生命教育

戚艷杰

近年來，青少年自殺事件頻繁見諸報(bào)端，青少年自殺率逐年上升?？吹揭粋€(gè)個(gè)鮮活的生命因?yàn)檫@樣那樣的原因結(jié)束生命，不由引起我們的深思：孩子們?cè)趺戳耍克麄兘?jīng)歷了什么？他們需要什么？他們?yōu)槭裁慈绱藢?duì)待生命？

2021年10月23日第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十一次會(huì)議通過的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，于2022年1月1日正式實(shí)施，也明確指出未成年人的父母應(yīng)當(dāng)關(guān)注未成年人心理健康，教導(dǎo)其珍愛生命?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》從法律的角度明確了家長(zhǎng)的職責(zé)，從立法的高度強(qiáng)調(diào)了生命教育的迫切性，今天我就跟各位家長(zhǎng)朋友們分享一些我對(duì)生命教育的見解。

生命教育旨在教人理解生命的真諦，促進(jìn)個(gè)體生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。由于社會(huì)文化背景的不同，各國(guó)生命教育的實(shí)施、方式和重點(diǎn)也不相同。

美國(guó)是實(shí)施生命教育最早的國(guó)家。其生命教育最初是以死亡教育的形式出現(xiàn)的，即通過死亡教育讓孩子們樹立正確的生死觀念，讓孩子們以正確的態(tài)度保持生命、追求生命的價(jià)值和意義。

德國(guó)實(shí)施的是“死亡的準(zhǔn)備教育”和“人性善良教育”，前者有專業(yè)教材，引導(dǎo)孩子以坦然、明智的態(tài)度面對(duì)死亡;后者則重視學(xué)生善良品質(zhì)的培養(yǎng)，其內(nèi)容包括“愛護(hù)動(dòng)物”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命，“同情弱者”，鼓勵(lì)學(xué)生幫助有需求的弱勢(shì)人群，“寬以待人”和“唾棄暴力”等。

中國(guó)的生命教育一般分為安全教育、品格教育、挫折教育、生死教育、性教育等五個(gè)維度。其中，安全教育的目標(biāo)是使孩子具備安全意識(shí)，了解安全常識(shí)，掌握基本的生存技能，避免傷害與被傷害。品格教育目標(biāo)是讓孩子悅納自己，懂得關(guān)心、關(guān)愛他人，養(yǎng)成健康的生活方式和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。挫折教育目標(biāo)是使孩子具備積極樂觀的心態(tài)和應(yīng)對(duì)挫折的能力，懂得調(diào)整自己的心態(tài)，舒緩自己的情緒，緩解自己的壓力。生死教育目標(biāo)是引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自然界的生命現(xiàn)象，樹立正確的生死觀，了解生命的價(jià)值，珍視、敬畏自己和他人的生命。性教育目標(biāo)是引導(dǎo)孩子了解自己的身體，理解性別差異，認(rèn)同自己的性別角色，懂得應(yīng)對(duì)和防止性侵害。

兒童和青少年階段是人的心理和身體發(fā)展的重要過渡時(shí)期，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同的引導(dǎo)和教育，才能為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。生命教育對(duì)于兒童和青少年的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造，以及生命意識(shí)、安全意識(shí)、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。家長(zhǎng)作為孩子的首任老師，掌好孩子成長(zhǎng)的舵，科學(xué)地開展生命教育極為重要。家長(zhǎng)作為生命教育的重要實(shí)施者，應(yīng)承擔(dān)起生命教育的義務(wù)，對(duì)孩子的生命負(fù)責(zé)。

兒童青少年處在一個(gè)獨(dú)特的發(fā)展階段，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)并逐漸形成獨(dú)特的性格特征，精力充沛，思想活躍，但也存在意志力薄弱、自我管理能力差、容易被外界環(huán)境和事物所影響的特點(diǎn)。由于工作、家庭、社會(huì)等多方面的壓力，父母留給孩子的時(shí)間很少，因而往往是通過“物質(zhì)化”的豐足來滿足孩子的需求，忽視了孩子的喜怒哀樂，忽視了孩子也是一個(gè)活生生的有個(gè)性的生命體，孩子也需要陪伴、愛和快樂;多數(shù)家長(zhǎng)更關(guān)心孩子的教育和學(xué)業(yè)，在學(xué)習(xí)上過多地輔導(dǎo)和監(jiān)督，忽視了孩子精神層面的培養(yǎng)。

