心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法探索

【摘 要】探索心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法有助于確證心理課堂的育人價(jià)值。心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的制定應(yīng)遵循“三個(gè)結(jié)合”原則，綜合考慮心理課堂的獨(dú)特性和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，滿足心理健康教師和學(xué)生不同視角進(jìn)行整體評(píng)價(jià)的需要。在進(jìn)行心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)注重提升心理健康教師的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技能，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活使用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，充分利用不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】心理課堂；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；方法探索

【中圖分類號(hào)】G441" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）80-0034-05

【作者簡(jiǎn)介】曾藝敏，福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)（福建晉江，362261）教師，一級(jí)教師。

心理健康教育課堂（以下簡(jiǎn)稱“心理課堂”）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指在心理課堂上系統(tǒng)地、科學(xué)地、全面地收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的量化（或質(zhì)性）信息的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生積極體驗(yàn)增量進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。［1］心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)為教師提供學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信息，是教師調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)和方向，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。關(guān)于心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，目前還沒(méi)有研究者提出具體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法來(lái)衡量心理課堂帶給學(xué)生的心理成長(zhǎng)。這方面的缺乏將導(dǎo)致心理課堂的育人價(jià)值無(wú)法得到確證［2］，也不利于心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面、有效開(kāi)展。因此，有必要探索心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。

一、制定心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的“三個(gè)結(jié)合”原則

1.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合

一方面，心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù)于課堂教學(xué)，教師參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析很有必要。［3］同行聽(tīng)課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)也可以促進(jìn)課堂教學(xué)。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是教育教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)。心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生與教師的心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，互相對(duì)照，能夠幫助教師更加精準(zhǔn)地判斷課堂教學(xué)效果。

2.量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

量化評(píng)價(jià)具有客觀規(guī)范、高效精確等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，也容易忽視課堂主體的差異性。研究者認(rèn)為，質(zhì)性評(píng)價(jià)可以提供更加豐富的內(nèi)容，有助于對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活、深入和整體性評(píng)價(jià)，即可以用質(zhì)性評(píng)價(jià)彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)的不足。［4］量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)可以互為滲透，互為補(bǔ)充，防止心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)出現(xiàn)形式化、低效和片面等問(wèn)題。

3.過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合

心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及成果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。［5］課堂上，教師既需要通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的相關(guān)信息以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，又需要通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后的變化程度。這要求心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

二、心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既要判斷課堂為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否使學(xué)生接近課堂目標(biāo)指向的預(yù)期結(jié)果，又要鑒別與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的設(shè)置和措施的優(yōu)勢(shì)與不足，包括目標(biāo)的設(shè)定是否合理，手段和方法是否有效。［3］與此同時(shí)，心理健康教育課具有活動(dòng)性、主體性和參與性等特點(diǎn)，這要求學(xué)生在課堂上充分參與、認(rèn)真傾聽(tīng)和積極分享。綜合考慮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能和心理課堂的獨(dú)特性，有效的心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)包含以下內(nèi)容。

1.對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

美國(guó)教育學(xué)家泰勒提出，目標(biāo)是課堂的起點(diǎn)，也是課堂的終點(diǎn)，是教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的依據(jù)與指向，教師在教學(xué)過(guò)程中要持續(xù)獲取關(guān)于目標(biāo)達(dá)成的信息以調(diào)整自己的教學(xué)決策。［6］心理課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定需要順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。如七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，開(kāi)始體驗(yàn)更豐富的情緒。讓學(xué)生意識(shí)到情緒沒(méi)有好壞之分這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定符合七年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，但同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不適用于高中生。另外，心理課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際需求，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才更具吸引力和效用。

2.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

首先，心理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯性是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生快速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多或過(guò)少都不利于學(xué)生在課堂中收益最大化。課堂學(xué)習(xí)容量過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間消化和吸收課堂內(nèi)容。課堂容量過(guò)少，也無(wú)法讓學(xué)生從課堂中獲得其應(yīng)有的收益。最后，當(dāng)前心理課堂沒(méi)有成績(jī)考核的要求，學(xué)生對(duì)待心理課堂的重視程度不夠。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理課堂的關(guān)注度和參與度。生動(dòng)有趣、與時(shí)俱進(jìn)、與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)

不同的學(xué)習(xí)方法適用于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如“小組合作學(xué)習(xí)”更適合需要協(xié)作完成的體驗(yàn)活動(dòng)使用，當(dāng)學(xué)生用“小組合作學(xué)習(xí)”來(lái)學(xué)習(xí)心理名詞的定義就顯得過(guò)于簡(jiǎn)單枯燥。再者，課堂運(yùn)用多樣的學(xué)習(xí)方法而非單一方法，學(xué)生也比較不容易疲勞，能保持更高的注意力水平。另外，結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法，如希沃系統(tǒng)中的小游戲，也將使課堂變得更加高效和生動(dòng)。

4.對(duì)課堂參與的評(píng)價(jià)

心理課堂注重學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)和主體探究，關(guān)注學(xué)生的心理感受，這就要求學(xué)生在心理課堂上充分參與、認(rèn)真傾聽(tīng)和積極分享。為此，有必要對(duì)學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果評(píng)價(jià)主體是教師，面對(duì)班級(jí)學(xué)生，教師很難兼顧到每個(gè)學(xué)生。如果評(píng)價(jià)主體是學(xué)生本人，學(xué)生可能做出對(duì)自己有利的評(píng)價(jià)而非客觀的評(píng)價(jià)。心理課堂需要同伴之間互相配合參與，同伴評(píng)價(jià)可以較好地解決以教師和學(xué)生本人為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高人際互動(dòng)的水平。［7］因此，對(duì)課堂參與情況的評(píng)價(jià)可依托同伴評(píng)價(jià)進(jìn)行，具體見(jiàn)表1。

