創(chuàng)新教學(xué)方法 實現(xiàn)提質(zhì)增效

白榮財

摘要：“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求，即提質(zhì)增效，以期使數(shù)學(xué)教學(xué)的效果更加理想。廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分理解提質(zhì)增效的內(nèi)涵，聯(lián)系現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，借助有效方法對數(shù)學(xué)教學(xué)予以創(chuàng)新，從而確保提質(zhì)增效目標(biāo)的實現(xiàn)。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，以小學(xué)數(shù)學(xué)高年級學(xué)生為對象，詳細(xì)論述了相應(yīng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué);多媒體

小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)是最重要的一門學(xué)科。大部分小學(xué)生在低年級時能夠輕松理解并掌握一些簡單的數(shù)學(xué)知識與能力，但升入高年級后，數(shù)學(xué)知識難度不斷加大，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上就感到很吃力。所以，在“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，成功達(dá)到提質(zhì)增效的目標(biāo)。

一、多互動，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，數(shù)學(xué)教師往往都只對學(xué)生的考試成績較為注重，課堂上也一味地采取向?qū)W生灌輸知識的方式，以至于學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)效率也不高。而在日常教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師均有這樣的感受，即自己已經(jīng)做到了傾囊相授，但學(xué)生還是很難根據(jù)教師的方法去學(xué)習(xí)，教學(xué)效果并不理想。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，主要是因為教師未將學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來，未注重傳授學(xué)習(xí)方法。而師生之間、生生之間的互動可把學(xué)生的思維調(diào)動起來，使之積極參與教學(xué)活動，充分體現(xiàn)教師高度重視、尊重學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。除此之外，借助師生互動，教師也可對學(xué)生的學(xué)情有更加深入的了解，借以科學(xué)制訂教學(xué)規(guī)劃，有針對性地開展教學(xué)活動，進(jìn)而提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在課堂上，教師可開展各種各樣的教學(xué)活動，如游戲活動、小組合作討論活動、探究學(xué)習(xí)活動等。在這些活動中，教師作為引導(dǎo)者，給學(xué)生提供足夠的時空，指導(dǎo)學(xué)生主動去探索、去學(xué)習(xí)，使之學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。

以“可能性”一節(jié)為例，教師在教學(xué)時以摸球游戲?qū)?，先帶領(lǐng)學(xué)生四人為一小組進(jìn)行摸球游戲：摸獎箱中放入一個紅球和一個黃球，從中摸出一個，先猜猜會摸到什么球，再動手摸摸，看摸出的到底是什么球，從而體會事件的不確定性。再給學(xué)生設(shè)計一個抽獎游戲：里面沒有紅球，而抽中紅球中獎。學(xué)生在抽獎時，發(fā)現(xiàn)誰也沒中獎，猜測箱中沒有紅球，然后開箱驗證，體會“不可能”。然后又讓學(xué)生設(shè)計一個一定中獎的抽獎箱，體會事件發(fā)生的“確定性”。再讓學(xué)生小組合作，開展“擲硬幣”和“擲骰子”的活動，再次體會事件發(fā)生的不確定性。在此活動中，教師需認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，充分了解其對“可能性”知識的掌握情況，規(guī)劃好之后的新知識教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

二、借助問題導(dǎo)學(xué)法，以疑促學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，應(yīng)用理念是借助創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題，來引導(dǎo)學(xué)生的興趣，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。同傳統(tǒng)單純的理論講解相比，此法有助于提升教學(xué)效果，可起到以疑促學(xué)的效果。因此，在教學(xué)過程中，教師需將合適的問題聯(lián)系起來，把問題導(dǎo)學(xué)法合理應(yīng)用于三個方面，分別是課堂導(dǎo)入、重難點突破、學(xué)情檢測，從而穩(wěn)定提升教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)”一課時，教師就可借助合適的教學(xué)問題來引入這一課教學(xué)內(nèi)容。課堂上，教師可拋出問題給學(xué)生：“過去，我們已經(jīng)知道最小的數(shù)是‘0’，但在實際生活中其實還有數(shù)比‘0’還要小，每到冬天時我們便可聽到天氣預(yù)報中說到當(dāng)前氣溫是零下5攝氏度，那么這個時候的零下5攝氏度是比‘0’度冷，還是熱呢？”在學(xué)生回答后，教師把教學(xué)內(nèi)容的主題圖展示給學(xué)生，與之一起對有關(guān)負(fù)數(shù)的知識展開學(xué)習(xí)。又如，在學(xué)習(xí)“比”的知識時，教師可提出如下一問：比與除法有聯(lián)系，那么，學(xué)習(xí)了除法后為什么還要再學(xué)習(xí)比呢？引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實際，開動腦筋積極思考，從而體會比較簡練、較方便。通過解決問題來引導(dǎo)學(xué)生，使之對比的概念有更加深刻的認(rèn)識。

