家事·國事·法律事

李聞新

“嚴(yán)慈相濟(jì)，關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格要求并重”

1嚴(yán)慈，切不可僵化

我們的家庭教育特別容易走兩個(gè)極端：毫無原則“孩子你真棒”的過度寵愛，狼爸虎媽“棒打出孝子”的過度嚴(yán)苛，這兩種極端經(jīng)常在日常生活中輪番上演，我們卻渾然不知。而一旦親子關(guān)系出了問題，回看教育過往，就會驚訝地發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候我們對孩子會愛得過于泛濫，嚴(yán)得有些胡來。孩子成長中的很多問題都源自我們對教育應(yīng)當(dāng)遵循“有教無類”的那份不懂。這時(shí)，我們再去自我矯正，往往會無奈發(fā)覺，孩子們已經(jīng)持懷疑態(tài)度看待家長的主動變化，甚至拒絕接受家長的自我調(diào)整，恢復(fù)親子之間和睦關(guān)系之路顯得漫長而充滿荊棘。

從教育行為看，實(shí)現(xiàn)嚴(yán)慈相濟(jì)的基本手段，是要掌握恰到好處的批評與鼓勵方法，正如海姆·吉諾特所說的“父母和老師在與孩子交談中，應(yīng)掌握交談技巧，即如何告訴孩子他們對他所作所為的感受。他們的評判往往能影響到孩子的自尊心。從很大程度上來說，甚至能決定孩子一生?！蓖ㄋ渍f就是，家長嚴(yán)與慈的表達(dá)需要技巧，愛要傳遞誠意，嚴(yán)要給足面子。

2批評，需就事論事

大部分親子案例顯示，親子關(guān)系惡化的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)是在家長用了人格否定的語句那一刻，例如，“就你這成績，還有臉見人？不如去死！”家長初心是在談孩子的成績，話語卻落于生死，以孩子的角度就有可能解讀為“解決成績不好的方法唯有一死”。每當(dāng)我們對孩子的人格或者未來“蓋棺定論”時(shí)，孩子體會到的打擊無疑非常嚴(yán)重，尤其對自我價(jià)值、自我認(rèn)知處于彷徨階段，容易走極端的叛逆期孩子，更是滅頂之災(zāi)。

真實(shí)情況是，沒有人的成長一路平坦，我們每個(gè)人都是在不斷嘗試錯(cuò)誤中獲得正確的認(rèn)知，通過一次次自我矯正實(shí)現(xiàn)蛻變。如果我們能夠充分認(rèn)識到“犯錯(cuò)是促進(jìn)成長不可或缺的元素”，就不會以孩子此時(shí)的錯(cuò)誤去斷定他們屆時(shí)的成就。聰明的家長從來不去泛化問題，而是善于只針對孩子出錯(cuò)的具體事情，圍繞眼前事情與孩子進(jìn)行討論，在討論中打開孩子糾錯(cuò)的思路，在改錯(cuò)中體驗(yàn)到未來之路可以越走越寬;反之，過于苛責(zé)孩子，甚至為某件事情而上綱上線，很容易導(dǎo)致孩子對未來產(chǎn)生無路可走的絕望。

3鼓勵，要有理有據(jù)

行為心理學(xué)認(rèn)為，來自成年人的鼓勵可以有效強(qiáng)化孩子的積極行為，成年人的喜歡會成為一種動力，促使孩子沿著既定方向成長，可見“鼓勵大法”是教育引導(dǎo)孩子健康成長的金丹妙藥。但是我們首先要認(rèn)識到，每個(gè)孩子是不同的，即使同一個(gè)孩子在不同階段，對獲取父母積極評價(jià)的需求也有不同，他們總是以千差萬別的個(gè)性化思維解讀成人的評價(jià)，一句帶有情境化的表揚(yáng)語句，會令他們歡欣鼓舞，一句空泛敷衍的夸贊，又會令他們心存疑惑。

所以鼓勵不應(yīng)是簡單地告訴孩子“你真棒”，而應(yīng)該是告訴孩子“媽媽非常欣賞你做的這件事兒”“爸爸非常贊同你說的這句話”“你這個(gè)動作令我刮目相看”等等“真棒”式鼓勵;對大一些的孩子，我們還可以具體討論“為什么真棒”，孩子們可以在討論中充分享受其中的價(jià)值感，這樣具象化的鼓勵為孩子積極行為的延續(xù)提供了心理層面的保障，孩子也能夠從中深刻感受到爸爸媽媽對自己愛得很具體。

“尊重差異，根據(jù)年齡和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)”

年齡，是自然規(guī)律

常有家長提及，“孩子小時(shí)候很聽話，怎么越大越不懂事兒了”。這里有一個(gè)關(guān)鍵，就是孩子長大了而家長的教育方式?jīng)]有“長大”，面對一個(gè)不斷成長變化的孩子，我們依然固化于幾年前的互動模式，教育方法與年齡就明顯不對稱了。就教育而言，沒有一招鮮的永恒教法。

