淺析幼兒自主游戲中的情境創(chuàng)設(shè)與積極引導(dǎo)策略

摘 要：隨著教育的不斷變革和發(fā)展，幼兒教育越來越受到人們的關(guān)注，幼兒園也積極響應(yīng)教育發(fā)展的要求及結(jié)合幼兒的天性開展了多元化的教育教學(xué)活動，其中通過創(chuàng)設(shè)合理的游戲情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲，能夠有效提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提高幼兒的認(rèn)知能力及智力水平，是現(xiàn)階段被廣泛應(yīng)用于幼兒教育教學(xué)活動中的重要教學(xué)方式?；诖?，本文將對幼兒自主游戲中情境創(chuàng)設(shè)與積極引導(dǎo)策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：幼兒自主游戲 情境創(chuàng)設(shè) 積極引導(dǎo) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.037

在幼兒教育教學(xué)活動中，自主性游戲是普遍受到幼兒歡迎的一種教學(xué)形式，自主性游戲更符合幼兒的天性、興趣愛好及認(rèn)知水平，為幼兒營造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提升幼兒的參與度。因此，幼兒教師必須要提升對自主游戲教學(xué)模式的重視，可以通過創(chuàng)設(shè)情境并積極引導(dǎo)幼兒參與來豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、情境化創(chuàng)設(shè)概述

1.情境化創(chuàng)設(shè)的含義

情境化創(chuàng)設(shè)是指在游戲中，按照游戲內(nèi)容及實(shí)際教學(xué)情況創(chuàng)造的相對應(yīng)的情境，能夠給予幼兒身臨其境的感覺，真實(shí)體驗(yàn)游戲中的情境，增強(qiáng)參與的真實(shí)性，以此為基礎(chǔ)提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性及自主性。另外，情境化創(chuàng)設(shè)的主要特征是具有較強(qiáng)的趣味性、體驗(yàn)性及參與性。例如，幼兒教師結(jié)合《白雪公主與七個小矮人》這個童話就可以開展一個幼兒自主游戲活動，借助多媒體設(shè)備等道具對故事的情境進(jìn)行模擬，并給幼兒裝扮上白雪公主的服裝或小矮人的服裝，讓幼兒成為童話故事中“真實(shí)”的角色，給予幼兒真實(shí)的視覺、聽覺及出觸覺感受。這是對情境化創(chuàng)設(shè)十分直觀地體現(xiàn)方式，這貼近幼兒的實(shí)際生活且符合幼兒的喜好，對幼兒有極大的吸引力，能夠強(qiáng)化幼兒的參與積極性和進(jìn)行游戲的動力。

2.情境化創(chuàng)設(shè)的意義

在幼兒教育教學(xué)活動中，通過在幼兒自主游戲中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)與積極引導(dǎo)，能夠幫助幼兒在掌握一定的基礎(chǔ)文化知識與技能上，得到更多的快樂，這符合幼兒教育教學(xué)活動開展的目的，也能促進(jìn)幼兒的全面成長，讓幼兒能夠在游戲中獲得新知，學(xué)有所獲。

首先，在幼兒自主游戲中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)與積極引導(dǎo)能夠提升幼兒參與游戲的積極性和主動性。幼兒天性貪玩好動，對于實(shí)際體驗(yàn)及模仿活動都是本能喜歡的活動，例如幼兒喜歡參與的“警察抓小偷”游戲，就是通過角色模擬來開展游戲的，在這個游戲活動中，幼兒能體會到做警察的責(zé)任，也能感受到當(dāng)小偷的慌張和心虛。另外，在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師通過設(shè)定多種情境能夠給予幼兒一種真實(shí)的參與感，例如，幼兒都喜歡吃肯德基，對肯德基中的食物也都比較熟悉，所以幼兒教師就可以組織一場“我來肯德基上班啦”的游戲，積極引導(dǎo)幼兒扮演服務(wù)員及顧客，通過點(diǎn)單、下單、傳菜等方式幫助幼兒理解勞動的重要和不易，在未來的生活中為人處事更加寬容。這樣的方式不僅能夠讓幼兒感受到游戲的快樂，提升參與意識，還能在其中學(xué)會許多的知識和人生道理。

