基于能力本位的高本銜接協(xié)同育人路徑的研究與實踐

鄔志鋒，丘社權，肖明明

（1.廣東交通職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510650；2.仲愷農業(yè)工程學院，廣東 廣州 510225）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》 中明確指出要重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，國務院發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020）》文件中也指出：“鼓勵本科高等學校與示范性高等職業(yè)學校通過合作辦學聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應用型人才”。為了滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才需要，廣東省從2013年啟動了高職院校與本科高校協(xié)同培養(yǎng)高級技術技能人才的試點項目，廣東交通職業(yè)技術學院電子信息工程技術專業(yè)于2015年成功入選，與仲愷農業(yè)工程學院試點探索高職電子信息工程技術#本科電子信息技術專業(yè)的“3+2” 高本銜接培養(yǎng)。該試點工作已經(jīng)進行了4年，首屆招生學生104人，經(jīng)過3年在高職的培養(yǎng)并通過轉段考核合格后，符合條件的學生于2019年9月進入仲愷農業(yè)工程學院進行本科階段的培養(yǎng)，并于2021年7月順利畢業(yè)。本文以該試點工作為研究對象，根據(jù)協(xié)同培養(yǎng)過程中的探索與實踐，就電子信息工程技術專業(yè)“3+2” 高本銜接培養(yǎng)中存在的問題提出了一些解決方案。

1 “3+2” 高本銜接培養(yǎng)存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)目標不銜接

高職與本科能否有效銜接貫通的關鍵因素是高職與本科的人才培養(yǎng)目標是否相銜接統(tǒng)一，[1]但是高職院校與本科高校作為兩個不同的教育主體，有各自獨立的人才培養(yǎng)方案，而各自的人才培養(yǎng)目標與學校的辦學定位、辦學目標和辦學實力密切相關。仲愷農業(yè)工程學院電子信息工程（2013 年） 的培養(yǎng)目標是 “培養(yǎng)具有較好的高等數(shù)理和電子信息類專業(yè)理論基礎，實踐與創(chuàng)新能力強，掌握電子電路技術、信息處理與傳輸技術、通信網(wǎng)絡與交換技術、物聯(lián)網(wǎng)技術等的應用能力的高素質應用型專業(yè)技術人才。本專業(yè)畢業(yè)生可作為科學研究、工程設計、設備制造和網(wǎng)絡運營方面的高級工程技術人才，在電子、通信、物聯(lián)網(wǎng)等多個層面和領域中，從事電子信息產業(yè)的研究、設計、開發(fā)、運營和技術管理等工作。” 而廣東交通職業(yè)技術學院電子信息工程技術專業(yè)（2013 年） 的人才培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)具備電子信息職業(yè)素質，掌握電子信息崗位安裝、調試綜合技能，具有電子信息產品生產制造、電子信息系統(tǒng)維護等崗位從業(yè)能力和創(chuàng)新精神的復合型技術技能人才”。顯然，兩校的人才培養(yǎng)目標交叉部分較少，從而導致培養(yǎng)過程中理論知識不系統(tǒng)、實踐應用錯位等現(xiàn)象，兩校需要重新協(xié)商人才培養(yǎng)目標方可實現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)的順利銜接。

1.2 課程體系差異性大

高職院校與本科學校辦學理念不同，彼此獨立辦學，在課程體系的設計上存在較大差異，[2]呈現(xiàn)以下特點。

在學分構成上，根據(jù)兩校2013年的人才培養(yǎng)方案分析，仲愷農業(yè)工程學院的課程體系總體上體現(xiàn)了 “重理論” 的傳統(tǒng)觀念，側重學科理論知識的學習；課程設置的特點強調“厚基礎”，公共基礎課程和專業(yè)基礎課程所占的比重大，占到總學分64%，而在廣東交通職業(yè)技術學院的占比為51%。廣東交通職業(yè)技術學院的課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，強調專業(yè)能力與崗位能力對接；課程設置 “重實踐”，綜合實踐環(huán)節(jié)占總學分的13%，培養(yǎng)的學生實踐能力較強但理論基礎較弱，進入仲愷農業(yè)工程學院學習的后勁不足。

