“1+N”人才培養(yǎng)模式下產(chǎn)教融合職教的構(gòu)建探究

李彥華 姜巍

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院）

當(dāng)前，我國高職教育正與市場產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，逐步形成了具有中國特色的兩大鏈條，即“人才與產(chǎn)業(yè)鏈”“產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育鏈”，為高職教育面向未來發(fā)展提供了內(nèi)生動力。在筆者看來，我國高職教育的新發(fā)展，應(yīng)該從人才培養(yǎng)模式優(yōu)化與調(diào)整，搭建“1+N”的人才培養(yǎng)層級，在產(chǎn)教融合的多元化發(fā)展中，實現(xiàn)職業(yè)教育的精準(zhǔn)定位，在“教育”“產(chǎn)業(yè)”及“社會”等資源整合中，培育更具中國特色的職教體系。“1+N”人才培養(yǎng)模式是中國職業(yè)教育向多維度方向發(fā)展的重要基礎(chǔ)，能夠在新的視域空間，將職業(yè)人才培養(yǎng)向產(chǎn)業(yè)、市場等多元主體方向發(fā)展，是共同價值體系鏈在實踐中的具體創(chuàng)新。因此，“1+N”人才培養(yǎng)模式下產(chǎn)教融合職教的構(gòu)建，將人才培養(yǎng)與市場、產(chǎn)業(yè)等資源融合，滿足新時期高職教育發(fā)展需求。

一、當(dāng)前高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

（一）供給數(shù)量分析

1.學(xué)校數(shù)量

截至2020年，我國高職院校1418所，比2002年同比增長84.9%，年均增長5.3個百分點，成為我國高等教育快速發(fā)展的重要體現(xiàn)。2016年以來，我國高等職業(yè)教育在改革的大背景之下，從“量”的單一增長中，更加注重“質(zhì)”與“量”的同步提高，著力于打造更具行業(yè)、市場競爭力的人才培養(yǎng)機制。與本科院校相比，截至2020年，本科院校1131所（不含獨立學(xué)院），同比2002年增長79.8%，年均增長5.0個百分點。因此，高等職業(yè)院校的數(shù)量規(guī)模大于本科院校，并且年均增長高于本科院校。在學(xué)校數(shù)量上，高職教育的發(fā)展逐步形成“規(guī)模”，國家在學(xué)校供給方面比較充足，能夠滿足日益增長的高職教育需求。

2.在校生數(shù)量

截至2020年底，我國高等職業(yè)教育在校生1133.7萬人，招生和在校生分別占高等教育的46.63%、40.05%，發(fā)展規(guī)模為世界最大。隨著近年來，社會對職業(yè)技術(shù)人才需求的不斷增長，高職院校的招生規(guī)模逐年擴大，在高等教育體系中占比四成有余，成為高等教育的重要組成部分。雖然高職院校的招生規(guī)模大，但生源質(zhì)量不高，并且高職教育的人才培養(yǎng)機制不完善，高職畢業(yè)生就業(yè)層次低等問題，成為社會關(guān)注的焦點。也就是說，高職教育的在校學(xué)生規(guī)模大，但在人才供給方面存在不足，高層次人才培養(yǎng)有待進一步提高。

（二）教育質(zhì)量評價

1.就業(yè)質(zhì)量評價

（1）就業(yè)率。2020年，我國高職畢業(yè)生就業(yè)率92.0%，較2016年上升0.5個百分點（圖1）。隨著高職教育的重視程度日益提高，職業(yè)教育的就業(yè)質(zhì)量有所提高。

圖1 2016-2020年高職畢業(yè)生就業(yè)率（單位：%）

（2）畢業(yè)生月薪。2020年我國大學(xué)畢業(yè)生月收入4624元，其中，高職高專畢業(yè)生月收入為4112元，低于全國大學(xué)生畢業(yè)平均收入（圖2）。

圖2 2016年至2020年高職畢業(yè)生月收入情況（單位：元）

2.職業(yè)發(fā)展

2020年畢業(yè)生在近兩年內(nèi)有過職務(wù)晉升的占比64.7%，高于2016至2019年的畢業(yè)生。這說明，隨著高職教育發(fā)展政策的逐步引導(dǎo)，高職教育的社會影響力日益擴大，這作用于職業(yè)發(fā)展，則表現(xiàn)出較好的職業(yè)發(fā)展情形，這符合當(dāng)前高職教育發(fā)展的社會背景。

