古典名著導(dǎo)讀的“回目”聯(lián)結(jié)策略

徐麗萍

聯(lián)結(jié)策略是指以閱讀文本為原點，以學(xué)生為聯(lián)結(jié)主體，通過文本的鏈接，體驗、演繹文本中已有的認(rèn)知，實現(xiàn)豐富學(xué)生生命體驗與文化熏陶的目標(biāo)。聯(lián)結(jié)策略是古典名著教學(xué)運用最多，也最有成效的閱讀策略。五年級下冊第二單元“走進中國古典名著”安排了中國四大名著的經(jīng)典片段學(xué)習(xí)，其中除了《西游記》小學(xué)生還比較容易讀懂外，其他三部作品，由于陌生的話語體系，較多的閱讀障礙，畏難的閱讀情緒，如果沒有教師的引路，小學(xué)生將很難讀完。因此，筆者想在整本書的導(dǎo)讀課中運用“聯(lián)結(jié)回目”策略，借助長篇章回小說的回目，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

一、聯(lián)結(jié)回目，呈現(xiàn)一個點

四大名著的回目都很特別，這是中國文學(xué)特有的現(xiàn)象，也是中國傳統(tǒng)文化的一個符號。那么，這些古典長篇章回小說該怎么讀呢？從何處開始讀呢？這些名著的閱讀意義和價值無疑是多元、無限、海量的，尤其是經(jīng)典名著常讀常新，所以切入點可以是多角度的。但在教學(xué)中，我們做不到面面俱到?！吨芤住分v：“易則易知，簡則易從。”本著“化整為零”的思路，從簡易處入手，一切都不是難題。所以長篇章回小說的導(dǎo)讀我們就可以從鏈接回目這個點切入，讓學(xué)生聚焦回目，來認(rèn)識故事里的人物，了解故事里的內(nèi)容。

比如，在上《水滸傳》導(dǎo)讀課時，分三組出示學(xué)生較熟悉的回目：

第二回 王教頭私走延安府 九紋龍大鬧史家村

第八回 林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林

第十七回 花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺

第三十九回 潯陽樓宋江吟反詩 梁山泊戴宗傳假信

第六十二回 放冷箭燕青救主 劫法場石秀跳樓

第七十一回 忠義堂石碣受天文 梁山泊英雄排座次

引導(dǎo)學(xué)生一組一組地讀回目，發(fā)現(xiàn)回目的特點。這些回目都運用了對偶或?qū)φ?，比如說第二回“王教頭私走延安府 九紋龍大鬧史家村”，人名對人名，事件對事件，地名對地名，這就是典型的章回小說回目的寫法，其實就是對偶的寫法。通過這個導(dǎo)讀單的設(shè)計，學(xué)生就能夠有一個直觀的感受。

再次通過閱讀熟悉的章回，可以發(fā)現(xiàn)，一個回目往往提示或者概括了這一回的主要人物和主要事件。如第八回“林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林”，前半回的主要人物是八十萬禁軍教頭林沖，主要事件是被高衙內(nèi)和高俅陷害了——“刺配滄州道”;后半回的主要人物是魯智深，主要事件是“大鬧野豬林”?？戳说诎嘶氐幕啬?，主要人物、主要事件大概就能猜出來了。

《水滸傳》的回目是這樣，其他古典名著的回目也有這樣的特點。在導(dǎo)讀中，教師通過這樣的“聯(lián)結(jié)回目”，向?qū)W生展示了有特點的回目，發(fā)現(xiàn)回目中有規(guī)律的東西，同時也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、聯(lián)結(jié)回目，拎起一條線

長篇章回小說中的一回或若干回可以組成一個相對完整的小故事。只要對這些回目稍加整理就會發(fā)現(xiàn)，這些回目寫的內(nèi)容大約都與同一個人物或者同一個故事有關(guān)。這些事件串聯(lián)起小故事，故事中又套著故事，環(huán)環(huán)相扣，步步推進。把這些回目聯(lián)結(jié)起來，就能拎起一個人物及與其相關(guān)的故事。

以《水滸傳》導(dǎo)讀課為例，給學(xué)生出示人民文學(xué)出版社版本的《水滸傳》100個回目，并快速瀏覽這些回目，尋找回目中自己熟悉的英雄，并找一個最熟悉的英雄和同伴說說他的故事。在交流的基礎(chǔ)上，推薦講得好的學(xué)生進行全班交流，在這個過程中，熟悉相關(guān)英雄故事的學(xué)生可以隨時進行補充。

此時，教師出示吳用、宋江、林沖、魯智深、武松這五位英雄的畫像和文字信息，讓學(xué)生來猜一猜。通過英雄故事來猜英雄人物，實際上這是在回目中形成了故事和人物的一一對應(yīng)。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次回到目錄中進行小組合作，選擇一位英雄，再次瀏覽整個回目，尋找和這位英雄人物有關(guān)的所有故事。

