幼小銜接期兒童心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

楊惠慧

摘要：對(duì)于兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，幼小銜接期是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是孩子性格與特點(diǎn)形成的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。幼小銜接的順利展開(kāi)關(guān)系著孩子是否能夠健康發(fā)展與全面進(jìn)步，因此，幼兒家長(zhǎng)、幼兒教師、幼兒園等關(guān)鍵角色都應(yīng)當(dāng)做好幼小銜接工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的心理問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題、引領(lǐng)幼兒，將其不良的心理健康問(wèn)題扼殺在搖籃中。本文闡述了幼小銜接期兒童心理問(wèn)題的主要方面和產(chǎn)生原因，并就其應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了詳細(xì)探討，希望能夠?yàn)橐痪€教育者提供更多借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒教育;心理問(wèn)題;優(yōu)化策略

由于幼兒園教育與小學(xué)教育之間存在較大差異，所以對(duì)幼小銜接時(shí)期幼兒心理特點(diǎn)的把握至關(guān)重要。許多幼兒在幼小銜接期容易出現(xiàn)不適應(yīng)癥，進(jìn)而可能導(dǎo)致其出現(xiàn)各式各樣的心理問(wèn)題，甚至導(dǎo)致其無(wú)法健康成長(zhǎng)的例子比比皆是。近年來(lái)，我國(guó)幼兒教育的發(fā)展取得了階段性成功，對(duì)幼小銜接期兒童心理特點(diǎn)的研究逐漸增多，相應(yīng)的優(yōu)化策略也就越來(lái)越多，基于幼小銜接期兒童心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略的研究具有非凡意義。

一、幼小銜接期兒童容易出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題

（一）內(nèi)心容易焦慮

在幼兒園教育中，幼兒的活動(dòng)、吃飯、穿衣、如廁等都有教師全面跟蹤和幫助，正可謂是面面俱到。但是，升入一年級(jí)后，兒童需要自己完成學(xué)習(xí)和生活上的一切事務(wù)，甚至還需要面對(duì)更加復(fù)雜的環(huán)境和交往關(guān)系，這樣的改變對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是難以快速適應(yīng)的，更有甚者可能出現(xiàn)內(nèi)心焦慮、緊張不安、害怕、膽小等不良情緒。以教育活動(dòng)為例，幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)大多圍繞游戲活動(dòng)展開(kāi)，而學(xué)校教育更多圍繞課堂教學(xué)和課后作業(yè)展開(kāi)，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)量的增長(zhǎng)，兒童極有可能感受到巨大壓力，進(jìn)而產(chǎn)生緊張感和焦慮感，從而可能誘發(fā)一系列心理健康問(wèn)題。

（二）注意力不集中

幼兒年齡相對(duì)較小，在幼小銜接期極易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，如不及時(shí)緩解和調(diào)節(jié)極有可能加重問(wèn)題和不良影響。更重要的是，注意力是否集中直接決定著幼兒是否能夠持續(xù)性學(xué)習(xí)，同時(shí)也直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，因此，圍繞幼兒注意力不集中問(wèn)題進(jìn)行研究和改善策略研究具有非凡意義。目前，幼兒教育正逐漸向小學(xué)教育方向發(fā)展，對(duì)于幼兒注意力不集中的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)重視和改善，爭(zhēng)取做到大事化小小事化了。

二、幼小銜接期兒童心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）樹(shù)立兒童的信心

升學(xué)至一年級(jí)時(shí)，鮮有兒童能夠快速融入新環(huán)境并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活方式，因此，教育者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立兒童的信心，積極表?yè)P(yáng)他們的正確行為，促進(jìn)他們積極、主動(dòng)地參與幼兒園和學(xué)校教育活動(dòng)。實(shí)踐過(guò)程中，教育者應(yīng)當(dāng)明確自身的工作職責(zé)，而后為幼兒制定相應(yīng)的教育方案，盡可能結(jié)合游戲教學(xué)、合作教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方式引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒在學(xué)習(xí)上保有積極性。此外，教育者還應(yīng)當(dāng)樹(shù)立兒童生活上的信心，助力其獨(dú)立思考與自主實(shí)踐，培養(yǎng)其形成良好的生活習(xí)慣。

（二）來(lái)自家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)

家長(zhǎng)是幼兒的監(jiān)護(hù)人，需要時(shí)刻關(guān)注兒童的心理變化和情緒狀態(tài)，更應(yīng)當(dāng)針對(duì)兒童可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防、針對(duì)兒童已經(jīng)出現(xiàn)的心理問(wèn)題及時(shí)處理。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)給予兒童更多偏愛(ài)，讓其在學(xué)習(xí)和生活中獨(dú)立思考、自主實(shí)踐，讓其在良好的家庭教育氛圍中健康成長(zhǎng)，為其將來(lái)能夠更好地適應(yīng)學(xué)校教育奠定基礎(chǔ)。

（三）來(lái)自教師的關(guān)注

幼兒園是幼小銜接教育的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確了解幼兒在這一時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況和生活狀況，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體情況為幼兒設(shè)計(jì)教育方案，以便于隨時(shí)觀察幼兒的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、聯(lián)合幼兒家長(zhǎng)快速解決問(wèn)題。此外，教師還需要配合心理健康課程做好定期篩查，為預(yù)防兒童出現(xiàn)高發(fā)心理問(wèn)題和解決兒童已發(fā)心理健康問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼小銜接期是兒童心理問(wèn)題的高發(fā)階段，家長(zhǎng)與教師應(yīng)當(dāng)予以重視，并且做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題，為兒童的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)與教師應(yīng)當(dāng)在日常交流中鼓勵(lì)兒童，樹(shù)立兒童學(xué)習(xí)上、生活上的信心，讓其能夠順其自然地面對(duì)新環(huán)境。與此同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給予幼兒更多偏愛(ài)，但需要區(qū)別于溺愛(ài)和寵愛(ài);此外，教師還應(yīng)當(dāng)給予幼兒更多關(guān)注，監(jiān)督和引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)上不斷探索和實(shí)踐。

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