3.自主創(chuàng)業(yè)

2016屆畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)占比2.4%，2020年上升至4.6%。這說明，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代激勵之下，高職畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)增加，能夠依托專業(yè)技能，在不同行業(yè)獲得創(chuàng)業(yè)的能力。因此，從自主創(chuàng)業(yè)層面而言，高職教育所形成的人才培養(yǎng)機制正日益完善，在人才供給中的“質(zhì)量”，正隨著高職教育改革的推進，正發(fā)生巨大變化。

二、“1+N”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容及內(nèi)涵

（一）專業(yè)方面：1—1個大專業(yè)、N—N個小專業(yè)

“1+N”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，體現(xiàn)在產(chǎn)教融合職教中，就是形成1個大專業(yè)+N個小專業(yè)的專業(yè)設(shè)置，以更好地滿足市場對于人才的多維度需求。因此，專業(yè)定位要符合行業(yè)市場的發(fā)展需求，著力于培養(yǎng)更具市場適應(yīng)能力的復(fù)合型人才。圍繞大專業(yè)，與企業(yè)形成“專業(yè)共建”的人才培養(yǎng)體系，在“N個小專業(yè)”的輔助中，以訂單式、工學(xué)結(jié)合式等培養(yǎng)機制，實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)。以貴州職業(yè)院校為例。該院校緊扣貴州大數(shù)據(jù)發(fā)展，在人才培養(yǎng)定位中，以培養(yǎng)5G通信網(wǎng)絡(luò)管理、維護及運營的復(fù)合型通信人才。為此，在專業(yè)“1+N”的構(gòu)建中，A院校與中興公司合作，以“SMART”人才培養(yǎng)體系，打造“1+N”的專業(yè)模式，即專業(yè)設(shè)置采用1個大專業(yè)，如通信技術(shù)專業(yè)，開設(shè)N個小專業(yè)，如5G網(wǎng)絡(luò)通信，更好地滿足市場對人才的需求，同時也在專業(yè)構(gòu)建中，培養(yǎng)復(fù)合型人才，提高學(xué)生的市場競爭力。

（二）課程方面：1—1名專業(yè)教師、N—N個行業(yè)權(quán)威認證課程

課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變，是支撐“1+N”培養(yǎng)模式的重要保障。在高職教育產(chǎn)教融合中，課程設(shè)置的“1+N”模式，應(yīng)注重校內(nèi)外課程資源的整合利用，培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力。為此，在“1”的構(gòu)建中，由1名校內(nèi)專業(yè)教師（名師），開展專業(yè)理論課程教學(xué)，實現(xiàn)對基礎(chǔ)核心知識的有效導(dǎo)入；“N”的構(gòu)建，著力打造N個行業(yè)權(quán)威認證的課程，讓課程教學(xué)的導(dǎo)入，能夠更好地契合市場，在產(chǎn)教融合中，將企業(yè)技術(shù)骨干的技術(shù)資源導(dǎo)入到校內(nèi)教師的基礎(chǔ)理論教學(xué)之中，形成從理論到實踐技術(shù)的系統(tǒng)貫穿[3]。

（三）實踐教學(xué)：1—1個校內(nèi)實踐基地，N—N個校外實訓(xùn)基地

產(chǎn)教融合的重要領(lǐng)域，就是搭建多層次的實踐實訓(xùn)基地，為職業(yè)教育的有效構(gòu)建提供良好的教學(xué)條件。校內(nèi)外一體化實踐教學(xué)體系的生成，應(yīng)著力于實踐教學(xué)“1+N”模式的實施，通過搭建1個校內(nèi)實踐基地、N個校外實訓(xùn)基地的方式，將校內(nèi)外實踐教學(xué)貫通。一方面，職業(yè)院校要整合校內(nèi)資源，打造校內(nèi)實踐基地，為專業(yè)教學(xué)的實施，提供良好的校內(nèi)實踐基地；另一方面，將校企合作延伸，在著力于產(chǎn)教融合的教學(xué)改革中，與校企共建N個校外實訓(xùn)基地，將校內(nèi)外的教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容有效銜接，保障人才培養(yǎng)的需求。

