個(gè)性化閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

楊力文

◆摘? 要：語(yǔ)文是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，也是初中教學(xué)的重要組成部分，老師可以通過(guò)“聽說(shuō)讀寫”這四個(gè)方面來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，其中“讀”是鍛煉學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更可以鍛煉語(yǔ)言組織能力和邏輯思維。所以在平日的教學(xué)匯總，老師應(yīng)該有意識(shí)的鍛煉學(xué)生“讀”的能力，從而提高學(xué)生的閱讀水平。個(gè)性化閱讀是初中閱讀教學(xué)的發(fā)展方向，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性更可以培養(yǎng)高素質(zhì)人才。所以老師應(yīng)該注重個(gè)性化閱讀，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;邏輯思維;個(gè)性化閱讀

隨著新課改的推行，學(xué)校和老師更加的注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在積極健康的思想和情感中獲得知識(shí)和體驗(yàn)，從而獲得創(chuàng)造力。老師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)揮他們獨(dú)特的想法和見解，而不是單一、死板的進(jìn)行練習(xí)。很多人都在讀書，但并不是每一位都能把書讀通、讀精，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有自己的個(gè)性和想法時(shí)是無(wú)法把書讀好的。所以老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生能夠通過(guò)=個(gè)性化閱讀來(lái)把書讀好，從中獲取知識(shí)。本文通過(guò)初中語(yǔ)文課堂對(duì)個(gè)性化閱讀進(jìn)行了分析與總結(jié)。

1初中閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)過(guò)于程序化

初中語(yǔ)文老師在教學(xué)中首要問(wèn)題是太過(guò)重視文本分析，將教學(xué)重點(diǎn)全部放在結(jié)構(gòu)、關(guān)系、中心主旨等方面而忽視了對(duì)文章整體的鑒賞。有一些老師即使注意到了閱讀鑒賞教學(xué)，也大多局限在技巧和修辭手法的教學(xué)，這樣單一刻板的教學(xué)，讓學(xué)生只能在閱讀教學(xué)中拘泥于對(duì)段落、語(yǔ)句的分析，而忽略了自身個(gè)性化發(fā)展，從而降低了學(xué)習(xí)興趣，提升不了閱讀能力。

1.2答案過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化

傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀的答案太過(guò)單一和標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生不能有自己的想法，只能寫作者在創(chuàng)作之初時(shí)的意義，其答案具有永恒性不能被改變。如在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》的時(shí)候，老師就要就學(xué)生對(duì)文中“先天下之優(yōu)而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這一中心思想加以記憶，更是要求背誦標(biāo)準(zhǔn)答案。但是每一個(gè)人的見解和感悟都是不同的，由于經(jīng)歷不同去體會(huì)的感情就會(huì)不同。這樣的教學(xué)使得學(xué)生無(wú)法發(fā)揮其個(gè)性，抑制了學(xué)生的思維，使得學(xué)生無(wú)法真正地領(lǐng)悟文章的真諦。

2個(gè)性化閱讀的構(gòu)建與運(yùn)用

2.1營(yíng)造閱讀氛圍，搭建閱讀平臺(tái)

創(chuàng)建舒適的閱讀環(huán)境不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加參與度，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，更可以為學(xué)生創(chuàng)立出個(gè)性化的閱讀平臺(tái)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠降低對(duì)陌生文章的恐懼感。所以，初中語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意創(chuàng)造良好的氛圍，從而搭建閱讀平臺(tái)。

例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)人教版語(yǔ)文《秋天》的時(shí)候，老師可以利用新代信息技術(shù)，播放有關(guān)秋天的景象與音頻，讓學(xué)生能夠在班級(jí)里體驗(yàn)秋天到來(lái)的場(chǎng)景，身臨其境的感受秋天的氣息。然后老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文里，通過(guò)多媒體來(lái)播放教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生感受書中秋天的喜悅、感傷與浪漫，老師可以邊播放音樂(lè)邊朗讀散文，讓學(xué)生體會(huì)文章的美，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，為學(xué)生搭建個(gè)性化平臺(tái)提高閱讀能力。

2.2結(jié)合實(shí)際、促進(jìn)個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)

語(yǔ)文在生活中隨處可見，老師可以將閱讀知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，并且通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)為進(jìn)而決問(wèn)題，這樣不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，讓閱讀走出課本走入生活，縮減閱讀與學(xué)生的距離，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀的魅力。在生活這個(gè)熟知領(lǐng)域?qū)W生可以更容易接受知識(shí)，也更容易展現(xiàn)深情實(shí)感。

例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)人教版《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生回想一下去年冬天自己都做了什么有趣的事情，今年冬天想要做什么？這時(shí)學(xué)生就可以回答今年冬天都想要干什么，從而發(fā)揮想象力，參與進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)中。像一些南方的學(xué)生，可能并沒(méi)有看多大雪紛飛的景象，老師就可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，然后通過(guò)多媒體來(lái)像學(xué)生展現(xiàn)濟(jì)南的冬天，從而更好的理解文章的內(nèi)容。

2.3擴(kuò)展閱讀

語(yǔ)文課本上文章畢竟有限，可能無(wú)法滿足提升學(xué)生閱讀能力的要求，可以通過(guò)擴(kuò)展閱讀內(nèi)容來(lái)提升閱讀水平。老師可以根據(jù)學(xué)生的興趣與愛(ài)好來(lái)為學(xué)生推薦適合他們的文章，有針對(duì)性的提供文章，從而增加學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。老師也可以讓學(xué)生自己去挑選自己喜歡的書籍，讓學(xué)生能夠真正的提高閱讀的熱情。此外，老師也可以舉辦一些閱讀活動(dòng)，通過(guò)閱讀比賽等方式來(lái)讓學(xué)生展示自己閱讀能力。老師也可以舉行打卡活動(dòng)，每個(gè)月一總結(jié)來(lái)看看誰(shuí)閱讀的書籍最多，誰(shuí)閱讀的最詳細(xì)，然后把自己的讀后感與同學(xué)分享，這樣不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的情感，更可以增加參與度，通過(guò)不斷的閱讀，潛移默化的提高學(xué)生的閱讀能力。

例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》的時(shí)候，老師就可以以作者為中心來(lái)向?qū)W生推薦文章比如《朝花夕拾》《駱駝祥子》等，讓學(xué)生了解作者的寫作手法和技巧，從而提升寫作能力，通過(guò)大量的閱讀，也可以提升閱讀能力。

3總結(jié)

總而言之，閱讀、寫作和識(shí)字是語(yǔ)文的三大板塊，老師要十分注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師只是讓大家不停地閱讀新文章，但是卻不教授學(xué)會(huì)生應(yīng)該如何正確的閱讀，認(rèn)為個(gè)性在閱讀中是無(wú)關(guān)緊要的，所以往往學(xué)生不會(huì)理解閱讀的要義，導(dǎo)致沒(méi)有讀好書。所以，在以后的教學(xué)中，老師要充分的發(fā)揮個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀的樂(lè)趣，從而提高閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張娟.初中語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的方法與實(shí)踐[J].課外語(yǔ)文.2019（21）：7.