“互聯(lián)網(wǎng)+教育“背景下 提高幼兒園教學質量方法探究

【摘要】? ? 幼兒教育是人的一生之中的啟蒙教育階段，雖然幼兒教育沒有在我國義務教育范圍內，但是學前教育階段對幼兒的健康成長、學習能力、習慣養(yǎng)成等方面都會帶來重要的影響。幼兒園的管理水平和幼兒教師的教學風格都能給幼兒帶來潛移默化的影響，注重思維建立并歡樂教學的園風能給幼兒提供一個歡樂的童年，相反只注重理論并學死知識的園風則會把幼兒的歡樂天性禁錮在一個怪圈之中，讓幼兒喪失歡樂的天性。所以，筆者認為幼兒正處于快樂天性被釋放的年齡，我們不應該過早地把小學知識傳授給幼兒，而是應該幫助幼兒在學前教育階段養(yǎng)成良好的習慣，習得高超的學習能力，這樣才能真正提高幼兒園的教學質量。

【關鍵詞】? ? 幼兒園? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 問題? ? 意義? ? 策略

引言：

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代沖擊下，幼兒教育隨之發(fā)生了巨大變革，智慧幼兒園、多媒體課件教學、智慧觀影等一系列新型教學方式走進了廣大幼兒園之中，成為幼兒教師們主打的教學形式。在這波幼兒園教育改革的當下，幼兒園教學質量的進一步提高成了廣大幼兒教育工作者需要深入探究的課題，只有在時代的影響下不斷創(chuàng)新，正確理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本概念并能通過各種媒介將互聯(lián)網(wǎng)有效地應用到教學過程中，同時還要以能給幼兒帶來快樂為主要目的，以幼兒為中心進行班級課程設計，采用豐富多樣的教學方法以及符合幼兒心理需求的教學內容來激發(fā)幼兒的興趣。

本文是筆者經(jīng)過多年的幼兒教育經(jīng)驗總結的在當代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下如何有效提高幼兒園的教育質量為主要課題，進行多方面論證，以期能為廣大的幼兒教育工作者提供些許參考。

一、當下幼兒教育存在的問題

（一）“注入式”教學方式普遍存在

通過教學和觀察我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒教育中普遍存在著一個現(xiàn)象：在班級里，上語文相關內容時，一般都是教師領讀，幼兒跟讀;在數(shù)學課上，老師一人在講臺上講，幼兒在下面認真聽?？此坪芎椭C的課堂，但是卻存在著很多問題。長期采用這樣機械化的教學方式，只會讓幼兒內心覺得“學習需要在教師的引導下才能學，自己學不來”，這樣的教學方式喪失了對幼兒自主學習能力的培養(yǎng)，缺少對幼兒的啟發(fā)，同時無法有效地鍛煉幼兒的動手操作能力，遏制了幼兒思維想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。比如，在幼兒舞蹈課上，一般缺少專業(yè)的舞蹈教師講解，只是利用網(wǎng)絡多媒體把相關的舞蹈視頻播放給幼兒觀看，觀看完成之后，再讓幼兒跟著教師模仿動作，然后等一套動作模仿完成之后，再給幼兒打著拍子跟著音樂跟跳一遍就結束了。整個教學過程下來，既沒有涉及專業(yè)的舞蹈動作講解，也沒有做基本的動作熱身或者示范，幼兒好像只是因為有舞蹈課而跳舞，很少因為興趣而去跳舞。一堂課下來，很多幼兒表現(xiàn)為累，而沒有歡樂的內心表現(xiàn)。這種“注入式”的教學方式，在很多幼兒園中比較普遍，不僅在幼兒園中會出現(xiàn)，在很多家庭教育中也是如此。那么我們不禁沉思，產生這種想象的原因是什么呢？筆者認為：

首先，幼兒園缺乏專業(yè)的幼兒教師。在很多幼兒園幼兒教師水平參差不齊，有的根本沒有什么經(jīng)驗和學歷就擔任了幼兒教師;還有的幼兒園由于條件有限或者為了節(jié)省經(jīng)費并沒有相應的配備兩教一保，想一下一個教師每天面對著幾十名幼兒，并且還要應對園中的各種工作任務，哪里來的時間去研究教學方法的好壞，在他們心里就是想著“只要這一天幼兒們不出什么意外，并能趕快放學結束?！?/p>