以武松為例，小組合作在100個回目中找到有關(guān)武松的故事。

此次的回目閱讀，從熟悉的人物到熟悉的故事，從熟悉的故事再到熟悉的人物，最后從感興趣的人物再到和人物相關(guān)的熟悉的和不熟悉的故事，這又是一個互相激趣的過程。

三、聯(lián)結(jié)回目，形成一個面

閱讀聯(lián)結(jié)的最終目的是要通過與文本內(nèi)容的鏈接，讓學(xué)生去體驗、演繹文本中已有的認(rèn)知。我們通過聚焦一個回目，聯(lián)結(jié)幾個回目，找到了同一個人物或同一個故事的相關(guān)回目。這樣，通過這些回目的聯(lián)結(jié)閱讀，回到相應(yīng)回目的正文去閱讀，去體驗，去了解故事和故事中的人物，人物形象便隨著學(xué)生的閱讀和體驗變得越來越立體。

在《水滸傳》導(dǎo)讀課中選讀人物時，可以是前面的這五個人物，也可以是學(xué)生感興趣的其他人物。如以武松為例，教師出示第二十二回：

那廊下有一個大漢，因害瘧疾，當(dāng)不住那寒冷，把一锨火在那里向。宋江仰著臉，只顧踏將去，正跐著火锨柄上，把那火锨里炭火，都掀在那漢臉上?！菨h氣將起來，把宋江劈胸揪住……

讓學(xué)生在書中找到這段文字，猜猜描寫的是誰，這段文字在打虎前還是打虎后，最開始的武松是何種模樣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文去認(rèn)識最初的武松。

再出示第二十三回：

武松就把這賞錢在廳上散與眾人獵戶。知縣見他忠厚仁德，有心要抬舉他，便道：“雖你原是清河縣人氏，與我這陽谷縣只在咫尺。我今日就參你在本縣做個都頭，如何？”武松跪謝道：“若蒙恩相抬舉，小人終身受賜?！?/p>

武松在陽谷縣景陽岡一舉打虎出名，被知縣抬舉，做了陽谷縣都頭。你認(rèn)為這件事情對武松產(chǎn)生了怎樣的影響？武松在意這個名號嗎？通過這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生思考，到文中去尋找答案，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。

通過學(xué)生感興趣的人物，引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物去選讀，去跳讀，這樣閱讀的好處，保留了故事的完整性，增強了可讀性。學(xué)生讀完后，人物的形象就立體起來了。課后，對相同人物感興趣的學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，進行小組閱讀，合作交流，這將是最有效的閱讀方式。

四、聯(lián)結(jié)回目，串成一條鏈

學(xué)生通過聯(lián)結(jié)多個回目，閱讀了相對獨立的小故事，認(rèn)識了其中的人物。那么，這些相對獨立的故事單元內(nèi)部是怎么連在一起的？它和前后回目又是怎么連在一起的？讀了這一個點、一條線、一個面，夠不夠呢？其實還是得往下讀，讀寫結(jié)合，內(nèi)化于心。從四年級開始，學(xué)生就在進行小標(biāo)題概括，但最常見的問題是，抓不住重點要素，概括出的小標(biāo)題不能夠準(zhǔn)確反映文本內(nèi)容。那么，我們就可以在文本閱讀中再次聯(lián)結(jié)回目，仿照章回體小說回目的寫法，學(xué)習(xí)概括小標(biāo)題。

在《水滸傳》導(dǎo)讀課的最后，投影顯示第七十一回片段，讓學(xué)生快速閱讀文本，并說說讀懂了什么。也可以讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己，學(xué)著回目的寫法，用人物加事件、地點等方法來概括所讀的內(nèi)容。

通過這樣的訓(xùn)練，我們再次回到回目的起點，用回目的特點來概括閱讀的內(nèi)容，形成閱讀訓(xùn)練的閉環(huán)，讓閱讀在點、線、面的基礎(chǔ)上串成了一條綴滿寶石的珠鏈。

古典名著的導(dǎo)讀，筆者從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)回目。從聚焦回目開始，以字面意思猜讀故事，到回目中去印證故事的內(nèi)容。從熟悉的人物出發(fā)，聯(lián)結(jié)相關(guān)的回目，到回目中去尋找關(guān)于同一人物的故事，并讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀各種人物和故事。如此化大為小、化整為零、化難為易，就是希望通過導(dǎo)讀來激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。對小學(xué)生讀古典名著，無須提太高的要求，因為他們進了初中、高中以后還需要再深入閱讀這幾本古典名著。我們要做的就是千方百計地讓學(xué)生保持這份閱讀的興趣，鼓勵他們展開閱讀。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