高中英語教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略研究

摘 要：文章立足高中英語教育實(shí)踐，以學(xué)困生這一特殊的群體為探討切入點(diǎn)，從“營造有趣的英語學(xué)習(xí)氛圍”“給予有針對性的教育引導(dǎo)”“創(chuàng)設(shè)融洽良好的師生關(guān)系”以及“充分尊重學(xué)習(xí)中學(xué)生主體地位”這四個(gè)方面入手，對高中英語教師在教育實(shí)踐中有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略進(jìn)行了細(xì)致闡述與探討。作者旨在引導(dǎo)更多的高中英語教師重視學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，切實(shí)將“面向全體學(xué)生組織教學(xué)，推動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展”的教育目標(biāo)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）05-0049-03

引 ?言

學(xué)困生是班級里一個(gè)極為特殊的群體。該群體學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得較為被動(dòng)，通常都是墊底般的存在。高中英語學(xué)科教學(xué)中自然也存在著學(xué)困生這一群體?？紤]到學(xué)生即將面對高考這一人生中極為重要的考試，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的組織與開展，幫助學(xué)困生逐步撕下這一“標(biāo)簽”，歷經(jīng)樂學(xué)、愿學(xué)、能學(xué)、善學(xué)的不同階段，逐漸提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使其以更好的面貌與狀態(tài)輕松應(yīng)對英語高考，并為日后長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

身為一名高中英語學(xué)科教師，筆者所帶的班上便有這樣幾名學(xué)困生。對此，筆者積極調(diào)整教育策略，對學(xué)困生進(jìn)行了科學(xué)而合理的引導(dǎo)，雖歷經(jīng)艱難但最終也達(dá)到了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。以下，筆者僅結(jié)合自身的教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，針對高中英語教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略進(jìn)行梳理與歸納，希望帶給廣大教師同人些許幫助。

一、營造有趣的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓英語學(xué)困生樂學(xué)

有一部分高中學(xué)困生對英語的學(xué)習(xí)不感興趣。在他們看來，英語如同天書。同時(shí)，他們在學(xué)習(xí)的過程中，聽不懂，也不想聽，久而久之就造成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績越來越差，和其他同學(xué)的差距越來越大，在內(nèi)心深處產(chǎn)生更深的抵觸情緒。因此，高中英語教師要采用較為有趣的英語教育方法，讓學(xué)困生感受到英語的學(xué)習(xí)并沒有那么枯燥、抽象，反而較為簡單、有趣。可以說，在這樣的英語學(xué)習(xí)氛圍感染下，英語學(xué)困生對英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)熱情與積極性將在一定程度上得到提升。當(dāng)內(nèi)心具備了一定的樂學(xué)情緒時(shí)，他們就能夠有意識地規(guī)范自身的言行，調(diào)整狀態(tài)，積極而主動(dòng)地融入英語知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中[2]。因此，讓英語學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，讓他們樂學(xué)英語，是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生巧妙轉(zhuǎn)化的首要前提。

例如，虛擬語氣是高中階段學(xué)生必須要掌握的一個(gè)英語知識點(diǎn)，而高考會以不同的形式對這一知識點(diǎn)進(jìn)行考查。但漢語語境中并不存在虛擬語氣的語境，為此，相當(dāng)一部分英語學(xué)困生對虛擬語氣這一語法知識點(diǎn)感覺抽象，理解不清晰，且難以將其靈活掌握與有效運(yùn)用[3]。