其次，很多幼兒園缺乏專業(yè)的教學資源，教具陳舊，不能及時更新，在班級中每天就是那么幾種教具，對于好玩的幼兒來說，每天面對同樣的教具他們已經(jīng)失去了興趣。

最后，社會因素的影響。因為應試教育在人們心中已經(jīng)根深蒂固，很多家長認為幼兒在幼兒園中應該學到相應的知識，要求幼兒既會唱會跳，還要會寫會算，總拿自己的孩子和別人的相比較。這樣對于一個三五歲的幼兒來說，他們失去了玩的權力是件多么殘酷的事情。

（二）教學內容缺乏規(guī)范化管理

在很多幼兒園內，課程設計和教師教學比較隨意，缺乏規(guī)范管理。幼兒在幼兒園的一日生活中應該主要以游戲的方式構建學習，不能像小學的教學方式走形式化流程，同時更不能按照教師的意愿沒有計劃、沒有規(guī)律的隨性教學。但是，在當下很多幼兒園特別是中班和大班的幼兒都在接受著“小學化”教學的內容，而游戲課卻比較少見。我們看到的是：幼兒坐在自己的座位上認真聽講，規(guī)規(guī)矩矩寫作業(yè)。筆者認為產生這些問題的主要原因如下：一是，對幼兒的行為約束上，教師要求幼兒像小學生那樣遵守紀律，不得亂動。對于好動的幼兒來說，這樣的要求失去了“寓教于樂”的原則。二是，在教學內容上，觀念陳舊，總是把成績作為主要的評判孩子好壞的標準，并且認為只有好好學習才能有出息，這樣從小給幼兒帶來了無形的學習壓力。孩子不是學習的機器，也不是知識儲備的容器，一味地強迫塞進知識，這樣不僅剝奪了本該屬于他們的童年，還會讓學習效率是事倍功半。

（三）注重知識技能教學，忽視對幼兒品質的培養(yǎng)

在當下學前教育氛圍內，無論是公立幼兒園還是私立幼兒園都在追求對幼兒技能的培養(yǎng)，如利用課外時間開設圍棋課、舞蹈課、音樂課、識字課、英語班等，幼兒園都希望通過幼兒的學習能起到立竿見影的效果，用這種顯性的、看得見的開課形式來評判教育成效，來給家長交差，但是這樣的過于注重知識技能教學，而忽視了對幼兒品質方面、身體素質方面等的培養(yǎng)，導致當下幼兒道德品質較低、身體素質普遍較差，這樣不利于幼兒的全面健康發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)對幼兒教育帶來的影響

互聯(lián)網(wǎng)走進幼兒園之后，成了幼兒教師們有力的教學武器，對于提高幼兒教育質量起到了重要作用，具體產生的意義如下：

（一）轉變了傳統(tǒng)教育模式

傳統(tǒng)的幼兒教育方式往往是“注入式”的課堂講解，在班級里幼兒教師是主人、監(jiān)督者、管理者。而通過網(wǎng)絡多媒體參與的幼兒園管理模式以及教育方式都發(fā)生了改變，和傳統(tǒng)的教育模式相比把歡樂的幼兒一日生活重新還給了幼兒?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”讓幼兒課堂煥發(fā)光彩，教師在課堂上不僅扮演著監(jiān)督者、管理者的角色，還擔任著活動的組織者、研究者、學習者或者成了學生親密的玩伴，教師的身份由主人轉變成了幼兒的伙伴，使得幼兒和教師之間的心靈距離更加親近，這樣打破了傳統(tǒng)教學模式的瓶頸，有效激發(fā)了幼兒的興趣。

（二）豐富了幼兒學習的方式

通過“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”使得課堂教學內容豐富多彩，幼兒學習方式多種多樣?；ヂ?lián)網(wǎng)把抽象、復雜的知識通過聲像資料直觀地傳遞給幼兒，使得復雜的內容變得簡單明了。網(wǎng)絡多媒體把有代表性的教學案例直觀地展示給幼兒，教師通過媒體講解引導幼兒對不同事件采取什么樣的態(tài)度，有助于幼兒正確的人生觀、價值觀和世界觀的建立。多媒體課件的展示，讓學生不在只通過口頭傳授來進行學習，學生還可以通過視覺、聽覺以及內心的感知和創(chuàng)新來進行學習，學習方式變得多種多樣，幼兒的學習興趣更濃厚。

