線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

楊 揚(yáng)

（鶴壁汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院）

隨著信息技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨，教育方式也逐漸朝著線(xiàn)上學(xué)習(xí)方向發(fā)展。尤其是近幾年新冠疫情的嚴(yán)重影響，促使線(xiàn)上教學(xué)模式迅速普及與推廣。但由于線(xiàn)上教學(xué)方式的實(shí)施受多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件等因素的限制較大，因而諸多高校越來(lái)越趨于采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，這樣不僅可以發(fā)揮線(xiàn)下教學(xué)面對(duì)面的直接性?xún)?yōu)勢(shì)，而且能夠有效利用線(xiàn)上教學(xué)的多面性功能。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用線(xiàn)上線(xiàn)下的混合教學(xué)模式，一方面有助于延伸大學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍，另一方面有利于教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮，同時(shí)還可以強(qiáng)化師生與生生之間的相互交流，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

一、線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征概述

（一）線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式是指線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的有機(jī)混合模式。傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，通常局限于線(xiàn)下的課堂教學(xué)，而所謂的多媒體教學(xué)，其本質(zhì)和傳統(tǒng)教學(xué)模式類(lèi)同，僅僅是將板書(shū)替換成了多媒體形式。在這些相對(duì)較為滯后的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不能很好地發(fā)揮，甚至?xí)a(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭煩情緒，長(zhǎng)此以往對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)生自身綜合發(fā)展十分不利。[1]然而，在當(dāng)前我國(guó)教育改革背景下，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位已成為共識(shí)，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的融入就是很好的證明。通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以靈活采用線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)，并為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的重要特征

線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式表現(xiàn)出多方面的特征：一是教學(xué)資源海量化。線(xiàn)下教學(xué)通常都是以教材為主要的教學(xué)資源，而線(xiàn)上平臺(tái)則匯聚了各高校甚至是世界不同高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這大大豐富了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的資源路徑；二是技術(shù)信息化。與線(xiàn)下教學(xué)模式不同，線(xiàn)上教學(xué)主要以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐，依托信息化平臺(tái)予以實(shí)現(xiàn)，而這也使得大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)表現(xiàn)出信息化的特征；三是時(shí)空局限的削弱化。傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)模式，在很大程度上受制于時(shí)間因素與場(chǎng)地因素，但混合式教學(xué)中線(xiàn)上學(xué)習(xí)模式的引入，使得師生可以通過(guò)電腦、手機(jī)等載體，進(jìn)入線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，并隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，大大突破了時(shí)間與空間的局限，切實(shí)提升了學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵是這種移動(dòng)式學(xué)習(xí)手段，非常受大學(xué)生群體所青睞；四是開(kāi)放共享性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有鮮明的開(kāi)放性、包容性與共享性特征，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)施大學(xué)語(yǔ)文教育，有助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的高度整合，讓大學(xué)生了解與接觸更多的知識(shí)內(nèi)容，幫助其構(gòu)建多元化與立體化的大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源獲取路徑更為多樣，內(nèi)容展現(xiàn)也更為直觀。比如，當(dāng)大學(xué)語(yǔ)文教師講的某些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不甚清晰明了時(shí)，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，大幅增加了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。

二、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的時(shí)代價(jià)值及應(yīng)用原則