其次，在幼兒自主游戲中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)與積極引導(dǎo)能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果。通過情境創(chuàng)設(shè)及積極引導(dǎo)，能夠?qū)⒊翋灥恼n堂氛圍變得更加生動活潑，同時讓幼兒在游戲中獲得更多的知識與技能。例如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)簡單的圖形時，幼兒教師就可以引導(dǎo)幼兒通過游戲的方式提高對圖形的認(rèn)知，尋找一些幼兒身邊常見的圖形道具，并在此基礎(chǔ)上提出一些實(shí)際問題，如自行車的轱轆為什么是圓形的呢？電視為什么是長方形的呢？這樣的方式生動活潑，貼合幼兒的生活實(shí)際，更容易被幼兒所接受。或者幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒區(qū)分單數(shù)和雙數(shù)時，就可以通過“跳房子”這個游戲幫助幼兒提升對單數(shù)和雙數(shù)的理解和記憶，掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。這些游戲的開展都是有效提升幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量及水平的重要環(huán)節(jié)。

二、自主性游戲中情境創(chuàng)設(shè)的方式

1.結(jié)合實(shí)際確定情境創(chuàng)設(shè)主題

在幼兒自主游戲中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，幼兒教師必須要保證每一名幼兒都能切實(shí)參與到游戲活動中，并充分利用游戲道具及游戲材料的功能，促進(jìn)幼兒參與自主性游戲的積極性，在此過程中，幼兒教師也需要注意保證幼兒的安全，游戲道具及游戲材料的環(huán)保性，積極發(fā)揮自身的組織和引導(dǎo)作用，有效提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。在這樣的背景下，幼兒教師在幼兒自主游戲中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，要與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，并從幼兒身心發(fā)展特征出發(fā)，制定切實(shí)可行的自主性游戲方案，使幼兒在整個游戲活動中都能保持高度的熱情及新鮮感。例如，幼兒教師在開展《有趣的植物》這一節(jié)課時，幼兒教師就可以合理利用幼兒園的廚房，創(chuàng)設(shè)游戲情境，并為幼兒準(zhǔn)備新鮮的植物食材，積極引導(dǎo)幼兒利用這些食材制作簡易食物;或者在幼兒園的室外園區(qū)內(nèi)為幼兒準(zhǔn)備一小塊草地，引導(dǎo)幼兒選擇一樣自己喜歡的植物在草地上進(jìn)行種植，這樣的方式不僅提升了幼兒的參與度，鍛煉了幼兒的動手動腦能力，還提升了幼兒對植物的認(rèn)知，美化了園區(qū)環(huán)境。另外，在對游戲進(jìn)行組織安排時，幼兒教師也需要為幼兒準(zhǔn)備充足的游戲道具，為幼兒在實(shí)際的游戲活動中能夠快速找到工具完成游戲任務(wù)，促進(jìn)自主性游戲的順利展開。

另外，在幼兒自主游戲中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，其基礎(chǔ)是營造和諧愉快的科學(xué)游戲教學(xué)模式氛圍。輕松愉悅的科學(xué)游戲教學(xué)模式氛圍可以吸引幼兒的注意力，讓幼兒在與教學(xué)游戲主題相匹配的情境中，開闊思維和視野，給各項(xiàng)教學(xué)游戲的高效率執(zhí)行作為依托。和諧愉悅科學(xué)游戲教學(xué)模式氛圍的構(gòu)建需要做到以下幾點(diǎn)：第一，打造專屬的游戲教學(xué)場地。幼兒教師應(yīng)該按照不同的教學(xué)主題來打造不同的教學(xué)情境，幼兒園可以利用指定的教室用作游戲教學(xué)。教室中配備多種多樣的教學(xué)道具，以確保各項(xiàng)游戲的順利實(shí)施;第二，創(chuàng)建室外教學(xué)場所。室外教學(xué)場所可以將長期接受傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)的幼兒帶到大自然當(dāng)中，這種親身感受大自然的吸引力遠(yuǎn)大于室內(nèi)教學(xué)，公園、高校都適宜作為室外教學(xué)場所來實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué);第三，帶領(lǐng)學(xué)生加入游戲教學(xué)的構(gòu)建之中。例如幼兒教師在講解《龜兔賽跑》這一故事時，可以先對幼兒概述整個故事的故事情節(jié)，再讓幼兒模擬龜兔賽跑的整個過程，講故事通過表演的形式表現(xiàn)出來，這不僅發(fā)揮了幼兒的主觀能動性，還讓幼兒深刻體會到故事所蘊(yùn)含的道理。在此過程中需要注意的是，科學(xué)游戲教學(xué)模式氛圍的構(gòu)建必須要符合教學(xué)主題和幼兒的接受范圍，不能為了完成教學(xué)目標(biāo)而盲目進(jìn)行科學(xué)游戲教學(xué)，另外在進(jìn)行科學(xué)游戲教學(xué)的同時要注意保護(hù)環(huán)境和資源，避免造成浪費(fèi)的情況。

