小學(xué)語文個性化作業(yè)的設(shè)計方法探析

周露

摘要：通過設(shè)置個性化的作業(yè)，教學(xué)者一方面可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面能夠根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。在實際的作業(yè)設(shè)計過程中，教學(xué)者需要兼顧作業(yè)設(shè)計的整體性以及學(xué)生個體化的差異，并注重從作業(yè)設(shè)計的形式、內(nèi)容以及評價主體入手，開展個性化作業(yè)的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化作業(yè);設(shè)計方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教育在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時，更應(yīng)重視學(xué)生的個性化發(fā)展。為了滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，教學(xué)者可嘗試從作業(yè)設(shè)計入手，即設(shè)置層次多樣的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，進(jìn)行問題的探尋和解決，讓作業(yè)成為學(xué)生知識的生長點，讓他們在完成作業(yè)的過程中獲得全面的發(fā)展，發(fā)揮作業(yè)的積極作用。

一、設(shè)置形式多樣的個性化作業(yè)

在作業(yè)設(shè)計的過程中，教學(xué)者可從形式的多樣性入手，即將同一知識點轉(zhuǎn)化成不同的作業(yè)形式，在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的同時，充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在作業(yè)的完成中逐步掌握知識，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在進(jìn)行“識字”教學(xué)的過程中，教學(xué)者可設(shè)置不同形式的作業(yè)，比如理論作業(yè)和實踐作業(yè)。在理論作業(yè)的布置上，教學(xué)者一方面可設(shè)置生字書寫作業(yè)，讓學(xué)生通過書寫的方式了解生字的構(gòu)成，另一方面設(shè)置生字閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在不同的文章中尋找的生字，在閱讀中掌握生字的字音、字形、字意。在實踐作業(yè)的布置上，教學(xué)者可從如下兩個角度入手。角度一，觀察與生字相關(guān)的實際物品。以“鳥”字為例，教學(xué)者可讓學(xué)生觀察鳥的形態(tài)，思考鳥的形態(tài)與詞字的相似以及不同之處。角度二，繪畫生活中的小鳥。教學(xué)者可讓學(xué)生尋找生活中的小鳥，繪畫該小鳥，并在小鳥的圖像下面練習(xí)鳥字的書寫。通過設(shè)置個性化作業(yè)的形式，教學(xué)者可滿足不同性格、思維方式學(xué)生學(xué)習(xí)需要，真正促進(jìn)語文作業(yè)設(shè)計作用的實現(xiàn)。

二、設(shè)置內(nèi)容豐富的個性化作業(yè)

在個性化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計過程中，教學(xué)者可根據(jù)內(nèi)容的性質(zhì)靈活設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們在潛移默化中獲得語文知識掌握能力的提升。在實際的落實上，教學(xué)者可以借鑒如下的方式：

以《烏鴉喝水》這部分內(nèi)容為例，教學(xué)者讓學(xué)生閱讀有關(guān)烏鴉喝水的句子，并讓他們進(jìn)行實踐，加深對此段句子的理解，也讓學(xué)生在探究的過程中感受語文的樂趣。在實際的作業(yè)設(shè)置過程中，教學(xué)者可設(shè)置如下三種內(nèi)容形式的作業(yè)。內(nèi)容一，趣味性作業(yè)。教學(xué)者可準(zhǔn)備相應(yīng)的工具，比如帶有水的瓶子、小石子等等，讓學(xué)生閱讀相應(yīng)的句子，并模仿烏鴉，真正通過實踐的方式論證文章的正確性。內(nèi)容二，探究性作業(yè)。在大部分學(xué)生掌握上述內(nèi)容后，教學(xué)者可進(jìn)行探究性作業(yè)，即讓學(xué)生思考運(yùn)用其他工具將水杯中的水“倒出來”的方法。在學(xué)生的作業(yè)中，教學(xué)者發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生使用吸管，部分學(xué)生則適應(yīng)小布條。內(nèi)容三，協(xié)作性作業(yè)。教學(xué)者讓學(xué)生通過討論的方式，探究更多將水從杯子中“倒出來”的方法，讓他們真正懂得從他人的角度角度思考問題，增強(qiáng)學(xué)生思維的全面性。

三、設(shè)置多樣評價的個性化作業(yè)

在多樣評價的過程中，教學(xué)者可從不同的角度入手，讓學(xué)生了解個人在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，樹立語文學(xué)習(xí)的自信，使他們了解作業(yè)過程中的不足進(jìn)行針對性彌補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實際的作業(yè)評價過程中，教學(xué)者需要注意以下幾點：首先，作業(yè)評價的人性化。教學(xué)者需以尊重學(xué)生為前提，堅決不能進(jìn)行人格上的嘲諷，需要站在學(xué)生的角度進(jìn)行評價，讓學(xué)生在感受教學(xué)者關(guān)心的同時，更為積極地聆聽教學(xué)者的建議。其次，作業(yè)評價主體的多樣性。教學(xué)者在作業(yè)評價的過程中，可引入不同的評價主體，比如同學(xué)、家長、老師等等，讓學(xué)生從不同的角度了解個人的語文知識學(xué)習(xí)水平，掌握更多的語文學(xué)習(xí)方法。最后，作業(yè)評價的層次性。教學(xué)者在進(jìn)行作業(yè)評價過程中，需根據(jù)學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)水平以及他們的性格進(jìn)行針對性評價。比如，針對基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生，教學(xué)者可以鼓勵為主，并立足于學(xué)生的作業(yè)，最大限度地讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，讓他們在教學(xué)者的鼓勵下更為積極地改正作業(yè)中的錯誤以及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對基礎(chǔ)較好、性格外向的學(xué)生，教學(xué)者可適當(dāng)?shù)亍疤舫觥睂W(xué)生在作業(yè)中的問題，尤其是重復(fù)出現(xiàn)的問題，讓這部分學(xué)生意識到“自己沒有想象的那么優(yōu)秀”，使他們懂得虛心學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品格的形成。

總而言之，在開展個性化作業(yè)設(shè)計過程中，教學(xué)者需結(jié)合不同的要素，比如學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平、具體的教學(xué)內(nèi)容、實際的授課目標(biāo)等等，設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的授課形式，調(diào)動學(xué)生的作業(yè)完成能動性，并結(jié)合具體的作業(yè)完成狀況靈活設(shè)置相應(yīng)的評價形式，讓學(xué)生更為全面地看待個人的作業(yè)完成狀況，并在不斷改正中獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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