在教學安排上，仲愷農業(yè)工程學院安排在第5～7 學期的專業(yè)課程、專業(yè)選修課部分課程與廣東交通職業(yè)技術學院第3～5 學期的課程出現(xiàn)了高度重疊；另有部分專業(yè)課程銜接斷層，學生進入仲愷農業(yè)工程學院學習后由于沒有學習前序課程導致學習困難。

1.3 課程標準不銜接

高職院校的課程目標是以培養(yǎng)動手技能為主，使學生獲得相關的技術知識和綜合實踐能力等；而應用型本科院校的課程目標是以培養(yǎng)創(chuàng)造技能和智慧技能為主，使學生獲得更高層次的技術知識和技術創(chuàng)新能力。因此高職、本科兩個階段課程標準的制定方式、教學內容、重難點和教學方法完全不同，不利于高職本科的銜接。[3]

2 基于能力本位的高本銜接策略

能力本位教育的核心思想是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標，設置課程、組織教學內容，該理論對于專本協(xié)同培養(yǎng)企業(yè)急需的“高技能且具有本科綜合素質” 的應用型人才具有指導作用。[4]

2.1 以職業(yè)發(fā)展過程為核心，科學定位高職、本科階段分層培養(yǎng)目標

本項目發(fā)揮廣東交通職業(yè)技術學院集團辦學的優(yōu)勢，針對廣東交通職業(yè)技術學院電子信息工程技術畢業(yè)學生、仲愷農業(yè)工程學院電子信息技術專業(yè)學生的職業(yè)成長歷程進入了深入調研，結果表明這兩類學生的就業(yè)崗位主要是電子信息產業(yè)鏈的 “產品研發(fā)” 和 “工程應用” 兩個環(huán)節(jié)，主要工作領域是電子產品設計、通信工程施工與項目管理、電子信息系統(tǒng)設計、運行及運維。

根據(jù)調研的結果，本項目采用廣東交通職業(yè)技術學院、仲愷農業(yè)工程學院系統(tǒng)比較的方法，從用工性質、崗位特點、發(fā)展空間等多個維度分析了廣東交通職業(yè)技術學院電子信息工程技術、仲愷農業(yè)工程學院電子信息技術畢業(yè)學生的職業(yè)生涯成長歷程，結果表明高職應培養(yǎng)具有策略技能、創(chuàng)新意識的技術技能型人才，本科應培養(yǎng)具有智慧技能、知識技術性特征的創(chuàng)新人才，從而確定高職階段的培養(yǎng)目標為 “具備良好的溝通、團隊合作職業(yè)素養(yǎng)，能從事電子信息產品開發(fā)、技術支持等崗位工作的，具有創(chuàng)新精神的技術技能人才”，本科階段的培養(yǎng)目標為：“具有較好的高等數(shù)理和電子信息類專業(yè)理論基礎，實踐與創(chuàng)新能力強，掌握電子電路技術、信息處理與傳輸技術、通信網(wǎng)絡與交換技術、物聯(lián)網(wǎng)技術等的應用能力的高素質應用型專業(yè)技術人才”。

2.2 以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，設計的知識、能力、素質螺旋上升的高本一體化課程體系

課程銜接是高本貫通 “3+2” 分段培養(yǎng)的核心，是保障人才培養(yǎng)質量的關鍵要素。[5]為了實現(xiàn)課程體系的順利銜接，本項目以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，設計實施了 “理論—實踐—理論—實踐” 的知識、能力、素質螺旋上升的高本一體化課程體系。為了獲得用人單位對員工的實際要求，通過邀請企業(yè)相應崗位的工作人員、一線管理人員，對主要崗位典型工作任務逐一進行分析，得到職業(yè)能力要求1211條，經(jīng)過綜合得到職業(yè)核心能力7 條，如表1 所示（數(shù)字越大說明企業(yè)對該的能力要求越高，0為最低，9為最高）。

表1 電子信息技術專業(yè)核心能力要求

根據(jù)職業(yè)能力的發(fā)展特點、電子信息專業(yè)的學科特點、主要職業(yè)崗位對高職與本科畢業(yè)生的不同能力要求，由課程建設專家、一線教師進行課程重構，形成專業(yè)課程能力矩陣；然后根據(jù)課程的性質將課程劃分專業(yè)基礎課、高職段專業(yè)課、高本銜接課程、本科段專業(yè)課程、專業(yè)方向課程五種課程模塊，并在此基礎上構建中高職一體化的課程體系，如圖1所示。

