基于OBE 構(gòu)建人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

王小艷

（桂林信息科技學(xué)院，廣西 桂林 541004）

1 應(yīng)用型人才及其培養(yǎng)模式

1.1 應(yīng)用型人才的概念

依據(jù)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（由聯(lián)合國(guó)教科文組織進(jìn)行公布），現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人才主要分為3 種，分別為學(xué)術(shù)研究型人才、應(yīng)用型人才和實(shí)用型技術(shù)人才。其中，應(yīng)用型人才是指那些在專業(yè)生產(chǎn)和實(shí)踐中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能應(yīng)用于其中，并能將專業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為社會(huì)效益和企業(yè)生產(chǎn)效益的專業(yè)技術(shù)人才。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于應(yīng)用型人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)制定得越來越高，除了需要擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)技能，對(duì)專業(yè)素養(yǎng)也提出了較高的要求。而對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)本質(zhì)上是貫徹與實(shí)踐以面向社會(huì)為目標(biāo)、滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向的教育理念。

1.2 應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代高等教育的日益普及，應(yīng)用型人才的教育逐漸變成了大眾化教育，而大眾化教育模式與傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)教育模式存在很大的不同，其不再把學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)理論作為衡量和檢驗(yàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)除了所學(xué)的知識(shí)和理論之外，還需結(jié)合市場(chǎng)反饋的效果來評(píng)價(jià)培養(yǎng)的人才是否具有相應(yīng)的能力和素質(zhì)。對(duì)于如何更好地培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的人才即是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式問題。

所謂培養(yǎng)模式是將對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式這三者進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一的過程。培養(yǎng)模式的核心是培養(yǎng)目標(biāo)，在對(duì)人才的培養(yǎng)中，培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于培養(yǎng)開始到培養(yǎng)結(jié)束的整個(gè)過程。培養(yǎng)目標(biāo)可以通過培養(yǎng)規(guī)格清晰、具體地展現(xiàn)出來。無論是培養(yǎng)目標(biāo)還是培養(yǎng)規(guī)格，都需要通過培養(yǎng)方式比如教學(xué)、課程、培訓(xùn)等多種方式加以實(shí)現(xiàn)。具體到應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，它主要是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合高校教育知識(shí)產(chǎn)出的特點(diǎn)，通過將培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)出滿足時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要，并能將專業(yè)知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)工作中的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。一直以來，我國(guó)應(yīng)用型人才的教育基于重點(diǎn)培養(yǎng)“對(duì)口型”“專業(yè)型”“適應(yīng)型”的各類人才為出發(fā)點(diǎn)，其培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)把工作作為為人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向，在實(shí)施過程中，卻仍然把學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識(shí)作為為培養(yǎng)人才的重心，忽視了對(duì)學(xué)生的各種實(shí)操能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。

2 人力資源管理專業(yè)人才需求及就業(yè)情況

2.1 社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才需求現(xiàn)狀

人力資源管理人才是任何一個(gè)正式組織都必須的人才，需求量大、需求穩(wěn)定。經(jīng)過調(diào)查，企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體等各種各樣的正式組織，都需要人力資源管理部門或人力資源管理崗位，都需要人力資源管理人才，尤其是在企業(yè)組織內(nèi)，人力資源管理部門和人力資源管理人才更是必不可少、極其重要的。而在目前我國(guó)從事人力資源管理工作的人員中，有人力資源管理專業(yè)教育背景的人才還是非常少的，由此可見，社會(huì)對(duì)擁有人力資源管理專業(yè)教育背景的人才的需求量還是很大的。

經(jīng)過調(diào)研，企業(yè)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的需求表現(xiàn)出更加注重基礎(chǔ)能力和綜合素養(yǎng)的趨勢(shì)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，企業(yè)的人力資源管理也必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而不斷進(jìn)行調(diào)整，因此，企業(yè)對(duì)于人力資源管理專業(yè)人才的需求更加注重其基礎(chǔ)能力和綜合素養(yǎng)，因?yàn)檫@兩者更加能促使人才更好地適應(yīng)外界環(huán)境的變化，而基礎(chǔ)能力和綜合素養(yǎng)并不能在企業(yè)內(nèi)部短期進(jìn)行培養(yǎng)，這促使企業(yè)更希望在高校里能培養(yǎng)出基礎(chǔ)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的人力資源管理專業(yè)人才。

