“想做作業(yè)卻動(dòng)不了筆”

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)合作式咨詢(xún)；系統(tǒng)會(huì)談；心理健康教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G446" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）88-0016-03

【作者簡(jiǎn)介】顧琴華，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215200）教師，高級(jí)教師。

一、“想做作業(yè)卻動(dòng)不了筆”的痛苦

子平（化名），小學(xué)二年級(jí)男生，說(shuō)話口齒不清，一年級(jí)時(shí)出現(xiàn)了不肯做作業(yè)的情況，父母用打罵方式教育。二年級(jí)期初，子平任父母打罵，也不寫(xiě)作業(yè)，握著筆坐著發(fā)愣。有時(shí)半夜起來(lái)兩三次，說(shuō)要寫(xiě)作業(yè)，可起來(lái)了卻又不寫(xiě)，握著筆呆坐著。在家時(shí)，他情緒越來(lái)越激動(dòng)，經(jīng)常哭喊、扔?xùn)|西，甚至動(dòng)手打家人。在學(xué)校，他上課經(jīng)常發(fā)呆，下課與同學(xué)發(fā)生矛盾，學(xué)習(xí)成績(jī)下降到了及格邊緣。面對(duì)子平，父母束手無(wú)策，在班主任的建議下找學(xué)校心理健康教師咨詢(xún)。

二、痛苦形成與發(fā)展原因

在前期與班主任及子平父母的系統(tǒng)會(huì)談中，心理健康教師對(duì)子平陷入想做作業(yè)卻動(dòng)不了筆的痛苦狀態(tài)及情緒變得激動(dòng)的原因進(jìn)行了分析，具體如下。

其一，嬰幼兒期，重要的依戀客體不穩(wěn)定，讓子平缺失安全感。子平出生時(shí)獨(dú)自在“暖箱”，回家后晚上跟奶奶睡，1歲后跟父親睡，6歲開(kāi)始自己一個(gè)人睡。奶奶寵溺，會(huì)及時(shí)滿(mǎn)足他的各種要求。父母擔(dān)心子平被寵壞，在他5歲左右時(shí)讓嚴(yán)厲的外婆來(lái)照料。依戀客體的不穩(wěn)定和要求不一致性，讓子平規(guī)則意識(shí)差，邊界感不強(qiáng)。

其二，父母養(yǎng)育方式不當(dāng)。子平學(xué)業(yè)成績(jī)比不過(guò)雙胞胎弟弟，父母經(jīng)常讓他向弟弟學(xué)習(xí)，對(duì)他采用打罵方式教育，導(dǎo)致親子關(guān)系惡化，進(jìn)一步激化了子平的情緒問(wèn)題。想做作業(yè)卻動(dòng)不了筆也是子平內(nèi)心情緒的一種外化狀態(tài)。

其三，子平說(shuō)話口齒不清，表達(dá)困難，害怕與老師、同學(xué)交流。由于經(jīng)常受批評(píng)、不被理解，他內(nèi)心孤單，感覺(jué)自己無(wú)能。為了保護(hù)自己，他給自己筑起了防護(hù)墻——在外面受了委屈也不講，用逃避的方式應(yīng)對(duì)人際交往，壓抑的情緒只對(duì)聽(tīng)得懂他說(shuō)話的家人發(fā)泄。

三、系統(tǒng)合作走出痛苦

（一）確定系統(tǒng)合作咨詢(xún)方案

了解子平及其所處家庭系統(tǒng)和學(xué)校的情況后，我和子平父母、班主任協(xié)商確定了系統(tǒng)合作咨詢(xún)方案，采用個(gè)別咨詢(xún)和系統(tǒng)會(huì)談交叉進(jìn)行的方式幫助子平。個(gè)別咨詢(xún)時(shí)，我和子平建立安全、信任的咨訪關(guān)系，通過(guò)行為治療訓(xùn)練他的人際互動(dòng)技巧，并讓他學(xué)習(xí)覺(jué)察情緒、合理表達(dá)負(fù)面情緒。同時(shí)，我與子平父母、學(xué)校班主任及任課教師建立了系統(tǒng)合作關(guān)系：通過(guò)父母的改變，帶動(dòng)家庭系統(tǒng)中其他成員與子平相處方式的改變；通過(guò)班主任和任課教師對(duì)子平痛苦的理解，促進(jìn)他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中嘗試不同的引導(dǎo)方式，帶動(dòng)子平的同班同學(xué)重新認(rèn)識(shí)子平、學(xué)習(xí)與子平友好相處的模式。借助系統(tǒng)的力量，子平在學(xué)習(xí)上、人際互動(dòng)交往中獲得了“我能、我會(huì)、我可以”的掌控感，其自信心得到了提升，也學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)情緒，逐步走出痛苦。