（一）大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的時(shí)代價(jià)值

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)屬于嶄新的教學(xué)模式，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中予以合理運(yùn)用，可以體現(xiàn)出較強(qiáng)的時(shí)代價(jià)值。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式在大學(xué)生群體中的接受度更高，教學(xué)效果也更明顯。第一，線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式有助于強(qiáng)化大學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線(xiàn)上與線(xiàn)下相融合的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，突破了以往教師上面講、學(xué)生下面聽(tīng)，全程幾乎零互動(dòng)的僵硬教學(xué)狀態(tài)，所有線(xiàn)上學(xué)習(xí)都需要學(xué)生自主實(shí)施，也需要其自覺(jué)參與各種討論活動(dòng)，因而大幅強(qiáng)化了師生之間與生生之間的相互交流；第二，線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的開(kāi)展，需要大學(xué)語(yǔ)文教師尋找到線(xiàn)上語(yǔ)文教育和線(xiàn)下語(yǔ)文教育的最佳契合點(diǎn)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教育的創(chuàng)新化發(fā)展。[2]就當(dāng)前社會(huì)的整體發(fā)展趨勢(shì)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成必然。其中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也是其中的重要一項(xiàng)，這為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新提供了千載難逢的機(jī)遇；第三，以重構(gòu)線(xiàn)下課堂教學(xué)模式為依托，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新?；旌辖虒W(xué)模式的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的高度統(tǒng)一，這就需要線(xiàn)下教學(xué)必須做出改革，以實(shí)現(xiàn)與線(xiàn)上教學(xué)模式的更好對(duì)接。例如，大學(xué)語(yǔ)文教師有必要拓展與更新語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，從而做到與線(xiàn)上教育內(nèi)容的有效聯(lián)系，保證線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的同頻同進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)成效。

（二）大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的應(yīng)用原則

線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值十分突出，尤其有利于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革與創(chuàng)新。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，需要遵循一定的基本原則：一是重視實(shí)踐原則。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，需要高度重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的意義與作用。這是由于線(xiàn)上教學(xué)能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的了解與掌握程度，則需要在線(xiàn)下教學(xué)中融入多樣化、趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此達(dá)成線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的深度融合；二是多樣化原則。大學(xué)語(yǔ)文在搭建線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的過(guò)程中，必須高度重視多樣化原則，即線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)立要多樣化，規(guī)避單一化的平臺(tái)模式，綜合利用學(xué)生所熟知的網(wǎng)絡(luò)形式創(chuàng)設(shè)豐富多樣的線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，要學(xué)會(huì)充分利用各平臺(tái)的不同優(yōu)勢(shì)與功能，創(chuàng)建側(cè)重點(diǎn)不同的大學(xué)語(yǔ)文線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，最大程度滿(mǎn)足大學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求；[3]三是落實(shí)評(píng)價(jià)原則。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所采用的混合式教學(xué)模式，由于分為線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)兩大部分，因而需要教學(xué)評(píng)價(jià)予以保障教學(xué)成效。具體而言，就是對(duì)大學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況與線(xiàn)下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)估，同時(shí)要確保學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的均衡評(píng)價(jià)，為全方位了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足、制定強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)方案，提供強(qiáng)有力的信息與數(shù)據(jù)參考。

三、線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下相融合的教學(xué)內(nèi)容

教材作為教學(xué)的重要載體，是教學(xué)方式和課程內(nèi)容的關(guān)鍵依托，也是現(xiàn)代化社會(huì)主流思想價(jià)值觀和學(xué)生個(gè)體思想價(jià)值觀相互鏈接的橋梁。因此，大學(xué)語(yǔ)文線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式所采用的教材，不但要包含文化輸出，而且還要迎合線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的特征，同時(shí)要充分結(jié)合大學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，這樣才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，大學(xué)語(yǔ)文教師要科學(xué)選用教材，規(guī)避按部就班與循規(guī)蹈矩，并對(duì)教材內(nèi)容予以重新組織與創(chuàng)新化利用。大學(xué)語(yǔ)文教材通常是按照文學(xué)史或文學(xué)體裁形式組織相關(guān)內(nèi)容，因而教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)打破教材體例，把教材切分為不同主題與模塊，這樣既能滿(mǎn)足線(xiàn)上教學(xué)所需，也能創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)。比如，把教學(xué)內(nèi)容劃分為實(shí)用寫(xiě)作與閱讀鑒賞兩大模塊，其中根據(jù)每一模塊內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富的主題，再?lài)@不同主題制作成微視頻，像閱讀鑒賞模塊就可以設(shè)計(jì)成政治、自然、生命、愛(ài)情等方面的主題，然后以這一系列主題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行串聯(lián)，并精選出其中優(yōu)質(zhì)的文學(xué)篇目，逐步內(nèi)化為學(xué)生的主流價(jià)值觀與精神信仰。另一方面，創(chuàng)建精品課程數(shù)字資源庫(kù)。大學(xué)語(yǔ)文教研組應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容實(shí)行科學(xué)分解，并設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)過(guò)程。結(jié)合學(xué)生集中注意力時(shí)間有限，以及眼睛盯著屏幕易于疲勞的特點(diǎn)，把線(xiàn)上課程用微課方式予以呈現(xiàn)更為科學(xué)。[4]其中，微課內(nèi)容要緊扣知識(shí)點(diǎn)，且一節(jié)課通常只詳解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，微課內(nèi)容還要做到全面與完整，不但要有提綱挈領(lǐng)類(lèi)的課程，而且還要有細(xì)節(jié)式的課程；知識(shí)型課程、方法類(lèi)課程也要囊括；基礎(chǔ)類(lèi)課程與延伸類(lèi)、拓展類(lèi)課程也是必不可少的存在。另外，在微課制作過(guò)程中，要巧妙組合PPT、視頻、音頻等，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，也要重視講解與練習(xí)的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷鞏固與深化學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，并有效檢測(cè)教與學(xué)的實(shí)際情況。