5.對(duì)學(xué)習(xí)效益的評(píng)價(jià)

心理課堂的學(xué)習(xí)效益體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為和意識(shí)的變化上，需要通過(guò)不同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如通過(guò)提問(wèn)學(xué)生是否能夠理解概念內(nèi)涵來(lái)評(píng)價(jià)其認(rèn)知水平的變化；通過(guò)觀察學(xué)生在活動(dòng)中是否投入并體驗(yàn)到相應(yīng)情感來(lái)評(píng)價(jià)情感體驗(yàn)的變化；通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生是否自主表達(dá)行動(dòng)意愿來(lái)評(píng)價(jià)其行動(dòng)上的改變；通過(guò)了解學(xué)生是否樹(shù)立問(wèn)題解決的意識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)意識(shí)態(tài)度的變化。另外，心理課堂的課型不同，側(cè)重的課堂效益也會(huì)不同。如認(rèn)知型課堂側(cè)重學(xué)生在認(rèn)知上的提升，體驗(yàn)型課堂側(cè)重學(xué)生在情感上的變化。我們可以根據(jù)課型、生情、目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式等因素來(lái)制定每節(jié)課預(yù)期的學(xué)習(xí)效益和評(píng)價(jià)方式。

三、心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

羅祖兵和郭超華提出，課堂評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)整體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)越是細(xì)致，越無(wú)法發(fā)揮作用。［8］為優(yōu)化評(píng)價(jià)的作用和體驗(yàn)，心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用等級(jí)評(píng)價(jià)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，這既能減少不必要的工作，又能快速定位到需要教師調(diào)整教學(xué)策略的點(diǎn)位，再結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

基于以上思考，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)程序［3］，設(shè)計(jì)了心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表由學(xué)科專家和教學(xué)名師進(jìn)行效度評(píng)價(jià)，一致性較高，能較好地體現(xiàn)心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容。其中，下頁(yè)表2和表3中的學(xué)習(xí)效益內(nèi)容由授課教師依據(jù)不同心理課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充完善或修改。

四、實(shí)施心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)

如果不能充分利用通過(guò)心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表收集的信息，那么評(píng)價(jià)毫無(wú)意義。為了使心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)揮最大作用，我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中應(yīng)注意以下事項(xiàng)。

1.提高教師的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技能

心理課堂中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要在同一時(shí)間內(nèi)開(kāi)展多項(xiàng)任務(wù)，這對(duì)教師的評(píng)價(jià)技能、調(diào)整教學(xué)策略能力和即時(shí)反饋能力都有很高的要求。如果要想發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的作用，教師的評(píng)語(yǔ)和反饋就要能夠引導(dǎo)學(xué)生重新思考自己在學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。［3］教師只有在授課前設(shè)置好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，思考教學(xué)策略調(diào)整方案和即時(shí)反饋的方式，才能從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活使用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)各不相同。在使用心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)靈活使用不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。如高中生具備良好的抽象思維能力，初中生的思維發(fā)展特點(diǎn)是由形象思維向抽象思維過(guò)渡，小學(xué)生則以形象思維能力為主，教師可針對(duì)不同年齡段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)可以將高中生的心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)為以文字表達(dá)為主，初中生的可側(cè)重文字，在必要時(shí)配合圖片進(jìn)行表達(dá)，小學(xué)生的可搭配使用圖片和簡(jiǎn)單文字。

3.充分利用不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果

授課教師、同行、學(xué)生本人以及同伴4個(gè)主體在心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中分別發(fā)揮著不可替代的作用，又共同勾勒出課堂學(xué)習(xí)的畫面。對(duì)照分析不同評(píng)價(jià)主體下的心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，我們可以清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程以及不同評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)的異同點(diǎn)。這有助于我們加深對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。這要求教師具備較強(qiáng)的結(jié)果比對(duì)和分析能力，能夠敏銳地發(fā)掘不同心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表的價(jià)值。

總體來(lái)說(shuō)，充分運(yùn)用心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法讓課堂教學(xué)變得更加靈活、有針對(duì)性，讓學(xué)生在心理課堂上的成長(zhǎng)變得更加具體、可衡量，進(jìn)而讓我們清晰看到心理課堂的育人價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

［1］徐精敏，張漢強(qiáng) .心理健康教育課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的選擇［J］. 基礎(chǔ)教育課程，2021（1）：60-67.

［2］張漢強(qiáng).中小學(xué)心理健康教育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究回顧（1994—2019年）［J］.教師教育論壇，2020，33（10）：55-57.

［3］易進(jìn).建構(gòu)促進(jìn)教與學(xué)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)［J］.教育學(xué)報(bào)，2013，9（5）：61-67.

［4］李杰.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：量化取向與質(zhì)性取向的同構(gòu)共生［J］.高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013，26（1）：58-60.

［5］魏善春.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程性闡釋［J］.現(xiàn)代教育管理，2021（3）：68-75.

［6］邵朝友，韓文杰. “教—學(xué)—評(píng)”一致性何以可能：形成性評(píng)價(jià)課堂技術(shù)及其應(yīng)用［J］.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2020（3）：15-19，40.

［7］范慧玲.心理活動(dòng)課堂評(píng)價(jià)的新嘗試——同桌督學(xué)機(jī)制［J］.中小學(xué)心理健康教育，2015（22）：15-16.

［8］羅祖兵，郭超華.新中國(guó)成立70年課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的回顧與展望［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2020（1）：55-61.