（二）走進(jìn)系統(tǒng)合作咨詢(xún)過(guò)程

1.系統(tǒng)會(huì)談促進(jìn)了解與改變

個(gè)別咨詢(xún)開(kāi)始之前，我組織了2次系統(tǒng)會(huì)談，主要了解子平在家和在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、人際交往等情況，和系統(tǒng)中的關(guān)聯(lián)成員一起探討子平出現(xiàn)問(wèn)題的原因，協(xié)商幫助子平的方法。

班主任和子平父母參與了第1次系統(tǒng)會(huì)談，這次會(huì)談讓班主任和父母明白了子平并不是因?yàn)橹橇?wèn)題而做不了作業(yè)，主要由于說(shuō)話口齒不清，造成了他的學(xué)習(xí)與人際交往的困難，進(jìn)而出現(xiàn)了情緒問(wèn)題。要改變子平想做作業(yè)卻動(dòng)不了筆的狀態(tài)，父母需要改變教育方式，理解孩子的痛苦，調(diào)整自己的情緒，接納孩子的情緒。另外，學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)班主任和任課教師的評(píng)價(jià)會(huì)影響子平的學(xué)習(xí)、人際交往等，負(fù)面評(píng)價(jià)更會(huì)加重他的消極情緒。因此，也需要班主任將子平的情況告知任課教師，請(qǐng)他們盡量多引導(dǎo)子平說(shuō)話，幫助他進(jìn)行一些語(yǔ)言訓(xùn)練，多給他鼓勵(lì)、肯定。

子平、子平弟弟和母親參與了第2次系統(tǒng)會(huì)談。會(huì)談中，我先和兩個(gè)孩子聊，母親在旁邊看著。雖然母親說(shuō)兄弟倆時(shí)常會(huì)吵架，但我感覺(jué)他們兩個(gè)人關(guān)系親密。子平和弟弟都很愛(ài)說(shuō)話，在咨詢(xún)過(guò)程中，兄弟倆經(jīng)常搶著說(shuō)，我請(qǐng)他們用“石頭剪刀布”決定誰(shuí)先說(shuō)，中間誰(shuí)忍不住插嘴時(shí)，我提醒一句也都能遵守約定。隨后，我和母親探討了解決兄弟沖突的方法，并且當(dāng)場(chǎng)示范，讓子平感受到家人對(duì)自己的關(guān)心，同時(shí)也明白要遵守家庭規(guī)則。

學(xué)校系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)是兒童成長(zhǎng)中最重要的兩個(gè)系統(tǒng)，作為心理健康教師，只有積極主動(dòng)與來(lái)訪學(xué)生所處系統(tǒng)中的重要成員形成合作同盟，調(diào)動(dòng)來(lái)訪學(xué)生的外在支持力量，才能使來(lái)訪學(xué)生獲益最大化。兩次系統(tǒng)會(huì)談讓我了解了子平很多情況，尋找到了能幫助他的資源。在交流過(guò)程中，我也引導(dǎo)系統(tǒng)中的重要他人看到子平的好、理解子平的難，從而愿意主動(dòng)通過(guò)改變自己來(lái)幫助子平。

（二）借助游戲提升個(gè)別咨詢(xún)成效

個(gè)別咨詢(xún)?cè)趯W(xué)校系統(tǒng)合作咨詢(xún)模式中依然是必不可少的。子平是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)檎f(shuō)話口齒不清，使得他與同齡人相比存在著一些發(fā)展困難。因此，我主要是采用游戲治療的方式。

前兩次個(gè)別咨詢(xún)，面對(duì)非自愿來(lái)到心理咨詢(xún)室的子平，我主要借助沙盤(pán)游戲、觀察與表達(dá)游戲，通過(guò)傾聽(tīng)、接納與子平逐步建立信任關(guān)系。第2次個(gè)別咨詢(xún)，子平是帶著負(fù)面情緒來(lái)的。我沒(méi)有正面詢(xún)問(wèn)發(fā)生了什么事情，而是在游戲過(guò)程中借助子平喜歡的西瓜蟲(chóng)（俗稱(chēng)“潮蟲(chóng)”），采用隱喻技術(shù)，幫助子平學(xué)習(xí)調(diào)整情緒的方法。以下是部分咨詢(xún)對(duì)話。