圖1 電子信息技術專業(yè)高本一體化課程體系

課程體系使用模塊化課程的方法，既實現(xiàn)之間較為完善的銜接，又很好避免了高職與本科不同階段可能出現(xiàn)的課程內容重疊和斷層。其中：

（1） 專業(yè)基礎課模塊主要安排在第1、2 學期，由高職院校教師執(zhí)教，以理論教學為主，執(zhí)行本科院校的課程標準，夯實專業(yè)基礎，掌握必需的數(shù)學知識。

（2） 高職段專業(yè)課主要安排在第3、4、5學期三個學期，在實訓室進行 “教學做研” 一體化教學，強化實踐，使學生掌握電子信息工程技術主要工作崗位的職業(yè)能力。

（3） 高本銜接課程主要安排在第5、6、7三個學期，根據(jù)高職學生理論基礎、數(shù)理基礎交叉的特點，在第5 學期開設 “概率論與數(shù)理統(tǒng)計”“電子電路”“信號與系統(tǒng)” 三門銜接課程，由本科院校選派教師到高職院校進行教學，執(zhí)行本科院校的教學標準，強化學生的數(shù)理基礎和專業(yè)基礎。

（4）第6學期取消傳統(tǒng)的“頂崗實習”，改為進行專項技能訓練，主要包括“企業(yè)崗位能力訓練”“綜合技術訓練”“創(chuàng)新能力訓練” 三門課程，主要是將學生高職段的理論學習進行實踐應用，達到將理論知識轉化為崗位綜合職業(yè)能力的目的，實現(xiàn)高職段的培養(yǎng)目標。

（5） 進入本科院校以后，在第7 學期開設“線性代數(shù)” 銜接課程，由本科院校教師執(zhí)教，填補高職階段專業(yè)基礎課的缺項。

（6） 本科段專業(yè)課程主要安排在第7、8 學期，執(zhí)行本科院校的教學計劃，主要以理論教學為主。

（7） 在第9學期，根據(jù)學生動手實踐能力強的特點，開設 “信息系統(tǒng)綜合設計”“前沿技術綜合設計”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練” 三門綜合實踐課程，提高學生的分析能力、管理能力和工程意識，聯(lián)合第10 學期的 “畢業(yè)設計”，實現(xiàn)本科段的培養(yǎng)目標。

通過高本一體化的 “理論—實踐—理論—實踐” 課程體系，實現(xiàn)了學生專業(yè)知識、職業(yè)能力、綜合素質的螺旋上升培養(yǎng)，實現(xiàn)了高職、本科兩個層次的人才培養(yǎng)目標，而且有效避免課程的重復、斷層。

2.3 以提升能力為目標，制定以產品導向的課程標準

課程標準是一門課程教學組織實施的指導性文件，其是否科學合理，關系到課程的教學能否達到預期效果，直接關系到人才的培養(yǎng)質量。[6]

針對電子信息行業(yè)發(fā)展迅速、缺乏權威證書的特點，本項目制定課程標準的總體方法為：以提升職業(yè)能力目標，結合專業(yè)競賽，圍繞某一個（類） 典型產品設計教學內容，融入優(yōu)秀企業(yè)的技術標準，以產品的企業(yè)驗收規(guī)格為考核標準，按照 “教、學、做、研” 的教學模式的組織教學。例如專業(yè)核心課程“模擬電子技術” 參考華為模擬電路設計規(guī)范，以 “擴音機” 為典型產品組織教學。

2.4 以專升本協(xié)同培養(yǎng)文件為依據(jù)，設計突出職業(yè)能力考核的專業(yè)能力轉段考核方案

轉段考核是高職段學生的 “高考”，對于學生的學習有著 “指揮棒” 的作用，本項目按照以下思路設計了專業(yè)能力考核方案：①理論實踐相結合：專業(yè)能力考核包含 “專業(yè)理論考核” 和“專業(yè)技能考核” 兩部分；②突出職業(yè)特性：獲得高級專業(yè)資格證書可免試專業(yè)技能考核，獲得省高職高專職業(yè)技能大賽一等獎的可免試專業(yè)理論考核、專業(yè)技能考核；③以專業(yè)基礎考核為主：選取專業(yè)基礎課中的專業(yè)核心課《模擬電子技術》《數(shù)字電子技術》《C語言程序設計》 作為專業(yè)理論考核的內容。

