探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算能力

張娜

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是一項基礎(chǔ)能力。小學(xué)生只有對數(shù)學(xué)計算有清晰的了解，在日后的學(xué)習(xí)與生活中也才能夠自如的面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及日常生活中的計算問題。因此，小學(xué)生在數(shù)學(xué)計算能力中的訓(xùn)練是必須的。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的教學(xué)是一項值得研究的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)方式;計算方式;計算能力

數(shù)學(xué)計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，只有對數(shù)學(xué)計算能力有一定的掌握后，小學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。此外，小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過小學(xué)教師反復(fù)的講解，同時要求小學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)才能夠達(dá)到理想化的效果。本文主要以小學(xué)高年級的教學(xué)課堂為實(shí)例，由小學(xué)數(shù)學(xué)教師對自己的教學(xué)課堂進(jìn)行設(shè)計，來使得自己的教學(xué)課堂對小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力進(jìn)行深入的培養(yǎng)以及提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生練習(xí)量減少

近來，在我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上簡化了小學(xué)生計算量。整個教育界呼吁對學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，摒棄以往教學(xué)中灌輸式的教學(xué)思想，對學(xué)生作業(yè)布置的量也有所減少。此外，在雙減政策的出臺下，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)的量進(jìn)一步被減少。數(shù)學(xué)習(xí)題的反復(fù)訓(xùn)練與我國對于學(xué)生培養(yǎng)的總體理念及目標(biāo)有違背。但是，數(shù)學(xué)科目的教學(xué)也是要求學(xué)生盡可能多地對理論進(jìn)行運(yùn)用才能夠達(dá)到很好的掌握情況。此外，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，目前我國小學(xué)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)量減少，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的掌握不能夠通過反復(fù)的練習(xí)來達(dá)到熟練的程度。

（二）學(xué)生計算能力不足

小學(xué)生的計算能力是可以通過大量習(xí)題的練習(xí)來達(dá)到的，也必須通過大量反復(fù)的練習(xí)來達(dá)到提高計算能力的目的。此外，由于我國經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，使得計算器變得越來越多樣化與便利化，小學(xué)生能夠在任何地方拿到計算器對數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行計算。小學(xué)生尚處于自控力能力較弱的階段，因此在計算數(shù)學(xué)計算題時很容易出現(xiàn)使用計算機(jī)代替人腦計算的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象表明小學(xué)生不能夠清晰地認(rèn)識計算器危害，以及數(shù)學(xué)計算能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。進(jìn)而導(dǎo)致當(dāng)下我國小學(xué)生計算能力減弱，計算能力不足等問題。

（三）忽視學(xué)生興趣

小學(xué)高年級學(xué)生在經(jīng)過了五六年的小學(xué)學(xué)習(xí)后對于小學(xué)的教學(xué)模式已有了初步的了解，在這種情況下，小學(xué)生容易產(chǎn)生松懈的想法。這是不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生展開計算能力訓(xùn)練與提升的。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，有了對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)生才能夠主動對其進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。目前我國教育教學(xué)中很少有小學(xué)數(shù)學(xué)教師會考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，很重要的一個原因也是由于班級授課的學(xué)生眾多，且每個學(xué)生都有自己的想法以及思考。因此，想要在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上對全班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)是一項長期且困難的事情。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上學(xué)生計算能力提高的策略

（一）豐富計算形式、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對社會及世界的認(rèn)知尚淺，尚處于對外界充滿好奇的階段。他們總是能夠被新鮮有趣的事物吸引，這是小學(xué)生好奇心強(qiáng)的原因之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用小學(xué)生的這個特點(diǎn)，對數(shù)學(xué)計算形式進(jìn)行豐富。這樣多樣化的計算方式以及教學(xué)課堂，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力興趣的激發(fā)是一個好的方面。

例如，當(dāng)小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)備給小學(xué)生講解《小學(xué)除法》這一章節(jié)的知識時。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在備課時需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，在此過程中注重對計算部分的設(shè)計，能夠保證教學(xué)課堂的多樣性，進(jìn)而著重培養(yǎng)與提升小學(xué)生的計算能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生利用乘法來對除法進(jìn)行計算。12÷3=4這一式子進(jìn)行計算時可以考慮3×4=12的乘法式子。因為小學(xué)生對于乘法口訣的記憶是十分清晰的，因此在除法計算上可以利用乘法來進(jìn)行反推的計算;此外，還可以利用除法的算式對除法進(jìn)行計算，這是小學(xué)除法中常用的計算方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的備課過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行多種形式的算法嘗試，以此來為小學(xué)生們提供多樣化的解題方式。這樣多樣化的計算方式不僅對小學(xué)生計算能力進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，而且能夠激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算的興趣。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便需要在課堂上對自己預(yù)想的計算方式進(jìn)行一一講解與教授。使小學(xué)生們能夠較為清晰地掌握此方面的知識。