我：子平，我感覺(jué)這只西瓜蟲(chóng)走得很慢，它好像很不開(kāi)心。

子平：它肯定被媽媽罵了。

我：被罵了，它肯定很難過(guò)。

子平：它可能會(huì)哭。

我：它能不能做點(diǎn)什么讓自己不那么難過(guò)呢？

子平：它可以去草叢里打幾個(gè)滾，吃點(diǎn)好吃的，還可以告訴爸爸、爺爺和奶奶。

我：辦法還挺多的。

子平（忽然朝向我，笑著）：老師，跟你來(lái)聊聊天，它也會(huì)開(kāi)心的。

我：為什么呀？你是怎么想的？

子平：我剛剛不開(kāi)心，因?yàn)椤F(xiàn)在跟你聊聊，說(shuō)說(shuō)西瓜蟲(chóng)，我覺(jué)得開(kāi)心點(diǎn)了。

我：看來(lái)，不開(kāi)心的時(shí)候找人聊聊是個(gè)好辦法。

第3～5次個(gè)別咨詢(xún)，我借助了打分游戲、沙盤(pán)游戲等了解子平在乎的事情、內(nèi)心的一些真實(shí)想法與感受；借助角色扮演、互猜謎語(yǔ)引導(dǎo)子平進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和人際交往訓(xùn)練。

第6、第7次個(gè)別咨詢(xún)，我陪子平一邊玩沙子、沙具，一邊聊最近的情況，主要是繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和人際交往訓(xùn)練，幫助子平緩解考試焦慮。

對(duì)于一個(gè)背負(fù)著諸多消極情緒、缺乏安全感的9歲兒童來(lái)說(shuō)，玩游戲可以幫助他放松心情、表達(dá)自我、感受快樂(lè)，體驗(yàn)積極的依戀關(guān)系。

（三）系統(tǒng)會(huì)談帶動(dòng)系統(tǒng)有效合作

與個(gè)別咨詢(xún)穿插進(jìn)行的是和子平父母之間的系統(tǒng)會(huì)談，基本設(shè)置是2次個(gè)別咨詢(xún)后進(jìn)行1次與父母的系統(tǒng)會(huì)談。在與父母的會(huì)談中，我重點(diǎn)做好3項(xiàng)工作：第一，聽(tīng)父母說(shuō)說(shuō)孩子近況，接納父母的情緒，肯定父母為了孩子所做的努力與改變；第二，對(duì)父母進(jìn)行心理教育，讓父母明確孩子現(xiàn)在的問(wèn)題跟之前的教養(yǎng)方式、家庭的互動(dòng)模式等有關(guān)，明確只有理解孩子才能幫到孩子；第三，在家長(zhǎng)愿意主動(dòng)改變的基礎(chǔ)上，協(xié)商改善親子關(guān)系、構(gòu)建新的家庭成員互動(dòng)模式。同時(shí)，引導(dǎo)父母與學(xué)校老師多溝通交流，理解老師的難處、感謝老師的關(guān)心，也讓家中其他長(zhǎng)輩懂得如何做才能真正幫到孩子。

在第5次個(gè)別咨詢(xún)后，我通過(guò)學(xué)校行政，召集了子平所在班的班主任、任課教師進(jìn)行了1次學(xué)校系統(tǒng)會(huì)談，由學(xué)校德育主任主持。此時(shí)，子平的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒管理都已經(jīng)有所改善。會(huì)上，我首先是傾聽(tīng)、記錄班主任和任課教師談到的子平的改變，以及子平目前在與同學(xué)相處、各科學(xué)習(xí)中存在的比較突出的問(wèn)題。其次，我簡(jiǎn)單介紹了子平及子平父母參與心理咨詢(xún)的情況，讓班主任和任課教師感受到學(xué)生和家長(zhǎng)都在積極改變中，父母很愿意配合學(xué)校做好孩子的教育工作。最后，我和班主任、任課教師重點(diǎn)探討了如何借用同班同學(xué)的力量幫助子平更好地成長(zhǎng)。另外，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教師、班主任、任課教師為學(xué)生心理行為問(wèn)題的改善所付出的努力給予肯定。領(lǐng)導(dǎo)的重視與鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)了學(xué)校系統(tǒng)中重要他人的積極改變，進(jìn)而共同促進(jìn)孩子所處系統(tǒng)內(nèi)成員之間的有效合作。

四、咨詢(xún)效果及反思

經(jīng)過(guò)心理咨詢(xún)后，子平在家里亂發(fā)脾氣的次數(shù)明顯減少，厭學(xué)做不了作業(yè)的狀況也有好轉(zhuǎn)，他不再半夜爬起來(lái)做作業(yè)了。我從班主任處了解到，他和同學(xué)相處時(shí)的矛盾也減少了，情緒趨于穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，期初各科成績(jī)是及格左右，期末達(dá)到了優(yōu)良。

兒童本身是社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)中的一部分，兒童的改變需要系統(tǒng)支持。心理健康教師面對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭系統(tǒng)中的資源，讓學(xué)生所處的系統(tǒng)發(fā)生改變，進(jìn)而提升學(xué)生心理咨詢(xún)的實(shí)效。