聚焦青春期 以語文促進學生成長

摘 要：隨著年齡的增長，初中生開始或者已經(jīng)步入了青春期。這一階段是學生生長發(fā)育的高峰期，也是心理發(fā)展的重大轉折期。學生的變化性越強，不可控的因素也就越多，因而這一階段的學生心理問題頻發(fā)。為此，教師應關注學生的青春期發(fā)展，幫助已經(jīng)步入青春期的學生解決問題，從而促進其健康成長。

關鍵詞：青春期;初中語文;教育策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）05-0094-03

引 ?言

漢語博大精深，源遠流長。以我們的母語漢語為學習對象的語文學科，不僅是學生在基礎教育階段需要學習的一門學科，還能教會學生許多生活中的道理。初中語文教師應發(fā)揮語文學科的教育性價值，利用好語文這門課程，關注學生的身心發(fā)展情況，促進學生全面發(fā)展、健康成長。

一、聚焦青春期

（一）什么是青春期

青春期是人類自嬰兒期之后發(fā)展的第二個高峰期，是身體和心理迅速發(fā)展的重要時期。從身體發(fā)育的角度來說，青春期是以性成熟為主的一系列生理突變階段。青春期的個體正處在“第二次生長發(fā)育高峰”，不僅身高、體重、肩寬和骨盆寬等有了明顯的變化，而且神經(jīng)、心血管、呼吸等系統(tǒng)的生理功能也日趨完善。從心理發(fā)育的角度來說，生理上的變化往往帶來了性意識的覺醒，也引發(fā)了個體心理、行為等的迅速轉變。青春期的起始年齡、發(fā)育速度和程度，均有較大的個體差異，一般認為青春期指10～20歲。

（二）青春期的特征

青春期具有過渡性。青春期是學生由兒童成長為成人的一個中間期，即過渡期。這一階段的學生已經(jīng)開始有基本的責任意識和社會意識，對接觸到的人和事有了自己的想法。而青春期這種自我意識的覺醒意味著他們的思想與小學階段的稚嫩有了較大的差別，但是還沒有達到成人階段思想的完全成熟。因此，他們處在這一過渡階段時往往會對自己和身邊事物產(chǎn)生懷疑，從而造成了青春期常見的種種心理上的矛盾與問題。

青春期具有發(fā)展性。青春期帶來的是身體的快速發(fā)育與變化，器官的成熟、身體外形的變化都代表著他們在成長，但是突如其來的飛速成長可能給學生生活和心理帶來了不確定性，讓很多學生產(chǎn)生恐懼心理，甚至給他們帶來很大的心理負擔。

青春期具有叛逆性。青春期的學生，自我意識開始覺醒，他們做事往往特立獨行，喜歡彰顯個性。為了顯示自己的不同，他們會否定之前的自己，做出行為上明顯的改變，對于教師和家長的意見，他們往往不理解，甚至反其道行之。

青春期具有負重性。青春期的學生基本上已經(jīng)步入初中，初中的學習任務增加，教師和家長的期望值也隨著學生年齡的增長開始提高，他們和同學、教師及家長關系的處理變得不再簡單，種種因素加大了學生的負擔。

青春期具有變化性。青春期帶來的不僅是身體的變化，還有心理的變化。比如，他們開始關注異性，迫切地想接觸社會，等等。青春期的學生很容易受到來自外界的影響。

（三）青春期學生普遍存在的問題

1.叛逆

有一種說法是青春期又叫叛逆期，青春期的學生有了自己的思想，即使不太成熟，也證明他們在不斷成長。這種自我認知的覺醒與轉變使他們對自己的定位與能力的認知也與過去發(fā)生了很大的變化。但與此同時，他們的這種認知往往并不完全正確，存在過度夸大自我能力的現(xiàn)象。再加上家長、教師等角色并沒有及時肯定他們的這種轉變，沒能轉變對青春期學生的態(tài)度和要求，青春期學生不再對父母和教師的話言聽計從，因為意見相左而經(jīng)常唱反調(diào)的情況時常出現(xiàn)，這也就是常見的叛逆行為。

2.厭學

厭學也是青春期學生普遍存在的問題之一。而之所以會出現(xiàn)這樣的問題，一方面是因為學生自身心理上的轉變與外界環(huán)境的矛盾使他們在心理、心態(tài)上出現(xiàn)問題，影響了在課堂學習過程中的專注度和積極性;另一方面則是因為青春期的學生實際上也面臨著學習內(nèi)容的轉變。從小學升入初中后，不僅學科數(shù)量增加，學科知識內(nèi)容的深度和廣度也隨之增加。面對難度增加的學習任務，學生很容易因為學習效果不佳、學習目標不合理等問題而逐漸失去學習興趣，降低參與課堂學習的積極性，并慢慢出現(xiàn)厭學的心理和行為。