（三）給幼兒教師備課提供了便利

和傳統(tǒng)的備課方式相比，網(wǎng)絡環(huán)境下的備課節(jié)省了教師備課的時間，使得備課效率大大提升。如在進行新知教學時，教師備課的時候可以通過網(wǎng)絡搜集相關資料，以及觀看與本課時相關的名教師的講解視頻，通過學習之后再根據(jù)自己班級幼兒的實際情況制作課件內容，科學制定教學計劃和進度，編寫課堂講稿，充分考慮好課堂上和幼兒的互動環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮幼兒的動手實踐能力，使得備課內容能高效地在課堂實踐中得到實施。

（四）增加了家園互動平臺

幼兒教育的過程不僅僅是幼兒園教育的過程，還要輔以家庭教育。所以在幼兒教育環(huán)節(jié)家庭教育也起著重要的作用。這就要求我們教師和家長建立交流互動的平臺，互聯(lián)網(wǎng)就很好地實現(xiàn)了這一目的，如我們常用的微信群、公眾號、掌心寶貝APP等網(wǎng)絡交流平臺，在這些網(wǎng)絡平臺上教師和家長能實現(xiàn)實時交流和反饋，幼兒在園中的表現(xiàn)和變化都能在這些網(wǎng)絡平臺上發(fā)布，家長也能在這些平臺上時刻關注自家孩子的園中一日生活狀況，及時的和負責教師溝通交流，以便發(fā)現(xiàn)問題并得到及時的解決，以此增加家長對幼兒園和教師的信任。

（五）建立了多樣的資源共享平臺

利用互聯(lián)網(wǎng)搭建的網(wǎng)絡教育資源共享平臺，能讓幼兒教師們通過這些平臺共享到優(yōu)質的教學資源，不再被單一的教學方式限制住，可以采取媒體播放、圖像展示、網(wǎng)絡教具等技術手段輔助教師教學，讓幼兒課堂真正“活起來”“動起來”。在有形的課堂中結合無形的網(wǎng)絡資源，讓師生互動不再受到時間和空間的限制，讓教學內容和形式更加充滿樂趣，開拓了幼兒的思維方式，優(yōu)化了幼兒課堂教學效果。

三、在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提高幼兒教學質量的途徑

（一）在教師教學過程中

1.有效設計課程安排

在日常教學中我們總結出，要想讓幼兒在課堂上保持良好的學習狀態(tài)，來實現(xiàn)高效的課堂效率，主要體現(xiàn)在教師在課堂時間分配和內容安排上。對于幼兒來說，一堂課的時間不宜太長，同時在一個時間段內的教學內容也不宜太緊張。但在實際的教學中，很多教師只關注自己設計和布置的教學內容有沒有按時完成，而忽視了符合幼兒接受的時間分配的問題，結果導致為了趕內容而浪費大量的課堂時間，或者沒有把控好時間使得需要完成的教學內容卻沒有講完。同時，在教師大量輸出的課程內容下，學生感到疲憊而無法集中注意力，從而影響到教學質量的提高。

例如，在中班幼兒學習語言課《 聰明的小鴨子》時，雖然這是一節(jié)語言課但是我們在課堂設計過程中不能讓提高幼兒的語言為主要的教學目的，也不能讓這一目的占用整個教學時間。我們可以這樣設計，以問答式復述作為課程的開端，然后組織幼兒們進行聚焦式討論，再進行小組活動，最后讓幼兒們上臺分組表演。整個教學過程下來內容轉換的次數(shù)、時間比較和諧，讓幼兒思維切換自足，并時刻保持著興趣度，提高了教學質量。

2.合理的游戲教學法

提高學前教育的教學方法我們都會自然而然地想到游戲教學。這就說明，在幼兒教育過程中，游戲教學法是使用最多、最頻繁且效果最佳的教學方式。因此，采用什么樣的游戲教學方式是決定幼兒教育質量的關鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，使得幼兒教育中的游戲教學環(huán)節(jié)更加豐富多彩、多種多樣，如數(shù)字游戲、勞動游戲、區(qū)角游戲等，通過各種不同的游戲設計，包括角色、教具、資源等，都在一定程度上顯現(xiàn)出了當下流行的智慧幼兒園的一角。通過游戲挖掘幼兒的智慧、激發(fā)他們的潛能，是高效幼兒教育的最終目的。因此，我們在日常教學中，要不斷學習、探究出能符合幼兒需要的游戲，聯(lián)系幼兒生活，把人生哲理、品德素養(yǎng)、各種能力等都滲透到游戲教學的各個環(huán)節(jié)，來提高教學質量。