三、“1+N”人才培養(yǎng)模式下產(chǎn)教融合職教的構(gòu)建維度

（一）維度一：以校企合作為代表構(gòu)建職教共同體

在新的職業(yè)教育發(fā)展框架之下，職教主體的多元化，為產(chǎn)教融結(jié)合的縱深發(fā)展提供了有力保障。在“1+N”人才培養(yǎng)模式中，將多元化的主體進一步拓展，進一步實現(xiàn)以校企合作為代表的職教共同體。職業(yè)教育要實現(xiàn)資源整合，讓更多社會主體參與到職業(yè)教育中，實現(xiàn)全社會形態(tài)下的職業(yè)教育發(fā)展，才能更好地培育復(fù)合型人才。校企合作作為產(chǎn)教融合的重要形式，能夠在互利共贏的關(guān)系之下，實現(xiàn)技術(shù)、人才的融會貫通，以此彌補學(xué)校教育在實訓(xùn)實踐領(lǐng)域的不足。當(dāng)前，我國正處于供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新世紀，特別是人口紅利逐漸消失，導(dǎo)致社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對高素質(zhì)技能型人才的需求空前高漲。以校企合作為核心的多元主體，搭建職教共同體，更好地發(fā)揮校企合作在植根產(chǎn)教融合發(fā)展中的重要作用。2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）、2018年教育部等六部門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》，一系列政策的出臺與實施，為產(chǎn)教融合下的校企合作發(fā)展進行了深入部署，更進一步促進高職教育在質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展中，形成產(chǎn)教融合、校企合作模式下的職教共同體，實現(xiàn)高職教育向新的層面、新的維度發(fā)展。

（二）維度二：以職業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建職教新體系

職業(yè)教育的共同價值，不僅僅是如何提升教育的社會契合度，而是如何在多層次的人才培養(yǎng)機制中，構(gòu)建符合社會發(fā)展的共同價值。很顯然，“1+N”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，能夠形成多層次的共同體價值，促使職業(yè)教育在系統(tǒng)性、內(nèi)在性等領(lǐng)域的融合發(fā)展?！?+N”模式的實施，著力點在于職教共同價值的牽引，在價值元素的引導(dǎo)之下，將職業(yè)教育向縱深推進，培育更具時代性、更具工匠精神的復(fù)合型技能人才。在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育共同體的價值，主要體現(xiàn)在兩個層面：一是職教共同體為“1+N”人才培養(yǎng)提供了資源導(dǎo)入，能夠在課程建設(shè)、專業(yè)設(shè)置等領(lǐng)域，為職業(yè)教育輸入共同體價值，更好地促進人才在多維度上的培育；二是校企合作與市場需求為導(dǎo)向，在多元主體資源的構(gòu)建中，促進職教共同體價值在服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級中發(fā)揮積極作用。

四、“1+N”人才培養(yǎng)模式下產(chǎn)教融合職教的構(gòu)建策略

（一）共建“一體化教學(xué)”實訓(xùn)基地

一體化教學(xué)概念的提出，旨在更好地形成系統(tǒng)化人才教育培養(yǎng)體系，著力于學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)。在一體化實訓(xùn)基地的維度之下，教與學(xué)得到拓展，將1+N”人才培養(yǎng)模式延伸至企業(yè)端，這是傳統(tǒng)職教模式的巨大改變，更是在“企業(yè)化”的人才培養(yǎng)中，提高人才培養(yǎng)與市場的契合度，讓人才孵化更具導(dǎo)向性、目的性。在校企合作中，教學(xué)前移至企業(yè)車間，學(xué)生在實訓(xùn)基地中，完成專業(yè)實訓(xùn)操作，在一線生產(chǎn)操作中，加強理論知識的實踐應(yīng)用，讓“理論+實踐”得到最大程度的體現(xiàn)，同時也讓學(xué)生在實踐中完成技能水平的提高，獲得實訓(xùn)技能培訓(xùn)證書，對于學(xué)生職業(yè)能力提升與評價至關(guān)重要。如，建設(shè)“教學(xué)工廠”“實訓(xùn)中心”“技術(shù)應(yīng)用中心”等實訓(xùn)基地平臺，均是從技能培養(yǎng)、應(yīng)用實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等層面，保障復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。以北京電子科技職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)校在職業(yè)教育集團化辦學(xué)的背景之下，將“一體化”教學(xué)模式作為載體，形成了從校企合作到產(chǎn)教融合全鏈?zhǔn)浇逃Ｊ?。在與奔馳公司的合作中，先后成立“戴姆勒中國汽車學(xué)院”，開啟“奔馳訂單班”，并且再以“戴姆勒中國汽車學(xué)院”為平臺，校企雙方投資建設(shè)奔馳汽車實習(xí)實訓(xùn)車間、發(fā)動機實訓(xùn)室、車轎實訓(xùn)室，并將學(xué)院的教學(xué)資源進行整合，建立“戴姆勒中國汽車學(xué)院”資源庫，用于一體化實訓(xùn)基地教學(xué)的實施。

