探討少數(shù)民族地區(qū)高中語文詩歌閱讀教學

赤列卓嘎

◆摘? 要：提升詩歌閱讀能力對于學生審美和文學素養(yǎng)的提升有著巨大的促進作用。因此，本文以若干材料為依據，就如何提高少數(shù)地區(qū)詩歌閱讀教學的有效性進行探討分析，希望能夠帶給大家一些啟發(fā)。

◆關鍵詞：高中語文;詩歌閱讀;少數(shù)地區(qū)

一、引言

詩歌是文化的結晶，學好詩歌對于文學素養(yǎng)的提升有著巨大的促進作用。但是目前多數(shù)高中語文教學中，詩歌閱讀依舊存在諸多問題，特別是少數(shù)民族地區(qū)，由于師資力量的缺乏以及教師專業(yè)水平的不足，都加劇了這一現(xiàn)狀。因此，如何有效的改變這一現(xiàn)狀就成為了當代教育界急需解決的難題之一。

二、少數(shù)地區(qū)語文詩歌閱讀的現(xiàn)狀

由于少數(shù)民族地區(qū)多數(shù)處于經濟不發(fā)達的區(qū)域，因此當?shù)氐母咧姓Z文教師數(shù)量比較少，而且這些教師中大多屬于當?shù)亟處?，來自內地的教師?shù)量非常稀少，這就導致學生在進行語文詩歌閱讀時理解較為困難。此外，教師的教學方式也存在問題，多數(shù)教師在進行詩歌閱讀時，往往會變成背誦，對于詩歌的深入了解多以教材和網絡資源為主，沒有充分發(fā)揮學生自主的理解能力，這對于學生本身的文學素養(yǎng)的提升是非常不利的。另外，由于社會環(huán)境的影響，多數(shù)教師還是以提高成績?yōu)橹鳎谠姼璧拈喿x上就較為忽視，對于詩歌的深入分析往往只是根據已有的資源進行闡述，沒能有效的培養(yǎng)學生對于詩歌的理解能力，此外，文化的差異性也讓學生對于詩歌中的意境和韻味在理解上變得困難，而這也是影響學生詩歌閱讀的因素之一。

三、少數(shù)地區(qū)語文詩歌閱讀教學的有效提升

（一）展開聯(lián)想、提升閱讀水平

開展高中詩歌閱讀不是為了讓學生單純的進行背誦，而是為了讓學生在閱讀的過程中體會到詩歌中所蘊含的韻味和意境，進而提升學生的詩意、豐富學生的內心，對于學生文學素養(yǎng)的提升起到積極的作用。此外，加強少數(shù)地區(qū)高中學生語文詩歌的閱讀，不僅能夠提升少數(shù)地區(qū)學生的漢語水平，同時對于少數(shù)地區(qū)和漢族的文化交流也能起到有效的促進作用，因此在少數(shù)地區(qū)高中階段進行詩歌的閱讀欣賞是非常有必要的。高中詩歌的主題是非常多的，例如寫景、抒發(fā)離別、思念等，但是不論是哪種主題，都在抒發(fā)著詩人內心的感悟和思想。例如王維的《山居秋暝》，全文精明簡練，通過多處的景物描寫，展現(xiàn)出一幅生動形象的畫面，讓人在品讀的過程中仿佛親眼見到了一處山水田園。因此，教師在進行這類詩歌的閱讀鑒賞時，不能單純的進行文字的解讀，應當在閱讀的過程中引導學生進行聯(lián)想，通過提取詩中的關鍵詞，如“空山”、“新雨”、“下”等，這些有著豐富場景意味的字來引導學生進行聯(lián)想，而且在進行詩歌的閱讀時教師還可以引入學生的日常生活，通過熟悉的事物來加深學生的印象，從而對學生的詩歌閱讀水平進行有效的提升。此外，在少數(shù)地區(qū)高中開展詩歌閱讀時，教師也應當加強自身的詩歌素養(yǎng)，在少數(shù)地區(qū)開展詩歌教學，教師的責任是非常大的，若教師自身的詩歌素養(yǎng)不高，那么也就不能有效的提升學生的詩歌素養(yǎng)，因此，有力的提升教師本身的詩歌水平，對于開展詩歌閱讀教學是非常重要的。