3.網(wǎng)癮

處于青春期的學生在心理上容易出現(xiàn)矛盾與問題，所以在這一階段中學生也更容易受到來自外界的誘惑。在眾多誘惑中，網(wǎng)絡是較為普遍的、影響較為惡劣的。中學生自控能力差、分辨能力弱，對網(wǎng)絡上的信息難以辨別真假和好壞。網(wǎng)絡會使學生疏遠他人，變得孤獨自閉，同時網(wǎng)絡上的一些不良信息，也不利于學生的成長。

4.早戀

青春期意味著性的成熟，此時的學生開始關注異性，并且萌發(fā)戀愛的念頭。早戀并不是絕對的錯誤，但是因為青春期學生很難把握戀愛和學習之間的平衡關系，所以往往顧此失彼，耽誤自己的學業(yè)。

二、利用語文科目的獨特魅力，引導學生正確發(fā)展

語文是語言和文化的結合體，范圍極廣，筆者在這所指的語文為狹義的語文，即按照國家課程標準要求所開設的語文課程[1]。

（一）利用語文內(nèi)容廣泛的特點培養(yǎng)學生學習興趣

語文學科本身是語言性的學科，也是一門綜合性的學科，涉及的內(nèi)容包羅萬象。初中階段的語文教學涉及的內(nèi)容既有古代優(yōu)秀的詩詞文化，也有現(xiàn)代的文學知識;既有歷史人文習俗，也有現(xiàn)代社會生活;既有作者無窮的想象，也有人們對事物的感知。語文學科內(nèi)容豐富、范圍廣闊的特點意味著其更容易與青春期學生的學習偏好相契合，更容易激發(fā)他們的學習興趣。因此，教師可以利用語文課，讓學生盡可能接觸更多方面、更為豐富的語文知識，從中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容和自己的優(yōu)勢所在，從而逐步激發(fā)學生對語文學科的學習興趣。而只有在學生對語文學科的知識內(nèi)容有強烈的學習興趣的基礎上，才能讓學生主動學習，從根源上避免學生厭學、逃課等行為的產(chǎn)生。

要以培養(yǎng)學生的語文學習興趣為目的開展課堂教學，教師就要遵循內(nèi)容廣泛、趣味性強、形式豐富等原則。首先，“內(nèi)容廣泛”實際上就是要求教師在語文課堂上所教授內(nèi)容不應該僅僅局限于教材，而是以教材內(nèi)容為核心進行拓展與延伸。這是因為語文教材中的知識雖然重要，但是往往會存在知識性和理論性太強、與當前環(huán)境下學生生活關聯(lián)較弱等問題，所以單純根據(jù)教材內(nèi)容開展教學，學生難免會覺得內(nèi)容枯燥，從而降低學習興趣。因此，語文教師需要將教材中的語文知識與課外知識進行有機結合，以教材中的重點知識為基礎與核心，以課外的知識為補充，借助豐富的內(nèi)容吸引學生的注意力，提高學生在語文課堂上的主動性與積極性[2]。其次，“趣味性強”主要是指教師要讓語文課堂教學盡可能生動、有趣。最后，“形式豐富”一方面是指教師可以利用多媒體技術進行教學創(chuàng)新，收集并為學生展示有趣且富有意義的非課本內(nèi)容，緩解學生的學習壓力。其內(nèi)容可以是美麗的風景，可以是文學大家的作品與音樂作品的搭配，也可以是一部有教育意義的電影。另一方面是指教師可以對課堂上的教學活動形式進行創(chuàng)新，將單純講解的閱讀、寫作等教學轉變?yōu)閷W生參與度更高的情景表演、游戲等活動，從而讓學生感受到語文學習的樂趣，具體包括定期開展作文課、故事課等，培養(yǎng)學生的寫作和交流興趣。

（二）制訂科學的語文評價標準，幫助學生樹立信心

評價是課堂教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。通過課堂評價，學生既能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，又能夠對自我的了解更加準確、全面。但是在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師的評價往往是圍繞學生的成績展開，這種“唯分數(shù)論”的評價方式并不能完全概括學生的學習情況，對學生后續(xù)學習和發(fā)展的幫助也十分有限。所以在素質(zhì)教育背景下，教師在進行課堂評價時也需要創(chuàng)新制訂綜合性的、科學的評價標準，幫助學生樹立語文學習的信心，使學生更好地認識自我[3]。教師對學生的評價如果只以分數(shù)為標準，就會打擊學生的學習自信心，讓他們對自我產(chǎn)生懷疑，從而出現(xiàn)心理問題。而教師根據(jù)學生的學習態(tài)度、學習習慣、課堂活動參與度等不同的方面制訂全面、科學的評價標準，則能夠準確評價學生，發(fā)現(xiàn)學生在語文學習過程中的優(yōu)勢與不足。比如，有人作文寫得好，有人語言天賦強，有人記憶力好，這些都可以納入評價體系。這樣即使學生成績不太理想，但是通過教師的綜合評價，他們也能找到自己的定位，不自暴自棄、否定自我。所以這種綜合性的、科學的課堂評價不僅有利于學生語文學習效率的提升，還有利于增強學生的語文學習信心。

