基于“性格優(yōu)勢發(fā)展”的大中小學(xué)心育課程一體化建設(shè)

【摘 要】基于“性格優(yōu)勢發(fā)展”的大中小學(xué)心育課程一體化建設(shè)，以“三圈式”推進方式，通過心育課程建設(shè)目標(biāo)內(nèi)容的一體化、實施路徑的綜合化、保障資源的一體化，強化課程的系統(tǒng)性、年段的融通性，為每一個學(xué)段的學(xué)生提供適切的心理支持。

【關(guān)鍵詞】性格優(yōu)勢發(fā)展；大中小學(xué)心育課程；一體化建設(shè)

【中圖分類號】G446" 【文獻標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2022）64-0046-03

【作者簡介】蔡素文，上海市寶山區(qū)教育學(xué)院（上海，201900）心理健康教研員，高級教師。

心育課程一體化是大中小學(xué)心育一體化的核心內(nèi)容，也是具體落實心育一體化的著陸點和生長點。但從當(dāng)前大中小學(xué)心育課程一體化建設(shè)的現(xiàn)狀來看，還是存在諸多有待調(diào)整與完善的部分。一是大中小學(xué)心育課程目標(biāo)的遞進性不夠，在目標(biāo)制定的過程中，要考慮到各個學(xué)段學(xué)生群體心理發(fā)展的共性特質(zhì)，還要將這些特質(zhì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生群體梯次提升的心育課程目標(biāo)。二是大中小學(xué)心育課程內(nèi)容的整體性不夠，就目前情況來看，每個學(xué)段都有各自的心育課程，各學(xué)段之間在內(nèi)容上還是存在重復(fù)、錯位的情況，也存在幾個學(xué)段皆未涉及的內(nèi)容盲區(qū)。三是大中小學(xué)心育課程學(xué)段之間的銜接性不夠，各學(xué)段之間的心育課程各自編撰，缺乏學(xué)段間的過渡與呼應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)段之間的課程內(nèi)容斷層與脫節(jié)。

基于“性格優(yōu)勢發(fā)展”的大中小學(xué)心育課程一體化建設(shè)，是學(xué)生個體習(xí)得積極心理健康教育知識、發(fā)展性格優(yōu)勢、培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的載體，是推進大中小學(xué)心理健康教育一體化建設(shè)核心內(nèi)容的有效路徑，是大中小學(xué)思政教育一體化具體內(nèi)容中有關(guān)心理健康教育部分的創(chuàng)新實踐。

一、基于“性格優(yōu)勢發(fā)展”的大中小學(xué)心育課程一體化建設(shè)路徑

基于“性格優(yōu)勢發(fā)展”的大中小學(xué)心育課程一體化建設(shè)是在積極心理健康教育理念下，從發(fā)展性格優(yōu)勢這一視角，為大中小學(xué)生提供縱向貫通、橫向聯(lián)通、螺旋上升的一體化心育課程。

（一）聚焦課程建設(shè)的內(nèi)圈，抓實課程目標(biāo)內(nèi)容一體化

1.厘清“性格優(yōu)勢發(fā)展”的概念

關(guān)于個體的性格優(yōu)勢，古今中外都有相關(guān)研究和論述。我國傳統(tǒng)文化中的“仁、義、禮、智、信”或者是“溫、良、恭、儉、讓”，都是我國傳統(tǒng)文化價值體系中個體為人處事的原則和素養(yǎng)。在西方，性格優(yōu)勢這一概念起源于積極心理學(xué)，指的是生命個體在日常生活中，通過言語、行動、感情、思想等表現(xiàn)出來的積極的性格特質(zhì)，這些積極的性格特質(zhì)發(fā)展為個體的長處與美德，會帶給個體生活的幸福感和生命的意義感。