3.實施有效的提問

在幼兒教學我們發(fā)現(xiàn)，有效的提問也能激發(fā)起幼兒探究知識的欲望和興趣，能有效提高課堂教學質量。所以，對于幼兒教育來說，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣取向、課堂狀態(tài)等進行有效的提問。在提問過程中，我們要遵循以下原則：一是差異化原則。教師在進行提問時要根據(jù)不同的幼兒提出不同的問題，如對于反應慢、接受能力較差的幼兒，應該用慢語氣提出一些相對簡單并具有復述性質的問題，這就要求我們教師了解每位幼兒的基本情況，才能做到因材施問。二是問題設計上要遵循少而精的原則。課堂時間有限，對于幼兒來說接受能力較差，所以我們在提問時并不是提出一些多而雜的問題，而是盡量要提出一些少兒精的問題，讓幼兒一點就懂。

（二）在幼兒學習方法上

1.幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣

在幼兒學習方面來說，幼兒良好的學習習慣是高質量幼兒教育的前提。對于中班和大班的幼兒來說，他們大部分時間都是在幼兒園度過，他們在慢慢地適應集體生活，所以在這一大集體中養(yǎng)成的習慣也會影響著他們的一生。所以，在幼兒園教育中，并不是主要為了讓幼兒學習多少知識，獲得多高的技能，而是在教師和同學的影響下幫助幼兒養(yǎng)成一個愛學習、會學習的好習慣。當幼兒養(yǎng)成了良好的學習習慣后，他們會在不經(jīng)意間愛上學習，會為以后步入小學奠定堅實的基礎。

2.注重培養(yǎng)幼兒的學習思維

幼兒的思維鍛煉不是一朝一夕就能實現(xiàn)的， 需要我們有目的地并長期的引導。如幼兒的感官思維并不是憑空產生的，是需要通過幼兒對大量的感性材料的積累而加工出來的。如在參加幼兒園的外出游覽、班級互動等，都是需要他們接觸并感受到各種實物，通過親身體驗而獲得感性認識，在長期感性認識的積累下，幼兒思維得到擴展，對事物的判斷能正確的概括。為了讓幼兒積累更多的學習思維，我們就需要給幼兒一些適當?shù)膯l(fā)，如幼兒能自己做的事情讓他自己去做，自己能解決的問題自己去解決，讓他親自去嘗試，要知道人的大腦會越用越聰明的。除此之外，為讓幼兒形成學習思維，要多給幼兒自由

活動的機會，教師要融入到幼兒的大腦思路里，在游戲的過程中和幼兒一起玩耍，在玩的過程中鼓勵他們多動腦筋，多嘗試。在玩耍的過程中，還要盡量滿足他們的好奇心，鼓勵他們“刨根問底”。在碰到好奇的東西，自己去摸一摸、試一試，在這些在幼兒自己嘗試的過程中都是激活他們大腦思路與提高思維能力的有效方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”的背景下，幼兒的學習途徑、思維鍛煉方式多種多樣，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的學習思維很多都是在長期的積累過程中而形成的。我們幼兒教師要做幼兒思維形成道路上的引路人，多創(chuàng)造機會，多給予引導，讓幼兒的思維能獲得開拓與發(fā)展。

四、結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下幼兒教育又邁向了一個新的臺階，我們作為新時代的學前教育工作者，要時刻以幼兒為主體，正視當下幼兒教育面臨的問題。通過不斷學習和探究提高自身的專業(yè)水平，巧妙地利用互聯(lián)網(wǎng)這一媒介為幼兒設計高品質的課堂內容，激發(fā)幼兒的學習興趣，開拓他們的學習思維，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓幼兒能在歡聲笑語的幼兒園環(huán)境下快樂地度過幼兒教育階段。

參? 考? 文? 獻

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作者單位：孫明敏? ? 甘肅省定西市臨洮縣新添鎮(zhèn)中心幼兒園