（二）創(chuàng)新線(xiàn)上線(xiàn)下混合的教學(xué)模式

首先，慕課作為當(dāng)前十分流行的線(xiàn)上教學(xué)模式，可以嘗試將慕課和線(xiàn)下混合模式應(yīng)用于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。按照大學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等特征，建構(gòu)基于大學(xué)慕課和線(xiàn)下混合的教學(xué)模式。該教學(xué)模式可分為課前、課中與課后三個(gè)環(huán)節(jié)，具體模型如圖1所示。

圖1 大學(xué)慕課和線(xiàn)下混合教學(xué)模式的基本模型

課前，大學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合教材制定教學(xué)計(jì)劃，如教學(xué)大綱、教案、考試大綱、講稿、教案、作業(yè)規(guī)范等；從大學(xué)慕課平臺(tái)上擇取與教材內(nèi)容相匹配的線(xiàn)上資源，并構(gòu)建異步SPOC課程，增強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在進(jìn)度控制與資源選取方面的靈活性；要求學(xué)生下載手機(jī)大學(xué)慕課APP或電腦端慕課網(wǎng)站，隨時(shí)隨地選擇學(xué)習(xí)課程，同時(shí)學(xué)生還能在平臺(tái)頁(yè)面上看到各課程的簡(jiǎn)介、信息公布、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)分方式、討論區(qū)等，便于其對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程形成初步認(rèn)知。課中，教師要重視與線(xiàn)上預(yù)習(xí)內(nèi)容的緊密銜接，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)訴求與在討論區(qū)發(fā)布的疑問(wèn)等，在課堂上要認(rèn)真耐心地予以解答。同時(shí)，教師在講解文學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，要圍繞教學(xué)內(nèi)容主題開(kāi)展課堂鑒賞活動(dòng)、分析活動(dòng)與交流活動(dòng)，以教材選定篇目作為引線(xiàn)，不斷拓展文學(xué)主題內(nèi)涵，以此開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野，培養(yǎng)其良好的作品鑒賞能力，強(qiáng)化其知識(shí)遷移水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。另外，教學(xué)課件中還可以靈活插入慕課視頻連接，以此作為課堂教學(xué)知識(shí)的外延與拓展，進(jìn)一步深化學(xué)生的知識(shí)理解，增加授課模式的多樣性與豐富性。[5]課后，以貫穿課堂內(nèi)外為基本原則，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊語(yǔ)文視野，提升綜合素養(yǎng)；要求學(xué)生完成課后作業(yè)檢測(cè)，強(qiáng)化線(xiàn)下課堂講授與線(xiàn)上教學(xué)資源的有機(jī)聯(lián)系，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，夯實(shí)知識(shí)架構(gòu)；在此環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以在平臺(tái)討論區(qū)隨意探討，并提出個(gè)人的問(wèn)題或疑惑不解之處，教師也可以積極參與學(xué)生討論，同學(xué)生交流看法與意見(jiàn)，并及時(shí)解答學(xué)生的各種疑惑，也需要對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)予以合理點(diǎn)評(píng)與反饋，從而實(shí)現(xiàn)師生的積極互動(dòng)與教學(xué)成效的提升。