三、利用多媒體教具，形象展示教學(xué)過程

不斷進(jìn)步的時代，快速發(fā)展的科技，促使全國中小學(xué)均已在運用多媒體教學(xué)，但部分教師在教學(xué)過程中卻并未充分認(rèn)識多媒體，僅僅只是把板書從黑板上轉(zhuǎn)移到多媒體屏幕上而已。為了提升教學(xué)的有效性，教師要改變應(yīng)用多媒體的方法，針對多媒體的作用展開深入挖掘，并聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)上的一些教學(xué)資源實施趣味化、有效化的課堂教學(xué)，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

以“長方體和正方體”一課為例，教師在教學(xué)過程中就要發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生對二者的特征有一個清楚的認(rèn)知。在具體教學(xué)時，教師可先借助多媒體把長方體的結(jié)構(gòu)圖展示出來，再引導(dǎo)學(xué)生逐一認(rèn)識長方體的棱、角、邊，使之理解長方體各要素之間的聯(lián)系。在此過程中，教師還可利用多媒體將一些日常生活中的長方體物體展示在學(xué)生面前，讓其印象更加深刻。在教學(xué)完長方體知識后，教師可在多媒體上展示正方體的內(nèi)容，并將其和長方體比較，借以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方體和長方體之間的不同之處，最終得出結(jié)論，即正方體就是特殊的長方體。

四、聯(lián)系生活，提升數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)涵蓋了更多抽象性內(nèi)容，難度增大。很多學(xué)生都會存在“似懂非懂”的情況，即明明在課堂上聽清楚了，也覺得自己已經(jīng)把某個知識點弄懂了，在課后應(yīng)用時卻不知從何著手，根本不知該怎樣應(yīng)用所學(xué)的知識，慢慢就將新學(xué)的數(shù)學(xué)知識遺忘了，學(xué)習(xí)成績也出現(xiàn)下降跡象。因此，小學(xué)高年級階段，數(shù)學(xué)教師不論是在課堂教學(xué)，還是課后練習(xí)中，都應(yīng)該就數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用展開詳細(xì)分析，借助實際生活中的數(shù)學(xué)案例為教學(xué)提供輔助，以幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深入的理解。同時還需要求學(xué)生在自己的生活中積極應(yīng)用所學(xué)知識，以讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)自身應(yīng)用能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。

比如，在教學(xué)“圓的周長和面積”時，教師用“圓桌”這一鮮活的物體為例，讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，體會在圓桌周圍鑲一條邊要用什么知識解決;在上面鋪上桌布需多少布，又要用什么知識;把其折疊成一個最大的正方形又需用什么知識解決。這樣，既注重知識間的聯(lián)系，又注意到知識間的區(qū)別，又是知識的綜合運用，一箭三雕，達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

五、采用合理的作業(yè)布置方式

不論是之前，還是現(xiàn)在，讓教師與學(xué)生均頭痛不已的一個問題就是作業(yè)布置問題。

所有教學(xué)都需要面對的問題即是怎樣權(quán)衡作業(yè)的量與質(zhì)，而其中最不好權(quán)衡的就是數(shù)學(xué)作業(yè)的問題。教師應(yīng)不斷提高作業(yè)的甄選能力，在布置作業(yè)時不能只注重數(shù)量，一味地要求學(xué)生練習(xí)，而要從每種類型中挑選有代表性的且具有較強(qiáng)綜合思維能力要求的題目，讓學(xué)生通過研究探索這部分題目來達(dá)到舉一反三的目的。如此不僅不會過多占用學(xué)生的時間，也有助于其深入探究知識，促進(jìn)學(xué)生自主思考能力、綜合思維能力的顯著提高。

結(jié)語：總之，就數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，不同的教學(xué)方法會對數(shù)學(xué)教學(xué)的效果產(chǎn)生直接影響。而為了能夠順利達(dá)到提質(zhì)增效的目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師就要聯(lián)系學(xué)生的具體學(xué)情，并基于實際的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣教學(xué)效果會更為理想。