揚(yáng)技術(shù)之帆，促教育啟航

徐雯

摘要：眾所周知，英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)性語(yǔ)言學(xué)科，實(shí)際教學(xué)中還需要注重閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)、口語(yǔ)和聽(tīng)力訓(xùn)練、寫作教學(xué)的整合，以此來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性與綜合性。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)能力與學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)拓展創(chuàng)新，爭(zhēng)取構(gòu)建出高效、高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂，為中學(xué)生提供更加有利的學(xué)習(xí)條件。近年來(lái)，信息技術(shù)在授課過(guò)程中的運(yùn)用取得了突破性的成績(jī)，本文就以高中英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的融合為論點(diǎn)，進(jìn)一步解析提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的方法，希望能夠?yàn)橐痪€教育者提供更多借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課堂教學(xué);信息技術(shù);融合路徑

當(dāng)前，信息技術(shù)引領(lǐng)下的教學(xué)方式不斷革新和發(fā)展，各大中小學(xué)紛紛完善基礎(chǔ)性設(shè)施，許多教師也積極參與到教育改革與創(chuàng)新行列當(dāng)中，并在多媒體教學(xué)法、混合式教學(xué)法、微課教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式等方面取得了初步成效。在此背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的先進(jìn)性，探索出現(xiàn)代信息技術(shù)融入高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的更多可能性。只有這樣，中學(xué)生才能夠掌握更多有效、高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并站在“巨人的肩膀”上不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

一、打造開(kāi)放性學(xué)習(xí)空間

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間，以供學(xué)生進(jìn)行自由閱讀、自由朗讀，甚至是自主解題、自主訓(xùn)練等?；诖?，高中英語(yǔ)教師可以結(jié)合信息資源、信息技術(shù)、信息環(huán)境等構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間，并將英語(yǔ)教材內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，創(chuàng)建豐富多樣的語(yǔ)言交際場(chǎng)景、創(chuàng)建可供學(xué)生交流和討論的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與程度。

例如，在教授“Wish you were here”這一部分內(nèi)容時(shí)，高中英語(yǔ)教師就可以圍繞好朋友之間的交往信件布置教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在相關(guān)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了解異域文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的跨文化意識(shí)。教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備播放非洲景觀的相關(guān)視頻，用非洲大草原、撒哈拉沙漠、埃及金字塔、白浪漂流等構(gòu)成一美麗的風(fēng)景圖畫，當(dāng)學(xué)生發(fā)出驚嘆之聲時(shí)，教師就可以引入問(wèn)題：“Can you tell me where these pyramids are located？”“Apart from the grasslands，what else do you know about Africa？”“Do you think it is a land full of mystery，harm and attraction？”，這樣一來(lái)，學(xué)生獲得了豐富的背景知識(shí)，并且能夠結(jié)合自身興趣進(jìn)行閱讀和理解。

二、提供探究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的融合突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中紙、筆、書本的限制，甚至是場(chǎng)地的限制，基于此，英語(yǔ)教師可以圍繞信息技術(shù)搭建一個(gè)供學(xué)生自主探索的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓課堂真正成為自主的、互動(dòng)的、“以學(xué)生為中心”的新型課堂。這樣一來(lái)，學(xué)生有了更多參與、交流、溝通、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)思維與靈感上的碰撞。

例如，在教授有關(guān)動(dòng)詞的用法時(shí)，許多學(xué)生容易在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中產(chǎn)生疑慮，尤其在情態(tài)動(dòng)詞的運(yùn)用方面，如need、may、can、should、must、have to等。英語(yǔ)教師可以借助信息技術(shù)將此類動(dòng)詞制作為動(dòng)感卡片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手觸屏幕將卡片隨意移動(dòng)、組合、添加，讓學(xué)生在交流和解題過(guò)程中感受動(dòng)詞的實(shí)際用法。這樣一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)交流能力、解題能力都能夠得到鍛煉和提高，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度等也在潛移默化中進(jìn)步和成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)新多樣化學(xué)習(xí)方法

信息技術(shù)的應(yīng)用改善了當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也為革新教學(xué)模式和創(chuàng)新教學(xué)方法提供了基礎(chǔ)條件。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法一直受到廣泛關(guān)注和討論，也一直困擾著廣大學(xué)生，使學(xué)生陷入了枯燥乏味的被動(dòng)認(rèn)知當(dāng)中。而信息技術(shù)的介入打破了這一狀態(tài)，使得語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)更具生命力了，在一些圖片、模型、幻燈片、播放器的支持下，語(yǔ)法教學(xué)勢(shì)必變得更加生動(dòng)和自然。也就是說(shuō)，信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的融合改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授“How many，how much”這一部分內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師可以就當(dāng)前教學(xué)模式做出調(diào)整，篩選網(wǎng)絡(luò)上的資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，用更加直觀、形象、生動(dòng)的英語(yǔ)知識(shí)充實(shí)學(xué)生認(rèn)知。對(duì)此，英語(yǔ)教師可以用圖片進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)照?qǐng)D片與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)對(duì)話：T： Look，whats this？ S： Its an apple.T： What are these？ S： They are apples.T： How many apples would you like？通過(guò)這樣的方式降低學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)明確信息技術(shù)的先進(jìn)性，并圍繞信息技術(shù)構(gòu)建開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間，保持中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性與積極性。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)制造探究性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都能夠參與到思考和探究活動(dòng)當(dāng)中;教師更應(yīng)當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新多樣化的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以條條大路通羅馬之姿完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

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