2.課程建設(shè)的目標(biāo)定位一體化

基于“性格優(yōu)勢發(fā)展”的大中小學(xué)心育課程的目標(biāo)一體化，體現(xiàn)在統(tǒng)一從積極心理健康教育的視角出發(fā)，共同培養(yǎng)學(xué)生的自主意識與互動能力。共同的目標(biāo)是在社會互動中，學(xué)生個體形成堅毅、合作、利他、感恩等積極的人格特質(zhì)，進而形成生命意義感、價值感、道德感等高層次的心理品質(zhì)，用自己的內(nèi)在力量構(gòu)筑蓬勃的人生。

3.課程建設(shè)的內(nèi)容矩陣一體化

在心育課程目標(biāo)一體化的基礎(chǔ)上，以“性格優(yōu)勢發(fā)展”的內(nèi)容體系架構(gòu)一體化課程內(nèi)容。結(jié)合我國傳統(tǒng)文化的個體修為精神主旨，再結(jié)合積極心理學(xué)的24項性格優(yōu)勢，梳理出結(jié)構(gòu)化強、系統(tǒng)完整的大中小學(xué)學(xué)生“性格優(yōu)勢發(fā)展”心育課程內(nèi)容。課程內(nèi)容中的性格優(yōu)勢發(fā)展一以貫之，體現(xiàn)課程內(nèi)容的“垂直式”特點，形成堅毅、合作、利他、感恩等性格優(yōu)勢內(nèi)容矩陣，課程內(nèi)容布局考慮年段特質(zhì)及年段之間的漸進性，體現(xiàn)課程內(nèi)容的“螺旋式”特點?！按怪笔健迸c“螺旋式”相結(jié)合，以“性格優(yōu)勢發(fā)展”為主線，各學(xué)段之間的課程有效銜接、螺旋上升。

（二）聚焦課程建設(shè)的中圈，抓實課程實施路徑綜合化

基于心育課程目標(biāo)與內(nèi)容的一體化，在課程實施階段，鼓勵各學(xué)段開展多樣態(tài)、綜合化的實踐，體現(xiàn)心育課程的張力與活力。從課程的課時來看，以系列化的長周期課程為主，結(jié)合靈活自主的短周期課程、微周期課程；從課程的場域來看，以心理健康教育課堂為主陣地，借助校園活動，最后形成關(guān)注學(xué)生性格優(yōu)勢發(fā)展的校園心理文化，體現(xiàn)課程實施過程的綜合化。

1.課堂教學(xué)主渠道實施

發(fā)揮好心育課堂主渠道的作用，充分發(fā)揮好班級團隊會的輔助性作用，在相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中，注重與心理健康教育課程的融合，向?qū)W生傳遞發(fā)展性格優(yōu)勢的相關(guān)心理健康知識與方法，注重學(xué)生思維、情感、態(tài)度等心理要素的同步發(fā)展。在發(fā)展學(xué)生性格優(yōu)勢的框架下，有意識地借助課程開展大中小學(xué)學(xué)段融合課程，大學(xué)生走進中小學(xué)校園、中小學(xué)生走進大學(xué)校園，共同探討自身的性格優(yōu)勢與內(nèi)在力量，培養(yǎng)理性應(yīng)對挫折和困難的積極品質(zhì)。

2.系列活動體驗式滲透

發(fā)揮好社團活動及體育、美育、勞育等學(xué)生活動的作用，在活動中發(fā)掘?qū)W生的性格優(yōu)勢。性格優(yōu)勢的形成，需要在活動中積極實踐、有效反饋。開展大中小學(xué)學(xué)段融合式活動，如在美育活動中提高審美能力，在體育運動中培養(yǎng)堅毅的品質(zhì)，在科技活動中有效實踐創(chuàng)新思維，在活動中學(xué)生積極感知生活、探索生活。

3.校園文化融合式推進

發(fā)揮好校園文化感染力與感召力，學(xué)校的辦學(xué)思想、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、輿論環(huán)境等對學(xué)生心理健康產(chǎn)生著重要影響。在心育課程推進的過程中，以校本文化為主，有意識地融入性格優(yōu)勢發(fā)展的內(nèi)容。以學(xué)校為單位，在心育課程與文化融合實踐路徑上提煉一般性策略，形成典型實踐模板，鼓勵積極創(chuàng)新、百花齊放。