2.5 以產教融合為抓手，設計校校企合作的全員育人環(huán)境

為了使專業(yè)與產業(yè)密切結合，提升學生的職業(yè)能力，本項目構建了由本科院校、高職院校、廣州地區(qū)電子信息龍頭企業(yè)三方構成的校校企協(xié)同育人平臺，形成了全員育人環(huán)境。主要做法包括：①邀請企業(yè)一線研發(fā)工程師來校進行講座，使學生了解未來的工作內容、工作要求和職業(yè)發(fā)展方向。②聘請深度合作企業(yè)的技術人員作為兼職教師，指導學生進行專項實踐實訓課程、和“畢業(yè)設計” 課程，將企業(yè)一線的工作內容引入到教學中。③本科院校全程參與高職階段的教學，包括：本科院校參加高職的入學專業(yè)介紹，使學生進一步明確學習目標；高職段學生定期到本科院校參觀實驗室，了解未來的學習環(huán)境，增加就學習動力；本科教師定期到高職院校進行講座，引領學生了解電子信息行業(yè)的前言技術，提高學習興趣；本科高職兩校教師聯(lián)合召開教研活動，提高高職院校教師的專業(yè)能力，同時使本科院校教師更全面了解高職學生專業(yè)學習的深度、廣度，因材施教。

校企合作的全員育人環(huán)境發(fā)揮了本科的理論研究優(yōu)勢、高職院校實踐教學優(yōu)勢，以及珠三角地區(qū)電子信息產業(yè)全國領先的優(yōu)勢，為專本協(xié)同培養(yǎng)人才提供了有力的保障。

3 成效

本文依托的試點項目于2014年啟動研究并獲得了廣東省教育研究院的支持，2016年獲得廣東省教育廳的肯定，獲準進行高本銜接試點。經(jīng)過高職段、本科段的協(xié)同培養(yǎng)，首批學生在2021年順利畢業(yè)，獲得了學士學位和本科畢業(yè)證書。2021年8月，兩校對高本學生的專業(yè)核心能力進行了定量評估，以10分為滿分，學生的各項平均得分如圖2所示。

圖2 電子信息技術專業(yè)高本協(xié)同培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力成長情況

可見，除工程實施、管理能力以外，其他專業(yè)核心能力均較大幅度的成長。其中：電路設計調試能力、整機產品調試能力、檢測與控制技術應用能力、處理器系統(tǒng)設計調試能力提升幅度較大。這是由于高職段 “理論—實踐” 偏重于“實踐” 能力的培養(yǎng)，學生的動手能力強，能輕松使用學過的知識技能解決于已知的或簡單的未知問題，但理論基礎薄弱，解決復雜問題的能力較差。而本科段的 “理論—實踐” 偏重于 “理論”水平的培養(yǎng)，較好解決了高職段 “理論基礎薄弱” 的問題，所以經(jīng)過本科段培養(yǎng)的學生在這幾方面的能力得到了迅速提升。

學生的信號處理能力雖然得到了提高，但是得分較低。原因是高職學生的數(shù)學能力較差，雖然數(shù)理能力在高職階段進行了銜接培養(yǎng)，但是與本科三、四年級對學生在數(shù)學工具使用能力方面的要求依然存在一定的距離。

工程實施、管理能力和信息系統(tǒng)集成、維護能力提升有限。主要原因是轉段進入本科的高職學生由于理論基礎較弱，學習壓力大，因此難以在學好本專業(yè)的基礎上積極拓展相近專業(yè)知識。

4 結語

開展 “3+2” 高本銜接應用型人才培養(yǎng)試點，是適應廣東省產業(yè)轉型升級的需要，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。實踐證明本文基于能力本位的電子信息工程技術專業(yè) “3+2” 高本銜接培養(yǎng)的實踐較好地解決了以往高本銜接培養(yǎng)目標定位不清晰、課程不銜接及課程設置重復等突出問題，有利于培養(yǎng)大灣區(qū)急需的“高技能且具有本科綜合素質” 的電子信息類應用型人才，可為兄弟院校提供借鑒。