（二）品味意境，提升閱讀水平

意境是閱讀詩歌鑒賞過程中的難點，也是閱讀過程中所必須面對的重點，想要快速的提升詩歌閱讀水平，了解詩歌所表達的意思，對于意境的品味是最有效的途徑。詩歌是詩人抒發(fā)內心情感的產物，詩歌中的景象一般都寄宿著詩人的情感，它是詩人內心的具象化。因此，在進行詩歌閱讀時，教師不僅要帶領學生了解詩中景象的表面，同時對景象所表達的言外之意也應當深入把握，只有這樣才能有效的提升學生的閱讀水平。例如在《聲聲慢》“尋尋覓覓”、“冷冷清清”等文字中，我們能夠感悟到一股悲涼、憂愁的景象鋪面而來。再比如，《沁園春·長沙》中，一句“悵寥廓，問蒼茫大地。誰主沉??？”雄心壯志可謂是鋪面而來。因此，教師在帶領學生進行閱讀時，一定要注意對意境的品讀，當學生感悟到了詩歌中的意境時，其實也就理解了詩歌所要表達的意思，而這也是閱讀的意義。此外，為了有效的幫助學生進行意境的品讀，教師在進行教學時可以通過多媒體來進行輔助，通過播放一些和詩歌內涵相近的音樂或者視頻，來有效激發(fā)學生心中的情感，這對于學生感悟詩歌中的意境有著極大的促進作用。

（三）品讀風格，提升學生閱讀能力

詩歌的創(chuàng)作離不開詩人的背景、人生經歷以及自身文學水平等因素的影響，由于這些因素的存在，詩人所作的詩歌其風格也各不相同，詩歌是內心情感的產物，因此詩歌風格的差異也在一定程度上體現(xiàn)了詩人的人格特征。因此，教師在進行閱讀教學時，應當注意對詩歌風格的總結，在對詩歌的閱讀鑒賞時要抓住詩人當時的背景以及心境等因素來引導學生進行閱讀學習，當學生面對一首詩歌時，若是清楚的明白詩歌的風格，那么在閱讀的過程中對于詩歌的理解自然就會變得容易，進而其閱讀水平也能得到有效的提升。例如，在杜甫詩歌的學習時，杜甫因為生活經歷的原因，其詩歌風格的變化是非常大的，因此教師在帶領學生進行閱讀學習時，就可以節(jié)選一些具有代表性的詩歌，通過閱讀這些詩歌，感悟詩人風格的變化，體會詩人的內心變化，從而對詩人達到深刻的認識和理解，進而在閱讀詩歌時達到有效的閱讀。例如《望岳》就生動的抒發(fā)了詩人前期的豪心壯志和滿腔抱負;《登岳陽樓》卻生動的描寫了面對國家破碎，而自己無可奈何的悲涼。這兩種不同的風格卻生動的描繪出一位詩人的人生變化，如果學生在閱讀的過程中能夠抓住這些特點，那么在閱讀時對于詩歌的理解也就會變得更加容易，同時也能有效的提升學生閱讀鑒賞的能力。

四、結束語

綜上所述，提升少數(shù)地區(qū)學生的詩歌閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，這需要教師持之以恒的努力以及加上適當?shù)慕虒W方法。在開展詩歌的閱讀時，教師可以通過詩歌的意境和風格這兩方面下手，在閱讀時還可以讓學生就詩歌內容進行聯(lián)想，通過這些方式，不僅能夠讓學生對于詩歌的理解更加深刻，同時其審美能力和閱讀水平也會在閱讀的過程中得到有效提升。

參考文獻

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