2.2 人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況

雖然社會(huì)對(duì)于人力資源管理專業(yè)人才的需求較大，但在高校中人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況并不樂觀。通過訪談和調(diào)查相關(guān)企業(yè)以及高校畢業(yè)生，了解到目前出現(xiàn)兩方面的困境：一方面是企業(yè)對(duì)于人力資源管理專業(yè)人才的需求大，但招不到合適的人才，對(duì)于企業(yè)必須的工作能力與素質(zhì)，很多畢業(yè)生無法達(dá)到企業(yè)要求；另一方面，高校畢業(yè)生也面臨自己的困惑，因?yàn)樵趯W(xué)校所學(xué)習(xí)的知識(shí)無法運(yùn)用到實(shí)際工作之中，課堂上并未接觸到工作中所需要的實(shí)操能力。因此，這導(dǎo)致了企業(yè)出現(xiàn)招人難、畢業(yè)生就業(yè)難的兩難局面。

而在此過程中，造成人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的具體原因主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：①基礎(chǔ)能力不夠。人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生在高校培養(yǎng)中過于注重對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和記憶，欠缺對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力訓(xùn)練，在知識(shí)點(diǎn)的掌握方面比較牢固，但卻無法實(shí)現(xiàn)其對(duì)能力的轉(zhuǎn)化。②綜合素質(zhì)弱。人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生在培養(yǎng)過程中較為注重某一種單一的技能或者素質(zhì)的培養(yǎng)，卻忽略了對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這些綜合素質(zhì)包括對(duì)環(huán)境的應(yīng)變能力、對(duì)信息的整合能力、對(duì)工作的抗壓能力等。③具體的實(shí)操能力欠缺。人力資源管理專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，由于很多高校的教學(xué)都是理論教學(xué)，因此學(xué)生對(duì)于專業(yè)的實(shí)操能力較為欠缺，這些內(nèi)在的能力會(huì)影響該專業(yè)畢業(yè)生的工作效率，比如溝通能力在人力資源管理工作中是非常重要的一種能力，因?yàn)槿肆Y源管理工作者需要與員工進(jìn)行較多的溝通，但這一能力僅僅憑借理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是無法達(dá)到提升效果的。

3 傳統(tǒng)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

基于以上人力資源管理專業(yè)人才的就業(yè)情況可以看出，目前高校在人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在一些問題，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面。

（1）沒有精準(zhǔn)的專業(yè)定位。由于市場(chǎng)對(duì)人力資源管理人才的需求較大，人才就業(yè)的范圍和領(lǐng)域較為寬泛，因此很多高校在該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上并沒有進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，一般只將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)能在各組織從事人力資源管理工作的專門人才。這樣的專業(yè)定位將導(dǎo)致在課程設(shè)置上很難有針對(duì)性和專業(yè)性，培養(yǎng)出來的人才也很難同時(shí)滿足各種不同組織特點(diǎn)對(duì)于人力資源管理方面的要求。

（2）單一的教學(xué)方法[1]。雖然很多高校都把人力資源管理專業(yè)人才歸屬于應(yīng)用型人才的類型，但在人力資源管理專業(yè)的教學(xué)中，仍然基于理論教學(xué)，教學(xué)方法和方式采用傳統(tǒng)的講授型的方式，側(cè)重教師對(duì)學(xué)生單向的信息傳輸，并且不重視對(duì)學(xué)生的課堂參與，這樣的教學(xué)方法必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生的能力的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（3）對(duì)于實(shí)踐教學(xué)不夠重視。人力資源管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)的專業(yè)，但大部分高校在人力資源管理專業(yè)的教學(xué)中還是偏重理論知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，不夠重視該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。主要體現(xiàn)在課程體系設(shè)置不科學(xué)、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)過少、實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)置不夠比如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)跟不上、學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)操訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少或流于形式等方面。

（4）教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)人力資源管理專業(yè)的教師情況調(diào)研可知，在很多高校人力資源管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)中，整體的教師學(xué)歷水平較高，均為研究生學(xué)歷以上，理論知識(shí)較為扎實(shí)但普遍缺乏專業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，無法很好地將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力結(jié)合起來，因此缺乏指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的水平和能力，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)過程中能力不足，影響實(shí)踐教學(xué)的效果。

