信息技術(shù)環(huán)境下幼兒繪本閱讀教學(xué)的策略研究

吳亞瑜

摘要：在教育信息化大潮下，諸多現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)被發(fā)掘，多媒體、微課、電子白板等工具被運(yùn)用到教學(xué)中，深受廣大學(xué)生的喜愛。通過利用信息技術(shù)講述繪本，開展幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可呈現(xiàn)文字、圖畫，增強(qiáng)幼兒的視覺體驗(yàn)感，豐富閱讀內(nèi)容，還能吸引幼兒注意力，創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境?；诖?，本文基于信息技術(shù)環(huán)境，探討幼兒繪本閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);幼兒;繪本閱讀;策略

在教育信息化發(fā)展視域下，越來越多新穎的教學(xué)形式出現(xiàn)在教師眼前，吸引著諸多受教育者的眼球，幼兒教育中也是如此。當(dāng)前，繪本憑借多變的動(dòng)畫形象，獲得幼兒的喜愛，在融入信息技術(shù)后，有趣的音頻、視頻，更激發(fā)了幼兒主動(dòng)閱讀、表達(dá)的欲望，為幼兒智力、思維發(fā)展提供了良好的資源。通過構(gòu)建信息技術(shù)閱讀環(huán)境，教師可發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)幼兒感知、理解事物，降低抽象知識(shí)的理解難度。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要主動(dòng)走出傳統(tǒng)教育“圈”，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新繪本教學(xué)形式，打造更加形象、直觀的繪本閱讀氛圍，幫助幼兒輕松地理解閱讀內(nèi)容。

一、綜合運(yùn)用教育技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

在繪本閱讀教學(xué)中，教師可將多種技術(shù)手段用于教學(xué)導(dǎo)入，通過同時(shí)呈現(xiàn)動(dòng)畫、圖片和聲音，使幼兒將注意力轉(zhuǎn)移至繪本上，產(chǎn)生對(duì)繪本內(nèi)容的好奇心。具體而言，在導(dǎo)入過程中，教師可選用教學(xué)白板、微課，通過放大、拉伸繪本故事情節(jié)，讓幼兒直觀地接觸故事人物，引導(dǎo)預(yù)測(cè)后續(xù)的繪本情節(jié)。通過采用設(shè)置懸念的導(dǎo)入方式，能夠有效提升幼兒閱讀興趣。同時(shí)，教師可只選取繪本中某個(gè)人物的聲音，引導(dǎo)幼兒們專心地聆聽聲音，讓大家根據(jù)聲音特色猜測(cè)聲音的擁有者。在幼兒正確猜出后，教師可進(jìn)一步布置猜情節(jié)的問題，組織幼兒討論繪本內(nèi)容。此外，教師可運(yùn)用視頻動(dòng)畫展現(xiàn)內(nèi)容，激發(fā)幼兒探索繪本故事的動(dòng)力，使其主動(dòng)與其他同伴交流，主動(dòng)想象和閱讀。

二、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)閱讀能力

為提高幼兒閱讀繪本的能力，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其自主閱讀習(xí)慣和能力。借助信息技術(shù)手段，教師可打造小繪本資源，讓幼兒一邊閱讀，一邊分享，培養(yǎng)其語(yǔ)感，也可以通過播放視頻的方式，教會(huì)幼兒正確閱讀的坐姿。同時(shí)，在自主閱讀的過程中，教師可引導(dǎo)幼兒使用信息技術(shù)，憑借自身利用發(fā)現(xiàn)、解決問題。具體而言，在選取優(yōu)質(zhì)的繪本讀物后，教師可利用工具掃描制作小繪本，向幼兒發(fā)放，組織大家進(jìn)行自主閱讀。在閱讀時(shí)，教師可提示幼兒尋求同伴幫助，共同解決生詞問題，也可直接詢問教師，教師要利用繪本插圖設(shè)置引導(dǎo)問題，讓幼兒猜測(cè)和理解詞義。再者，教師可一邊引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，一邊慢放繪本音頻，將沉默的繪本情節(jié)轉(zhuǎn)化為有聲故事，吸引幼兒調(diào)集各個(gè)感官，主動(dòng)提升自身語(yǔ)感能力。

三、利用多媒體功能，組織幼兒互動(dòng)

由于幼兒缺乏一定生活經(jīng)驗(yàn)，很難理解和認(rèn)知抽象性強(qiáng)的知識(shí)，而繪本以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述故事，十分有助于幼兒?jiǎn)⒚伞Ｒ虼?，在開展繪本閱讀教學(xué)前，教師要反復(fù)地研究繪本的價(jià)值，根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)，探索更多有益于幼兒理解和掌握的教學(xué)方法。在解析繪本閱讀內(nèi)容前，教師可根據(jù)繪本故事開發(fā)信息技術(shù)的功能，借此構(gòu)建多元、多維互動(dòng)模式，為幼兒之間對(duì)話、幼兒與教師溝通創(chuàng)造條件，引起幼兒與繪本的共鳴，使其專注地了解繪本內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，憑借信息技術(shù)工具的可操作性，教師可引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本參與繪畫活動(dòng)，讓大家根據(jù)所看、所想，將腦海中的事物描繪在白板上。在繪畫的同時(shí)，教師可發(fā)揮白板功能優(yōu)勢(shì)，通過點(diǎn)擊編輯、截圖，增強(qiáng)繪本閱讀對(duì)幼兒的吸引力。例如，在講解《門前的小河》繪本時(shí)，教師可以通過運(yùn)用放大功能，引導(dǎo)幼兒觀看小河狀態(tài)、小河周邊的環(huán)境，帶給幼兒身臨其境的感受，使其自主融入自然和生命世界中，主動(dòng)進(jìn)行模仿和描繪。

四、靈活運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

在繪本閱讀教學(xué)中，諸多幼兒往往很難始終保持高度集中的注意力，為增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)感，教師可運(yùn)用信息技術(shù)，讓幼兒體驗(yàn)不同閱讀方式。例如，在鑒賞和閱讀繪本時(shí)，教師可示范如何運(yùn)用信息技術(shù)翻頁(yè)瀏覽，讓幼兒獲得便捷化的閱讀體驗(yàn)，也可根據(jù)幼兒注意力，靈活把控?cái)⑹鹿?jié)奏、敘事結(jié)構(gòu)，在教師調(diào)整的過程中，幼兒也能發(fā)表內(nèi)心的想法和意見。此外，教師可運(yùn)用屏幕錄制、實(shí)時(shí)控制等功能，一邊翻頁(yè)，一邊播放視頻。在這樣豐富的視覺體驗(yàn)下，幼兒能夠獲得更加生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)，展現(xiàn)信息技術(shù)與繪本閱讀教學(xué)融合的價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過采用多種信息技術(shù)手段，開展繪本閱讀教學(xué)，能夠創(chuàng)造立體化、多元化、形象化的閱讀場(chǎng)景，保持繪本對(duì)幼兒的吸引力。因此，教師應(yīng)通過發(fā)掘更多實(shí)用的信息技術(shù)功能，創(chuàng)設(shè)多種閱讀場(chǎng)景，打造互動(dòng)性、體驗(yàn)感強(qiáng)的繪本教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒們一邊感受信息技術(shù)的神奇，一邊提升自身語(yǔ)感、培養(yǎng)自身想象力，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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