2.合理設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容

在幼兒自主游戲中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于設(shè)計合理適宜的游戲內(nèi)容。教師在設(shè)計自主游戲的時候，首要的是要確保設(shè)計的游戲能夠讓幼兒通過游戲?qū)W到更多的科學(xué)知識和生活常識，并且可以鍛煉幼兒的動腦、動手的能力。在開展趣味游戲的同時，讓幼兒得到一個全方位、立體化的提升。例如在教師教育幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)減法的時候，設(shè)計這樣的游戲，可以改變大班授課模式，在課堂中創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)小組的情境，將全班的幼兒分成5個小組，每組分別發(fā)放不同數(shù)字的卡片，組內(nèi)之間幼兒的數(shù)字都不相同，組內(nèi)由幼兒自行選擇自己的所屬卡片，未得到卡片的幼兒則擔(dān)當(dāng)組內(nèi)的協(xié)調(diào)人員，負(fù)責(zé)“排兵布陣”，教師在黑板上隨意寫下數(shù)字，例如“3”，此時各小組就要通過計算，決定派出哪位同學(xué)出戰(zhàn)構(gòu)成數(shù)字“3”，幼兒在這個趣味教學(xué)的活動中相互配合，努力計算，共同付出來爭取獲得比賽的勝利，這個勝利的結(jié)果無疑樹立了幼兒的自信心。在以往傳統(tǒng)的教師講解，幼兒記憶的教學(xué)模式當(dāng)中，幼兒的死記硬背難以記牢知識，反觀在自主游戲教學(xué)的過程中，幼兒們積極地、主動地動腦思考，努力參與，不知不覺中將計算的原理牢記在心中，讓減法的學(xué)習(xí)變得簡單并且易于理解。

另外，教師可以結(jié)合核心素質(zhì)教育的發(fā)展要求，分別為知識傳輸、積累經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)結(jié)互助意識培養(yǎng)、動手動腦能力培育等有針對性的培育對象的設(shè)計專門的游戲教學(xué)方案并落實(shí)，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)和游戲評價的標(biāo)準(zhǔn)，確保每一次游戲教學(xué)活動的開展，都能有針對性地鍛煉幼兒的某一方面能力、培養(yǎng)某一模板的知識掌握。進(jìn)而防止教師對于幼兒的游戲教學(xué)流于表面性，將游戲教學(xué)變成了游戲活動，這就無法發(fā)揮游戲教學(xué)的好處，和培養(yǎng)能力、傳輸知識的作用。

三、積極引導(dǎo)自主性游戲的方式

1.將環(huán)境的隱性指導(dǎo)作用合理發(fā)揮

自主性游戲是幼兒對游戲活動具有支配和控制的權(quán)利和能力，包含幼兒對游戲活動的決定權(quán)和參與權(quán)。幼兒教師應(yīng)在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。在自主性游戲開展的過程中，幼兒教師起到了十分重要的組織、引導(dǎo)和輔助作用，在實(shí)際的自主性游戲開展過程中，幼兒教師要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，在各個環(huán)節(jié)都對幼兒做出積極且正面的引導(dǎo)，發(fā)揮環(huán)境的隱性指導(dǎo)作用，將教學(xué)環(huán)境與教學(xué)目的有效整合。