（三）拓展教學內(nèi)容，樹立正確“三觀”

語文教學不應只是文學和語言，語文教學還應該涉及對學生心理的輔導及素質(zhì)教育的滲透。在語文課上，教師可以在講述完課堂教學內(nèi)容后，與學生交流感受，聽取學生的意見和想法，同時根據(jù)教學內(nèi)容進行素質(zhì)教育相關內(nèi)容的滲透和拓展，幫助學生樹立正確的“三觀”[4]。例如，在教學《詩經(jīng)》中的《關雎》時，教師在課堂上可以先解釋全詩的意思，結合文言文的基礎知識對文本進行知識性、文學性的解讀，增加學生語文基礎知識的積累。在這一基礎上，教師還可以引申出“青春期的情感”這一話題，基于這一主題開展素質(zhì)教育。例如，教師可以在完成知識內(nèi)容的教學后，讓學生觀看愛情主題的影視作品片段，然后展開主題辯論，共同討論何為正確的愛情觀，從而讓學生能夠正確看待愛情，并正確對待青春期的早戀問題。又如，筆者最喜歡的課文是《紫藤蘿瀑布》，作家宗璞在生活艱難的情況下看見盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，體會到了生命的美好，情感由悲轉喜。筆者喜歡這篇散文不僅僅是因為作者高水平的寫作手法，更多的是深受其中道理的啟發(fā)。在教完這篇課文后，筆者利用網(wǎng)絡資源找尋了盛開的紫藤蘿花的圖片并展示給學生，然后告訴他們作者當時遭遇的生活困苦，以此來教導他們：即使身處困境，也不應輕易放棄生命，生命是美好的，我們要珍愛生命，讓生命之花盡情綻放?，F(xiàn)在有很多學生心理素質(zhì)較差，沒有體會到生命的真諦。為此，筆者引導學生發(fā)散思維，拓展知識，寓教于文，利用語文教學解決他們在心理上的問題。這種將素質(zhì)教育滲透于語文課堂教學的方式更有利于青春期學生的健康成長。

（四）用語文去敲開學生內(nèi)心的大門

通過對學生課堂表現(xiàn)的觀察，教師往往能夠更深入地了解學生的態(tài)度、想法和認知水平，從而發(fā)現(xiàn)問題。教師在充分了解學生的基礎上進行教學設計，能讓課堂教學更具針對性。在語文課堂教學中，學生的習作及分析問題的方法，都在無形地向教師展現(xiàn)真實的想法。教師應多關注學生的作文及對問題的看法，及時從中發(fā)現(xiàn)學生心理上的問題，然后找時間和學生慢慢溝通，幫助其解決問題。例如，在作文教學環(huán)節(jié)，教師有時候可以不限制主題，鼓勵學生寫自己喜歡的題材。只有這樣，學生才敢把自己的真實想法表達出來，而教師就可以借助作文批改來了解學生的真實看法和存在的問題，在后續(xù)教學中借助課堂討論或課后一對一交流來解決問題。除此以外，教師還可以與學生交流一下時政熱點，鼓勵學生積極發(fā)言，闡述看法，然后通過學生的看法來了解學生是否樹立了正確的“三觀”。對于意見偏頗、激進或極度悲觀的學生，教師要重點關注，多與學生溝通，多與其家長溝通，及時糾正不良情緒。

結 ?語

青春期，學生的天性得到解放，但存在的問題也比其他發(fā)展期多，而且問題的影響更大。如果放任不管，學生會誤入歧途，難以自拔。因此，作為教師，我們要對學生的健康成長負責，要利用好自己的專業(yè)能力，與學生多溝通，多理解學生。語文是強調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)的一門學科，也是涉及心理學的一門學科，因此筆者認為語文教師利用語文課程去幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、擺脫困境，是青春期學生獲得健康成長的重要方式，值得深入研究和推廣。

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作者簡介：馬世茜（1977.8-），女，甘肅靜寧人，任教于甘肅省靜寧縣第四中學，一級教師，本科學歷。