4 OBE 理念及其運(yùn)用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

4.1 OBE 的定義

成果導(dǎo)向教育（Outcome－Based Education, OBE）基于“產(chǎn)出”的核心思想，是以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為中心來組織、實(shí)施和評(píng)估教育的范式，是一種依據(jù)學(xué)生預(yù)期達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)課程體系的教育模式。這種教育模式和投入導(dǎo)向教育（Input－Based Education 簡(jiǎn)稱IBE）相對(duì)立：OBE 是成果決定過程，是以結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行的反向設(shè)計(jì)；IBE 焦點(diǎn)在于過程，遵循投入決定產(chǎn)出原則。OBE 這一教育理念最早由美國(guó)學(xué)者威廉?斯派蒂提出，逐漸成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念，并對(duì)眾多高校的人才培養(yǎng)模式改革產(chǎn)生了較大的影響。

4.2 基于OBE 進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

相比于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式，基于OBE 進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：①應(yīng)用型人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式一般以教師為主體，按照既定的教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式過于側(cè)重理論知識(shí)的傳授，容易忽略學(xué)生實(shí)踐能力、操作能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)在這種教學(xué)模式下，往往基于標(biāo)準(zhǔn)答案及分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，導(dǎo)致過分注重學(xué)生記憶力的考察，而無法展示學(xué)生的全面素質(zhì)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于OBE 的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式具有更大的優(yōu)勢(shì)，OBE 培養(yǎng)模式在教學(xué)過程中主要以學(xué)生為中心，側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索和開發(fā)等多方面能力的培養(yǎng)[2]。同時(shí)，其通過對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并讓學(xué)生自主完成該任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)所具備的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，此外通過讓學(xué)生完成這類具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可以促使學(xué)生開動(dòng)腦筋主動(dòng)思考，同時(shí)鍛煉學(xué)生分析問題、處理問題以及解決問題的能力。②OBE 人才培養(yǎng)模式是將學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式置于發(fā)展實(shí)踐能力的環(huán)境中，去完成某些比較復(fù)雜的任務(wù)，以此培養(yǎng)其發(fā)展出相應(yīng)的高階能力，比如整合信息的能力、對(duì)環(huán)境的應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維的能力、組織策劃的能力等等。這些能力的培養(yǎng)將更加符合社會(huì)對(duì)于人力資源管理人才的需求。③OBE 人才培養(yǎng)模式通過自上而下和自下而上相結(jié)合的方式構(gòu)建起新的教師與學(xué)生之間良性互動(dòng)的教學(xué)與考核新模式。其要求教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)更為新穎的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，進(jìn)而引導(dǎo)教師不斷優(yōu)化教學(xué)方式，這種模式更加適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展要求，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果也更為有效。

5 基于OBE 培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才的相關(guān)建議

由于基于OBE 進(jìn)行人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有諸多優(yōu)勢(shì)，因此，如何以O(shè)BE 構(gòu)建起人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式具有重要的作用和意義，筆者認(rèn)為應(yīng)從人才培養(yǎng)定位、課程體系設(shè)置、課程教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等5 個(gè)方面來構(gòu)建人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

5.1 以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)定位

讓所培養(yǎng)的人才能夠滿足市場(chǎng)需求并為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最終目標(biāo)。因此，地方高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位中不僅應(yīng)該詳細(xì)到具體的地區(qū)，同時(shí)要準(zhǔn)確定位就業(yè)領(lǐng)域。只有這樣，才能根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)的課程、進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這也為學(xué)生選擇課程和定位自身目標(biāo)提供較為清晰的指導(dǎo)。

人力資源管理專業(yè)在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上可以借鑒工學(xué)類專業(yè)基于OBE 理念在人才培養(yǎng)方面的成效。培養(yǎng)定位要區(qū)別于研究性人才的培養(yǎng)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向來定位人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，具體而言，通過調(diào)研社會(huì)上標(biāo)桿企業(yè)相關(guān)崗位要求以及對(duì)人才的需求，以此確定人力資源管理行業(yè)所需求的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，由此作為對(duì)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而制定出相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃。

5.2 建立基于OBE 的課程體系

高校人才的培養(yǎng)的目的在于其將來能服務(wù)社會(huì)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。因此，在課程體系的設(shè)置上要依據(jù)社會(huì)的需求，制定應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，并基于相應(yīng)的目標(biāo)構(gòu)建本專業(yè)的課程體系。此外，還需要分配好通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程之間的結(jié)構(gòu)。

