一些關于變廢為寶后的成品，如利用舊衣服改造的玩偶，利用玻璃瓶做成的花瓶等。這些圖片點燃了幼兒的靈感，他們相互分享材料，在筆者的幫助下完成了各種各樣的作品，這些作品或具有藝術性，或具有實用性。在這個過程中，他們的創(chuàng)新思維、動手實踐能力得到培養(yǎng)，實現(xiàn)了深度學習。因此，在幼兒園教學實踐中，教師要充分利用幼兒的好奇心，追隨幼兒的問題，并給予材料與環(huán)境的支持，讓幼兒的創(chuàng)造力、想象力得到充分釋放，這是構建非成人給予的課程而實現(xiàn)幼兒主導下的生成性微課程的關鍵。

（三）立足實際設計游戲活動，調(diào)動幼兒能動性

幼兒對游戲活動是沒有抵抗力的，這也是構建生成性微課程的契機。一直以來，游戲化教學是學前教育中最重要也是最常見的教學方法，主要是指教師在教學實踐中帶領幼兒做游戲活動，以此提升幼兒行為能力，活躍其思維，從而促進他們和諧發(fā)展。在指向生成性微課程的幼兒園教學實踐中，教師在設計游戲的過程中將一些生活化元素加入其中，充分利用幼兒園的本土化資源，這樣更容易調(diào)動幼兒的主觀能動性，完成生成性微課程的建設。換言之，建立在游戲化、生活化上的生成性微課程能讓幼兒得到更好的成長與發(fā)展。

例如，筆者在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡扮演各種角色，于是筆者就設計了“過家家”這個游戲活動，基于“過家家”開展生成性微課程，組織幼兒創(chuàng)建自己的家。在這個過程中，充分利用幼兒園的教學資源，為幼兒有效開展游戲活動提供良好的支撐，同時考慮到他們的身心發(fā)展特點，確保課程開展的可行性與高效性。在具體的實踐過程中，組織幼兒收集幼兒園內(nèi)的落葉、樹枝，同時提供他們小板凳、橡皮泥等各種材料。有了這些材料的支持，幼兒“大展身手”，充分發(fā)揮自身的想象力，模仿日常生活中所見的爸爸媽媽的行為舉止創(chuàng)造，如有的幼兒按照樹葉的顏色對它們進行分類，做出不同品種的“菜肴”;有的幼兒在家里來客人時根據(jù)他們的數(shù)量用橡皮泥捏了對應數(shù)量的“杯子”，用它們倒水給客人喝。在這個游戲活動中，幼兒的審美鑒賞能力、數(shù)學能力、動手實踐能力、發(fā)散思維、創(chuàng)造能力均得到不同程度的培養(yǎng)與提升。除此之外，教師在日常游戲化教學過程中也要善于抓住契機開展微課程教學，通過這種生成性課程促進幼兒深度學習。如有一次“三人四足”游戲活動中，有幾組幼兒一直摔倒，互相責備對方。筆者便抓住這一契機準備對他們進行主題為“團結”的微課程教學。首先，筆者給他們講了《兩驢吃草》的故事。這個故事講述的是被一根繩子拴住的兩頭驢，兩邊各有一堆草，它們一開始都想吃自己身邊的這堆草，但是繩子不夠長，兩頭驢都吃不到。經(jīng)過商量和思考后，決定先一起吃其中一邊的草，再去吃另外一邊的草，最后兩頭驢順利吃完了兩堆草。接著，筆者告訴這個游戲活動的最終不是為了輸贏，而是學會團結。經(jīng)過筆者的指導后，幼兒重新一起商量，決定好左右腳的順序，最后順利完成了游戲活動。立足游戲活動生成微課程是一個重要的措施，充分調(diào)動了幼兒的參與能動性，而且在很大程度上拓寬了他們的學習深度。

（四）活動結束之后積極反思，積累豐富的經(jīng)驗

生成性微課程是一個動態(tài)過程，是幼兒與教師共同行動的過程，它具有隨機性、教育性等特征。對課程結果而言，課程實施過程更為重要。為了構建更好地生成性微課程，教師不僅要善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)課程資源，還要在活動結束后積極反思，積累豐富的經(jīng)驗。譬如，反思自己的教學行為：是否給予了幼兒良好的環(huán)境與資源支持;是否存在過度干預的行為;是否遵循了幼兒的身心發(fā)展特點;有沒有忽略的問題;是否有不恰當、不合理的指導等，實現(xiàn)從感性到理性的提升，通過回憶和梳理整個課程開展的經(jīng)歷及時發(fā)現(xiàn)生成性微課程中的不足，從而實現(xiàn)教學相長。除此之外，生成性微課程的建設是具有發(fā)展性的、可持續(xù)性的，所以教師需具備發(fā)展性的眼光，積極借鑒他人的經(jīng)驗，盤活“生活即教育”的思想，善于抓住每一個可能生成微課程的契機，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點進行深入的探究，讓生成性微課程真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、結語

在教育發(fā)展過程中，幼兒園應積極推廣生成性微課程，在各方面提供支持。生成性微課程具有自由性、開放性、教學目標靈活、理論背景和結構框架等特點，在幼兒園教學中的應用可以創(chuàng)設新型的學前教育環(huán)境、滿足幼兒多樣化的學習需求，培養(yǎng)他們探索求知能力，從而實現(xiàn)深度學習。在構建生成性微課程的過程中，教師應密切觀察幼兒的行為，及時了解興趣愛好，同時要充分利用他們的提問，做好各方面的支持，立足實際設計游戲活動，以此調(diào)動幼兒能動性。此外，在活動結束后積極反思，積累豐富的經(jīng)驗，充分發(fā)揮生成性微課程的育人價值。

（左毓紅）