由于網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，孩子之間缺少了面對(duì)面的交流，更多的是沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻中，這些往往給孩子帶來一時(shí)的歡愉，然而無法滿足其精神層面需求，一時(shí)的歡愉過后往往出現(xiàn)的是對(duì)未來的迷茫和無助。有的孩子可能會(huì)覺得生活沒有意義，出現(xiàn)自殺觀念，甚至自殺行為。

不同地區(qū)、不同城市的家長(zhǎng)受教育程度參差不齊，其對(duì)于生命教育的了解和掌握自然就會(huì)不同。很多家長(zhǎng)認(rèn)為只有涉及自殺等危及生命安全的事情才算是生命教育，而忽視了安全教育、品格教育、挫折教育及性教育等，孩子成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)了以自我為中心、抗挫折能力差、責(zé)任心下降等情況。由于家長(zhǎng)不了解相關(guān)知識(shí)，也不懂得該采用何種方法進(jìn)行生命教育，都是“第一次當(dāng)父母”，不了解孩子的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，對(duì)于孩子出現(xiàn)的生理和心理變化不能很好地把握，更不懂得防微杜漸，這些都造成了生命教育的缺失。

需要家長(zhǎng)不斷自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。越來越多的家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到這一問題，所以在生活中，如何分配時(shí)間，既能兼顧工作又能兼顧陪伴孩子也成為比較新興的話題。家長(zhǎng)多學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)和生命教育的書籍，閱讀微博、微信或視頻中的相關(guān)資料，或?yàn)g覽相關(guān)網(wǎng)站，從中汲取能量，學(xué)以致用。

有效的親子溝通。在日常生活中，家長(zhǎng)們往往存在這樣的困惑，本來我們已經(jīng)很努力、很認(rèn)真地對(duì)待孩子的教育問題了，可為什么收效甚微？為何孩子不接受我們的管理，甚至還會(huì)發(fā)脾氣、擺臉色？其中的關(guān)鍵是與孩子沒有建立有效的溝通交流方式。

小學(xué)生的家長(zhǎng)往往采用命令式或懲罰式的行為來企圖糾正孩子的錯(cuò)誤，但也正是如此，會(huì)讓孩子心中充滿怨氣、失去安全感，進(jìn)而就會(huì)關(guān)閉有效溝通的大門。原本希望犯錯(cuò)后在父母處得到安慰和鼓勵(lì)，事實(shí)卻相反，批評(píng)、埋怨紛至沓來，所以，孩子一旦在溝通中閉口不言，家長(zhǎng)們就要注意了，可能您的溝通方式跑偏了，此刻應(yīng)及時(shí)閉嘴。還有一些家長(zhǎng)會(huì)用嘮叨、絮叨或過分夸贊、過度表揚(yáng)的方式對(duì)待孩子，或者對(duì)孩子的錯(cuò)誤不加以糾正，或者詞不達(dá)意地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些也是在現(xiàn)實(shí)生活中孩子所不愿接受的溝通方式。

那么如何建立有效的溝通呢？一般來說，家長(zhǎng)要先與孩子在“平等”的基礎(chǔ)上建立“互信”的溝通關(guān)系，這就像外交上國(guó)與國(guó)之間的關(guān)系一樣。雙方經(jīng)常進(jìn)行平等交流，表達(dá)各自的想法、需求和觀點(diǎn)，求同存異。然后，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)建立“恰當(dāng)”的溝通方式，不能自己滔滔不絕，甚至企圖操控孩子，要多用陳述句式表達(dá)自己的想法，引起孩子的共鳴，從而讓孩子能共同分享他們的想法、需求;家長(zhǎng)也要言傳身教，令行禁止，不能讓孩子有家長(zhǎng)存在特權(quán)的誤區(qū)。最后，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)傾聽，無論事情如何，先聽清并理解孩子的想法、需求、困境等，用“同理心”感受孩子的處境，尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式實(shí)施教育。

社會(huì)支持。社會(huì)、學(xué)校也要給家長(zhǎng)提供更多的資源，通過家校課堂、健康大講堂、社區(qū)課堂等方式，向家長(zhǎng)傳授育兒、生命教育的相關(guān)知識(shí)，或者開展校外生命教育活動(dòng)。