（二）共建“一體化教學(xué)”師資隊伍

近幾年來，堅持以“職教”為載體、為依托的教育新體系，對構(gòu)建職業(yè)教育新資源，具有重要意義。通過“一個中心、N個平臺”的形式，著力推進“教師發(fā)展中心”建設(shè)，在“名師+”的平臺構(gòu)建中，讓職教資源集聚，加速“一體化教學(xué)”的生成。例如，B職業(yè)學(xué)院在師資建設(shè)中，依托“1+N”的效能體系，在“能力+”“創(chuàng)新+”等維度空間，培育高素質(zhì)教師團隊，讓有特色、有創(chuàng)新的“名師工作室”點燃職教熱度，形成“師資+”的良好教學(xué)促進作用。因此，在以“1+N”為維度導(dǎo)向的師資建設(shè)之下，將有助于深化產(chǎn)教融合，并在“1+N”的人才培養(yǎng)體系與框架之下，形成更高質(zhì)量的職教發(fā)展[4]。以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院校依托校級“工匠計劃”，將校企合作中的企業(yè)技術(shù)能手聘請為兼職教師，并且將企業(yè)項目引入教學(xué)之中，在專業(yè)課程建設(shè)等領(lǐng)域，實現(xiàn)“雙導(dǎo)師”教學(xué)。此外，在“專業(yè)領(lǐng)軍人才引進計劃”中，堅持以專業(yè)構(gòu)建為導(dǎo)向，通過專業(yè)領(lǐng)軍人才的引進，更好地發(fā)揮專業(yè)帶頭作用，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)向研、產(chǎn)等方面發(fā)展；二是互兼互聘，制定完善的兼職教師激勵政策，在兼職教師培訓(xùn)及管理等方面，引入系列“教學(xué)研究項目”，將兼職教師的科研與實踐技能有機結(jié)合，服務(wù)專業(yè)教學(xué)發(fā)展。

（三）深化體制機制改革，激發(fā)辦學(xué)活力

在供給側(cè)改革的背景之下，職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，關(guān)鍵在于如何從體制機制改革中尋求突破口，為產(chǎn)教融合的科學(xué)構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件。在新的時代環(huán)境之下，堅持“力量聚集”為抓手的職教發(fā)展模式，能夠更好地通過社會資源的引導(dǎo)，助力職業(yè)教育的全面發(fā)展。例如，以“合作+”為載體，構(gòu)建合作式、合資式職教辦學(xué)，并且在股份制領(lǐng)域可以實現(xiàn)新探索，讓職業(yè)教育的辦學(xué)形式更加豐富，同時也讓職業(yè)教育資源更好聚集，實現(xiàn)資源配置效率的最大化。此外，對于一些有條件的職業(yè)院校，可以充分引導(dǎo)二級學(xué)院依托自身專業(yè)及資源優(yōu)勢，創(chuàng)辦“合作制”項目，讓學(xué)校職教資源更好地與社會資本相融合，建立新的、更加豐富的辦學(xué)體系，積極從政策導(dǎo)向中將股份制、混合所有制發(fā)展模式在二級院校實施。

五、結(jié)束語

高職教育要有新發(fā)展、新布局，這是十八大以來高職教育向縱深發(fā)展的兩個“新”要求，更是踐行習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要基礎(chǔ)。在本文探討中，“1+N”人培養(yǎng)模式，以多層次、多維度的人才培養(yǎng)機制為導(dǎo)向，構(gòu)建了契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)市場經(jīng)濟建設(shè)的人才培養(yǎng)模式，能夠?qū)我坏娜瞬排囵B(yǎng)效能向多元化發(fā)展，滿足高職教育的發(fā)展需求。高職教育產(chǎn)教融合的科學(xué)構(gòu)建，要在“1+N”的人才培養(yǎng)模式中，探尋“點、線、面”的發(fā)展空間，在共建中形成一體化實訓(xùn)基地，并且在共育的人才培養(yǎng)維度，實現(xiàn)工匠技能“1+N”創(chuàng)新人才培養(yǎng)。