（二）注重基礎(chǔ)知識、幫助學(xué)生了解理論

小學(xué)算術(shù)基礎(chǔ)知識的講解是小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)中不能夠缺少的一個環(huán)節(jié)，只有小學(xué)生對算數(shù)的基本知識了自己的了解之后，才能夠進(jìn)一步對其進(jìn)行應(yīng)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上對算理的基本理論知識進(jìn)行講解，使小學(xué)生在掌握算理的基礎(chǔ)上對小學(xué)算術(shù)題進(jìn)行計算，進(jìn)而提高自己的數(shù)學(xué)計算能力。

例如，當(dāng)小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教師在對《小數(shù)四則混合運(yùn)算》進(jìn)行講解時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要先對四則運(yùn)算的法則進(jìn)行講授，教會小學(xué)生先乘除、后加減、有括號的算術(shù)題小學(xué)生需要先算括號里的內(nèi)容，再進(jìn)行其他的。小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算時還需要對四則運(yùn)算法則中的加法結(jié)合率、乘法結(jié)合律等進(jìn)行具體的講授，在講解之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要出一定的計算練習(xí)來幫助小學(xué)生對實(shí)際的理論進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。如，小數(shù)在進(jìn)行加法結(jié)合率的計算時（1.05+1.25）+2.75=1.05+（1.25+2.75），當(dāng)把1.25與其后的2.75加起來時能夠使得計算的過程變得簡單。同時1.25加2.75得出的是整數(shù)，這樣也能夠降低計算過程的出錯率。運(yùn)算定律的運(yùn)用能夠使得計算的過程更加的簡單以及便捷，小學(xué)生對此中方法進(jìn)行運(yùn)用的基礎(chǔ)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師對這些數(shù)學(xué)算數(shù)法則進(jìn)行準(zhǔn)確且細(xì)致的講解。當(dāng)小學(xué)生很好地對這些運(yùn)算法則有了很好的認(rèn)識，再輔之以相應(yīng)的訓(xùn)練，便能夠達(dá)到提高小學(xué)生計算能力的目的。

（三）結(jié)合日常生活、擴(kuò)大計算訓(xùn)練范圍

小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力不僅僅局限于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，計算能力在我們的日常生活中也是有著廣泛的應(yīng)用。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)計算來說，課堂上不是唯一的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的場所，生活也是小學(xué)生發(fā)揮自己計算能力，提高自己計算能力的場合。小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力在生活中的使用還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生此方面進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的授課過程中，對小學(xué)生們講解在生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)。去菜市場買菜時，媽媽與售貨員之間的金錢來往、晚上為準(zhǔn)備看新聞聯(lián)播的爸爸看時間、拜年期間收到的壓歲錢總和等等，這些場景都需要利用到小學(xué)生的計算能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上安排類似于菜市場或是小小交易市場的活動，要求小學(xué)生用真實(shí)貨幣來對買賣商品的價格進(jìn)行計算。在活動中安排，先由小學(xué)數(shù)學(xué)教師充當(dāng)商人與小學(xué)生進(jìn)行買賣活動，并在金錢的來往中確定小學(xué)生是否有快速計算出價格的能力。這樣的活動安排能夠幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)計算不僅僅是在課堂上、書本中，數(shù)學(xué)計算也存在于生活的方方面面中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在活動結(jié)束之后，要求小學(xué)生在日后的生活中，與家人出門時要多多計算生活中的買賣活動，以此來鍛煉自己的計算能力。同時也是對小學(xué)生生活技能的培訓(xùn)與提高。

三、結(jié)語

小學(xué)生計算能力的訓(xùn)練不僅是在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，還存在與小學(xué)生的日常生活中。小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)也不僅是對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，也是對小學(xué)生生活技能的傳授。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。通過利用豐富的教學(xué)形式，來引起小學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)的興趣;通過對小學(xué)算術(shù)基本基礎(chǔ)知識的講解，幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計算的基礎(chǔ);通過對小學(xué)生生活中計算的引導(dǎo)，以此來達(dá)到引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)以致用的目的。

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