（三）聚焦外圈，抓實課程資源保障一體化

1.加強心育課程的師資建設(shè)

落實心育課程一體化建設(shè)，師資隊伍是關(guān)鍵。要積極建立大中小學(xué)心理健康教育教師的師資培養(yǎng)與研訓(xùn)機制，構(gòu)建大中小學(xué)心理健康教育一體化教研體系，不斷加強課程教學(xué)的指導(dǎo)與研究，打造大中小學(xué)心理健康教師成長共同體，開展聯(lián)合備課、聯(lián)合研課、聯(lián)合展課系列活動，形成常態(tài)化機制。

2.加強心育課程的機制建設(shè)

建立與完善心育課程一體化的教科研機制、督導(dǎo)評估機制、資源共享機制等，形成實現(xiàn)大中小學(xué)心育課程一體化建設(shè)的機制保障。以機制與制度的保障為牽引，優(yōu)化心育課程的頂層設(shè)計，強化心育課程的過程實施，細化心育課程的結(jié)果評價。以制度保障課程發(fā)展，以機制促進課程完善。

3.加強心育課程的資源建設(shè)

統(tǒng)籌與拓展心育課程的智力資源與場域資源。形成專家團隊，為心育課程開發(fā)提供智力支持；形成主體團隊，為系統(tǒng)化心育課程推進提供人員保障；形成專業(yè)團隊，為儲備課程數(shù)字資源，構(gòu)建云端平臺提供專業(yè)支撐。此外，心育課程實施的空間資源和場館資源要有效融合，為性格優(yōu)勢發(fā)展構(gòu)建全方位的“心育場”。

二、關(guān)于大中小學(xué)心育課程一體化建設(shè)的進一步思考

大中小學(xué)心育課程一體化學(xué)段跨度大，課程內(nèi)容的實施對象又處于人格的快速發(fā)展期，在具體實施過程中，要處理好以下幾組關(guān)系。

（一）處理好縱向貫通與橫向聯(lián)動的關(guān)系

從縱向來看，一體化課程要提供學(xué)生個體心理發(fā)展過程中相應(yīng)年段需培養(yǎng)的觀念、情感、態(tài)度和行為等內(nèi)容，設(shè)計時需依照個體心理成長脈絡(luò)，隨年齡變化而變化。從橫向來看，課程要提供學(xué)生與他人積極互動的相關(guān)知識、方法、策略等，課程設(shè)計要能夠滿足學(xué)生個體與他人社會化互動的需求，要以立體、全面的視角關(guān)注課程建設(shè)，循序漸進。

（二）處理好課程建設(shè)與人格發(fā)展的關(guān)系

心育課程的一體化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，課程建設(shè)要關(guān)注頂層設(shè)計、系統(tǒng)架構(gòu)、有效推進，要基于理論，但在實施的過程中也要注意不唯理論，要把握學(xué)生人格發(fā)展階段中呈現(xiàn)出的特征，促進學(xué)生身心全面、協(xié)調(diào)、有序發(fā)展，體現(xiàn)大中小學(xué)心育課程建設(shè)一體化的人文性、科學(xué)性。

（三）處理好科研深度與交流廣度的關(guān)系

積極組織力量開展心育課程一體化建設(shè)的相關(guān)研究，總結(jié)與歸納實踐成果，理論研究與實踐研究相結(jié)合，將大中小學(xué)心育課程一體化建設(shè)往縱深推進?？偨Y(jié)并推出一些經(jīng)典課例與校本經(jīng)驗，加強不同學(xué)段或?qū)W校之間的工作交流與學(xué)術(shù)合作，基于大中小學(xué)交流的廣度促使心理健康教育教師開拓視野、提高站位，推動大中小學(xué)心理健康教育體系的形成。

【參考文獻】

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