在此，我們一起來看看最令家長神經(jīng)緊張的三個(gè)逆反期：喜歡將“不”掛在嘴邊的三四歲;“三天不打上房揭瓦”的七八歲;怎么管都不對的“中二病”。

幼童期的叛逆，源于孩子的行動獨(dú)立，他們因有能力自由行動而喜歡探索這個(gè)世界，成年人對其行為的限制，打斷了他們的好奇，“不聽話”是他們對自身行為的本能堅(jiān)持。

學(xué)齡期的逆反，源自他們有了更多的社會互動，建立了自己的小社會，形成了初步的心理支持體系，對來自成年人的限制，他們自認(rèn)為有足夠的底氣拒絕。

青少年的逆反是真正意義的叛逆，他們因逐漸成形的價(jià)值觀與尚未脫離的稚嫩想法互相混雜，而在成年心理與未成年心理兩個(gè)世界不斷搖擺，完全獨(dú)立的需求與來自成年人的管教使得他們更傾向于采取極端的方法來自證成熟。

家長如果能夠深諳不同年齡段孩子的逆反心理特點(diǎn)，遵循年齡規(guī)律，教育方法也就能做到順勢而變、推陳出新了。

思維，乃差異根本

年齡與個(gè)性屬于顯性的個(gè)體差異，而思維則是容易被家長忽視的隱性差異，很多時(shí)候，思維差異比年齡和個(gè)性在親子互動中起到更為重要的作用。了解孩子的思維差異，非常有助于我們采取正確方式輔導(dǎo)功課，處理孩子的情緒問題，防止做揠苗助長的傻事兒。

發(fā)展心理學(xué)者認(rèn)為個(gè)體思維主要有三類：直覺行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。嬰幼兒階段的思維脫離不了肢體運(yùn)動，小孩子的思維總是通過感知觸覺和動作來進(jìn)行，通過感受了解世界，形成認(rèn)知;到了學(xué)前以及學(xué)齡初期，他們可以通過聽或看很具象化的事物來進(jìn)行思維，可以對看到的加以簡單評判，他們的思維正在從具象向抽象過渡;青少年開始建立了抽象思維，再大一些抽象邏輯思維逐漸成熟起來，課業(yè)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的方法都會產(chǎn)生質(zhì)的變化。但是，并非有了抽象思維，個(gè)體就不再進(jìn)行行動和形象思維，對成熟的個(gè)體，三種思維是并行的，《三體》中程心與艾AA就是通過肥皂和紙船演示了一場非常形象化的實(shí)驗(yàn)，從中領(lǐng)悟了曲率驅(qū)動原理。

因孩子的思維水平相對成人簡單，所以我們要想防止雞飛狗跳地輔導(dǎo)功課，就要按照孩子容易接受的思維特點(diǎn)，來制定指導(dǎo)方法。換句話說，就是要降低家長的思維層面，找準(zhǔn)孩童思維水平，能夠做到這一點(diǎn)，親子交流也就能夠順暢了，這就是我們常說的換位思考。

個(gè)性，讓教育開花

據(jù)報(bào)道，全國婦聯(lián)家庭教育狀況調(diào)查顯示，50%的家長不知道用什么方法教育孩子。如果我們觀察具體的親子互動環(huán)節(jié)就會發(fā)現(xiàn)，父母常覺得教育專家教導(dǎo)的辦法在自己家行不通。我們的家長并不是沒有方法，而是沒有能夠用在自己孩子身上的獨(dú)門秘籍，這就是個(gè)性差異下教育的千差萬別。

春秋時(shí)期，孔子就已經(jīng)提出了有教無類、因材施教等教育觀念，但是當(dāng)我們面對自己的孩子時(shí)，總是忘記差異化的現(xiàn)實(shí)意義，而習(xí)慣于用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子，達(dá)標(biāo)了一家歡喜，不達(dá)標(biāo)則家庭焦慮指數(shù)激增。解決標(biāo)準(zhǔn)化衡量對個(gè)性化教育帶來的負(fù)面影響，歸根到底，要看家長是否能夠欣賞自己孩子的獨(dú)特之處;這里引用朱自清先生的一句話“欣賞就是樂意接受”，好的家長，首先是善于欣賞孩子，欣是情感，賞是行為，沒有欣的賞是無法獨(dú)立存在的，所以先樂意才接受，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，成長的結(jié)果也必然不同，我們要欣賞的不是孩子拿出好成績，而是他們的與眾不同?！洞龠M(jìn)法》頒布的第一個(gè)假期，我欣然看到朋友圈里多了很多家長曬孩子各種豐富多彩的成長瞬間，家長們展示的不再是結(jié)果，而是過程，在突出遵循個(gè)性化的家庭教育中，相信每個(gè)孩子都可以實(shí)現(xiàn)最燦爛的綻放。90B06107-A7B6-4BBB-9A24-5C9E56CB50F3