探析高中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用

摘要：在新課程改革的大背景下，課程資源的開發(fā)與利用逐漸被教育工作者高度重視起來，高中歷史教育工作者逐漸注重加強(qiáng)理論知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系。為此，高中歷史教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生日常生活環(huán)境和當(dāng)?shù)靥厣珰v史文化出發(fā)，充分引入鄉(xiāng)土資源，進(jìn)一步滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求，與此同時(shí)，在歷史教學(xué)中完成對(duì)當(dāng)?shù)貧v史文化的傳承工作。針對(duì)于此，本文將淺析在高中歷史教學(xué)中開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的現(xiàn)狀，并提出行之有效的應(yīng)用策略，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)歷史文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;鄉(xiāng)土資源;開發(fā)利用

引言

鄉(xiāng)土資源是在現(xiàn)代歷史教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的重要課程資源，在增強(qiáng)學(xué)生見解，落實(shí)文化傳承的相關(guān)過程中，鄉(xiāng)土資源具有重要意義。從學(xué)科本質(zhì)看，歷史與鄉(xiāng)土資源具有較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，將這一內(nèi)容應(yīng)用在歷史教學(xué)中能豐富歷史教育教學(xué)內(nèi)容。但就實(shí)際教學(xué)情況看，部分歷史教師對(duì)鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用存在一定問題，歷史教學(xué)水平難以獲得提升。對(duì)此，本文研究如何在高中歷史教學(xué)中開發(fā)鄉(xiāng)土資源，并將其有效應(yīng)用具有重要的價(jià)值和意義。

（三）鄉(xiāng)土資源在高中歷史教學(xué)中的利用現(xiàn)狀

雖然，當(dāng)前高中歷史教師愈加主張?jiān)跉v史教學(xué)中引入鄉(xiāng)土資源，但從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀分析，這一資源在歷史教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定問題。例如，教師對(duì)鄉(xiāng)土資源滲透不充分，學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匚幕厣私馍跎?。在開展歷史教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生掌握課內(nèi)知識(shí)，更要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展有進(jìn)一步了解。但部分教師在進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)于歷史知識(shí)有關(guān)的鄉(xiāng)土文化講解過少，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)只能接觸到課內(nèi)教材部分，對(duì)于該知識(shí)對(duì)應(yīng)的當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化與資源了解不夠充分。在此情況下，高中生的歷史學(xué)習(xí)極容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，并會(huì)將生活與歷史看做完全不同的兩部分。除此之外，部分教師雖然注重引入鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中完成文化傳承工作，但其所引用的方法過于單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)與鄉(xiāng)土文化的學(xué)習(xí)了解興趣，久而久之，學(xué)生不僅難以掌握歷史知識(shí)識(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕厣粔蛄私?，其綜合發(fā)展水平也會(huì)受到影響。

（四）在高中歷史教學(xué)中開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的有效方法

2. 在課前預(yù)習(xí)中引入鄉(xiāng)土資源

課前預(yù)習(xí)是高中歷史教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生在進(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在以往教學(xué)中，教師在開展預(yù)習(xí)工作時(shí)只是讓學(xué)生閱讀課本，大致了解所學(xué)內(nèi)容，并完成導(dǎo)學(xué)案。但在預(yù)習(xí)思路和導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上，并未過多注重引入鄉(xiāng)土資源，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)文化背景了解不足，對(duì)鄉(xiāng)土資源不夠重視。為保障鄉(xiāng)土資源能充分滲透在高中歷史教學(xué)中，教師可在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中引入相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)不同歷史知識(shí)背后的鄉(xiāng)土資源有進(jìn)一步了解興趣，并提高自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在此基礎(chǔ)下，高中生的歷史水平和文化素養(yǎng)能進(jìn)一步提升，其對(duì)當(dāng)?shù)靥厣幕c民俗也有更深的了解。

例如，在學(xué)習(xí)“隋唐盛世到五代十國”時(shí)，教師可讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索與唐朝文化有關(guān)的現(xiàn)代化內(nèi)容，并將相關(guān)現(xiàn)象與歷史知識(shí)進(jìn)行一一對(duì)照。如日本的和服與木屐在盛唐時(shí)期傳入，流傳至今，且在文字中也有諸多與漢字極為相似的偏旁發(fā)音。除此之外，一些較為熱門的古裝韓劇中，所應(yīng)用的也是漢字。之后，結(jié)合當(dāng)前生活現(xiàn)象，開展歷史講解工作，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貧v史文化的了解。如西安作為曾經(jīng)的唐朝古都，有諸多唐文化，包括喜愛牡丹，佛寺。在現(xiàn)代社會(huì)中，西安民眾對(duì)牡丹的喜愛不減分毫，仍然會(huì)出現(xiàn)贊頌?zāi)档さ脑娢牡取Ｍ瑫r(shí)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師也可引入相關(guān)的題目，增加學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土資源的了解，如“唯有牡丹真國色，花開時(shí)節(jié)動(dòng)京城”中的京城是哪里。經(jīng)過探討和調(diào)查，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)是長安，也就是現(xiàn)在的西安。在此過程中，學(xué)生對(duì)不同歷史知識(shí)所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)土資源會(huì)有進(jìn)一步了解。

3. 在課堂教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土資源

在開展高中歷史課堂教學(xué)時(shí)，鄉(xiāng)土資源也具有顯著意義。作為知識(shí)傳播與講解的重要途徑，課堂教學(xué)效果與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況息息相關(guān)。為保障高中生能在歷史學(xué)習(xí)相關(guān)過程中有效掌握鄉(xiāng)土資源與歷史理論知識(shí)，提高自身文化水平，教師應(yīng)該將與歷史知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容引入課堂教學(xué)中。在此基礎(chǔ)下，高中生能更為系統(tǒng)且多元的了解鄉(xiāng)土文化，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的了解，并完成文化弘揚(yáng)工作。

在學(xué)習(xí)高中歷史文化史部分時(shí)，其中的茶文化部分內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)中的客家擂茶有極大關(guān)聯(lián)性。教師可以此為切入點(diǎn)進(jìn)行講解，并將視頻中的點(diǎn)茶過程與擂茶制作過程進(jìn)行對(duì)比。在此情況下，高中生能對(duì)相應(yīng)的歷史文化知識(shí)有進(jìn)一步了解，并在實(shí)際生活中找到與之相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生能通過歷史學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解擂茶文化，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)，與此同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

結(jié)語

就上述內(nèi)容可看出，在高中階段的歷史教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土資源文化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，該工作不僅能提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，還能增加學(xué)生對(duì)不同鄉(xiāng)土文化的了解水平。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)鄉(xiāng)土文化資源并不注重，其在開展教學(xué)時(shí)，只會(huì)固定化的進(jìn)行理論講解。為此，相關(guān)的教師應(yīng)該從課前以及課堂教學(xué)等多環(huán)節(jié)做出改進(jìn)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史文化以及當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，使學(xué)生完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)落實(shí)對(duì)當(dāng)?shù)貧v史文化的弘揚(yáng)。最終，學(xué)生能在學(xué)習(xí)歷史的過程中積累文化知識(shí)，增強(qiáng)自身見解，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡介：唐雋瑤（1996.10—），女，陜西省渭南人，四川省南充市順慶區(qū)西華師范大學(xué) 學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè) 碩士研究生