例如，在幼兒園的大班中，部分幼兒已經(jīng)能夠利用自身的意識和知識討論制定游戲的規(guī)則和要求，并在完成的游戲任務(wù)上制作標(biāo)記，這充分給予了幼兒發(fā)揮其主觀能動性的時間和空間。所以在幼兒教師再次組織幼兒進(jìn)行自主性游戲引導(dǎo)幼兒對游戲規(guī)則及要求進(jìn)行設(shè)計時，幼兒也會表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與積極性，在自己的設(shè)計中添加各種標(biāo)記，但是不同幼兒添加的標(biāo)記是存在差異的，其他幼兒很難理解別人的標(biāo)記。針對這一問題，幼兒教師就可以引導(dǎo)幼兒對這些標(biāo)記進(jìn)行討論，討論這些標(biāo)記的含義，并為其制定一個共同的含義，是每一個幼兒在看見這個標(biāo)記時就能理解這個標(biāo)記的含義。如，笑臉標(biāo)記可以代表游戲任務(wù)完成，哭臉則代表游戲任務(wù)完成失敗等。這樣的引導(dǎo)方式能夠提升幼兒的參與度及團(tuán)結(jié)協(xié)作性，提升幼兒的整體認(rèn)知。

2.優(yōu)化幼兒教師的間接指導(dǎo)能力

在開展自主性游戲的過程中，幼兒教師在其中具有十分重要的引導(dǎo)監(jiān)督作用，其作為參與者及觀察者，要隨時關(guān)注幼兒的行為舉止和心理變化。在實(shí)際的自主性游戲中，可能會遇見各種各樣的問題及情況，如游戲道具的安排、游戲主題及情節(jié)的設(shè)定、幼兒的表征能力等。在全面了解了這些情況之后，幼兒教師再能更好地參與到游戲活動中去，并結(jié)合這些實(shí)際情況通過自身的行為舉止、材料的使用流程等來正確的對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒更好地完成自主性游戲。例如，幼兒教師在開展“狼抓羊”這種傳統(tǒng)的自主性游戲中，教師按照實(shí)際情況可以改變傳統(tǒng)的游戲規(guī)則制度，傳統(tǒng)的游戲玩法分為兩個陣營，“狼”角色為一人，“羊”角色為多人，經(jīng)過時間積累，幼兒必然會感覺枯燥無趣;而經(jīng)過教師更改的游戲規(guī)則可以為，“狼”角色為一到三人，“羊”角色依舊是多人，增添游戲的刺激性并且還可以培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)意識，激發(fā)幼兒參與到游戲活動中的積極性，也可以將幼兒個體之間不同的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。

另外，對于小班的幼兒來說，其心智發(fā)育還處于初級階段，在自主性游戲中不能獨(dú)立完成游戲任務(wù)，在這樣的情況下，幼兒教師要給予幼兒更多地耐心，積極引導(dǎo)幼兒并給予幼兒鼓勵和支撐。例如，幼兒教師在開展家庭角色扮演的自主性游戲中，幼兒教師自身可以扮演客人，幼兒們分別扮演父親、母親及孩子，此時幼兒就會在心中充滿疑惑：“客人來了我該怎樣接待呢？”，此時幼兒教師要引導(dǎo)幼兒回憶平時在家里長輩們是怎樣接待客人的呢，是不是要先拿出拖鞋呀，在客人落座后要給客人拿水呀，接下來在引導(dǎo)幼兒思考接下來的接待客人做法，有些幼兒可能因?yàn)槟懬佣桓艺f話，此時幼兒教師就需要引導(dǎo)幼兒敞開心扉，積極參與到游戲中，有些幼兒可能會回答出錯誤的答案，此時幼兒教師也需要給予其鼓勵并為其糾正錯誤，這樣的方式不僅拓展了幼兒的思維，掌握了待人接物的技巧，還提升了幼兒的游戲參與度。

綜上所述，自主游戲的本質(zhì)屬于輕松愉悅的活動內(nèi)容，不僅可以很大程度地滿足幼兒的喜愛與興趣，還迎合了幼兒的年齡特征。在幼兒自主游戲中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)與積極引導(dǎo)，可以為幼兒的日常學(xué)習(xí)帶來趣味性，使得幼兒可以全身心投入到游戲活動中，鍛煉了幼兒的意志力。另外，自主游戲能夠體現(xiàn)和肯定幼兒的主動特征，并且為幼兒提供了創(chuàng)新與想象的空間，為幼兒今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，所以在幼兒教育階段積極開展自主游戲是十分有必要的。

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（蘇麗梅，女，漢族，山東東營人，任職于東營市東營區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：情境游戲）