其次，雨課堂平臺(tái)和線(xiàn)下混合教學(xué)模式。雨課堂是由清華大學(xué)在線(xiàn)教育辦公室和學(xué)堂在線(xiàn)共同研發(fā)，以連接師生為宗旨的智能終端，賦予了課前、課中、課后環(huán)節(jié)的全新體驗(yàn)，最大化釋放了教與學(xué)的能力，切實(shí)推動(dòng)了教學(xué)改革。將雨課堂和線(xiàn)下混合模式應(yīng)用于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有利于充分利用信息技術(shù)、微信及Power Point的融合特色，創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式。結(jié)合學(xué)習(xí)者與課堂特征，構(gòu)建課前、課中與課后環(huán)節(jié)的雨課堂和線(xiàn)下混合教學(xué)模式，具體模型如圖2所示。

圖2 雨課堂和線(xiàn)下混合教學(xué)模式的基本模型

在具體實(shí)踐的應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師必須做好一切前期準(zhǔn)備工作，如將雨課堂插件安裝在電腦上，完成一系列注冊(cè)之后，創(chuàng)建授課班級(jí)，并設(shè)立課件庫(kù)和試題庫(kù)，將教學(xué)課件和大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、慕課視頻等資源予以融合，并上傳到雨課堂課件庫(kù)，再經(jīng)手機(jī)端發(fā)布到授課班級(jí)中。學(xué)生則只需關(guān)注雨課堂微信公眾號(hào)，然后掃描教師課堂二維碼就能順利加入班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。雨課堂的優(yōu)勢(shì)比較突出，如名校課程視頻資源隨時(shí)隨地用、微信貼身推送、PPT制作、學(xué)習(xí)零成本等，科學(xué)系統(tǒng)地涵蓋了所有教學(xué)環(huán)境，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，能夠讓教和學(xué)更為清晰明確，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的永遠(yuǎn)在線(xiàn)，有效創(chuàng)新了當(dāng)下大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。

（三）完善線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的評(píng)價(jià)模式

海量的網(wǎng)絡(luò)資源有助于教師與學(xué)生結(jié)合自身特征選擇相關(guān)內(nèi)容，能夠推動(dòng)師生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮與展現(xiàn)。一是大學(xué)語(yǔ)文教師可以采用云教學(xué)搭建平臺(tái)，為學(xué)生提供多視角的實(shí)踐平臺(tái)，將學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)等納入到考試測(cè)評(píng)體系中；二是大學(xué)語(yǔ)文教師可以依托大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極組織學(xué)生開(kāi)展才藝大比拼、寫(xiě)作大賽、演講大賽、辯論賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與多種比賽活動(dòng)；三是大學(xué)語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作更多優(yōu)秀的文學(xué)作品，并將優(yōu)質(zhì)作品上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以供更多的資深教師和專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與打分；四是大學(xué)語(yǔ)文教師要將學(xué)生的實(shí)踐考核與成績(jī)列入到最終成績(jī)?cè)u(píng)定中，綜合測(cè)評(píng)大學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，深入調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性，并提升知識(shí)轉(zhuǎn)化的自覺(jué)性。同時(shí)，還可以結(jié)合大學(xué)語(yǔ)文教程，在期末測(cè)試環(huán)節(jié)設(shè)置朗誦大賽，并從中挑選出優(yōu)異作品上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓其他同學(xué)與教師自主投票，最大程度保證賽制的公正公平。也可以創(chuàng)設(shè)書(shū)法大賽，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容舉辦書(shū)寫(xiě)和創(chuàng)作大比拼活動(dòng)等。通過(guò)這一系列豐富的線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)建，真正發(fā)揮階段性考核的價(jià)值與功能，更好推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)宗旨的落實(shí)。[6]

進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育理念也隨之出現(xiàn)了巨大變化，線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式也呈現(xiàn)出勢(shì)在必行的發(fā)展態(tài)勢(shì)。對(duì)此，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在改革過(guò)程中，需要以線(xiàn)上豐富的課堂教學(xué)資源為依托，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。而線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步增加傳統(tǒng)課堂的靈活性，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)與語(yǔ)言技能，便于師生之間的隨時(shí)隨地溝通與交流，從而真正增強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。