在人力資源管理應(yīng)用型人才課程體系的設(shè)計(jì)上，首先設(shè)計(jì)以人力資源管理6 大模塊為基礎(chǔ)的專業(yè)課程，在人力資源管理專業(yè)課程的設(shè)置上，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，除了掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)之外，還應(yīng)該在專業(yè)課程設(shè)置方面注重實(shí)踐性，著重鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力。其次可以考慮設(shè)計(jì)增加其他課程，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)課程、員工心理輔導(dǎo)等專業(yè)相關(guān)課程，同時(shí)加大各個(gè)課程的實(shí)踐操作內(nèi)容和比例。

5.3 在課程教學(xué)中實(shí)施OBE 理念

在課程教學(xué)中融入OBE 理念，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

5.3.1 實(shí)施多元化教學(xué)方法

基于OBE 設(shè)計(jì)課程教學(xué)，其以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，除了教學(xué)內(nèi)容上增加實(shí)踐教學(xué)的課程和內(nèi)容之外，在理論知識(shí)的教學(xué)方法上也要注重增加學(xué)生課堂參與的環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)更好地融入其中，讓枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)形象，比如可以在課堂上設(shè)計(jì)小組討論、案例分析、情景模擬、項(xiàng)目教學(xué)等多元化的教學(xué)方法來提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和思考問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的工作技能。

5.3.2 建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法較為單一，一般只通過標(biāo)準(zhǔn)考核的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果加以測(cè)評(píng)。基于OBE 的學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教學(xué)模式，要求教學(xué)評(píng)價(jià)也隨之改變。單一固定的教學(xué)評(píng)價(jià)方法無法客觀衡量學(xué)生的綜合水平和相關(guān)能力，因此，應(yīng)該建立過程和結(jié)果相結(jié)合的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，提高過程考核的比例，同時(shí)以方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目驗(yàn)收等靈活有效的考核方式代替考試這種單一的考核方式，使教學(xué)評(píng)價(jià)的效果更加全面、科學(xué)、有效。

5.4 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)于其實(shí)操能力的要求日益增加，因此需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過程中的作用。建議從提高實(shí)踐教學(xué)的比重、重視實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置、豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容等3 方面進(jìn)行強(qiáng)化。與此同時(shí)，也要加強(qiáng)保障實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的硬件、平臺(tái)和渠道的完善，具體可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：①建立完備的人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，比如制定招聘計(jì)劃書、工作說明書、組織面試等，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)過程中理解系統(tǒng)全面的人力資源管理工作內(nèi)容，使學(xué)生更好地掌握人力資源管理工作中需要的能力。②重視建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)?？梢赃x擇在當(dāng)?shù)毓芾磔^為完善，體制較為健全的企業(yè)作為校外實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，一方面，學(xué)生可以通過這一方式接觸到人力資源管理工作的實(shí)際內(nèi)容，另一方面企業(yè)也可以通過校企聯(lián)合培養(yǎng)尋找合適的人才，此外，學(xué)校也可以通過與企業(yè)的溝通，了解企業(yè)對(duì)人才需求的變化，對(duì)課程和教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，提高人才培養(yǎng)實(shí)用性。

5.5 培養(yǎng)和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于人力資源管理專業(yè)的教師而言，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是有效進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的前提條件，因此，具有實(shí)踐教學(xué)能力的教師是基于OBE 構(gòu)建人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的重要支撐?？梢酝ㄟ^兩種方式提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力：①加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^提供必要的條件，讓人力資源管理專業(yè)教師到企業(yè)參與專業(yè)相關(guān)的工作，進(jìn)行半年以上的掛職鍛煉，以提高自身的實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)校要為人力資源管理專業(yè)教師提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，使教師及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)能力。②增加企業(yè)導(dǎo)師[3]。學(xué)?？梢云刚?qǐng)?jiān)谄髽I(yè)中擔(dān)任人力資源管理工作的中高層管理人員擔(dān)任學(xué)校的企業(yè)導(dǎo)師，定期來學(xué)校為教師進(jìn)行講座，或者擔(dān)任學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師。

6 結(jié)語

通過引入OBE 構(gòu)建人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，不僅可以提高人力資源管理專業(yè)人才的工作實(shí)操能力，更能提升專業(yè)人才的基礎(chǔ)能力和綜合素養(yǎng)，提高人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，此外，也可以為其他專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供一定的指導(dǎo)意義。