針對這一情況，考慮到學(xué)困生的英語基礎(chǔ)薄弱，單純的語言講解與描述并不能使學(xué)生理解它的用法，因此筆者有意識地為學(xué)生播放了一首好聽的經(jīng)典英語歌曲Because I Love You。悠揚(yáng)的旋律很快便吸引了學(xué)困生的注意力，其中不少學(xué)生還表示自己聽到過這一歌曲。以此為基礎(chǔ)，筆者向?qū)W生展示了這一英語歌曲的歌詞內(nèi)容：“If I got down on my knees and I pleaded with you. If I crossed a million oceans， just to be with you...If I climbed the highest mountain， just to hold you tight. If I said that I would love you...So don't let me down. If I swam the longest river just to call your name. If I said the way I feel for you would never change. Would you ever fool around...”起初學(xué)生并未意識到這一英語歌曲的歌詞有什么不同，但當(dāng)筆者告訴大家這一英語歌曲中存在大量的虛擬語氣后，學(xué)生在對歌曲產(chǎn)生興趣的同時(shí)，開始有意識地探索虛擬語氣在歌詞中的應(yīng)用。部分學(xué)困生之前可能并不理解虛擬語氣中那些與現(xiàn)在事實(shí)相反、與過去事實(shí)相反的具體含義，但依托這一歌曲的歌詞，學(xué)困生也能大致理解什么是與現(xiàn)在事實(shí)相反，什么又是與過去事實(shí)相反。

以“Would you ever let me down？If I climbed the highest mountain”為例，現(xiàn)在事實(shí)便是肯定無法攀登上最高的山峰。就這樣，在聆聽Because I Love You這一英語歌曲的過程中，學(xué)困生也能懷揣興趣去探索并嘗試?yán)斫馄渲刑摂M語氣的具體英語知識。有了這一興趣在前，筆者只要順勢引導(dǎo)，就可以帶領(lǐng)學(xué)困生走進(jìn)虛擬語氣的英語知識中。

二、進(jìn)行有針對性的教育引導(dǎo)，讓英語學(xué)困生學(xué)會

僅僅有英語學(xué)習(xí)的興趣還是不夠，英語學(xué)困生還應(yīng)當(dāng)要立足實(shí)際彌補(bǔ)知識上的斷層，切實(shí)理解教師在課堂上所講解的英語知識。這其實(shí)就向英語教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作提出了一個(gè)要求，即教師要結(jié)合學(xué)困生的英語實(shí)際情況，給予他們恰當(dāng)而適宜的科學(xué)教育，引導(dǎo)不同的學(xué)困生都找到符合自身實(shí)際情況的英語學(xué)習(xí)方式，使其更好地掌握英語知識，提高英語學(xué)習(xí)興趣，在循序漸進(jìn)的過程中朝著提升自我的方向努力[4]。因此，教師應(yīng)該高度重視這個(gè)過程，完成英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

例如，很大一部分學(xué)困生英語基礎(chǔ)薄弱，存在知識斷層。對于這樣的學(xué)困生，教師若單純想通過逐步鞏固的方式實(shí)現(xiàn)對他們的轉(zhuǎn)化，難以達(dá)到較好的效果。為此，筆者有意識地調(diào)整教育教學(xué)策略，將一些基礎(chǔ)的英語知識以一目了然、清晰而簡潔的方式呈現(xiàn)給他們。他們雖然是學(xué)困生，但畢竟是高中階段學(xué)生。他們的認(rèn)知能力也有了一定的發(fā)展與完善。對筆者所總結(jié)的英語基礎(chǔ)知識，他們能夠較輕松地理解，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以“代詞的七大類別”這一基礎(chǔ)知識為例，教師若只是告訴學(xué)生們?nèi)朔Q代詞、物主代詞、反身代詞、指示代詞等，學(xué)生很容易出現(xiàn)認(rèn)知及理解上的偏差，實(shí)際學(xué)習(xí)效果也不好。對此，筆者有意識地完善了一個(gè)表格（見表1），該表格將代詞的七大類別劃分已集齊，便于這部分英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)困生進(jìn)行高效率的補(bǔ)習(xí)與吸收。

這樣的表格清晰地將所有有關(guān)“代詞”的英語知識進(jìn)行了梳理，并一目了然地呈現(xiàn)給學(xué)生，最適合英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)困生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)與吸收。當(dāng)這樣簡單而直接的英語內(nèi)容整理得多了，英語學(xué)困生自然也能更加輕松、有效地學(xué)習(xí)自己落下的英語基礎(chǔ)知識。

三、創(chuàng)設(shè)融洽良好的師生關(guān)系，讓英語學(xué)困生敢問

對于學(xué)困生，很大一部分教師始終不能擺正教育態(tài)度，認(rèn)為學(xué)困生拉低了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，對于學(xué)困生，部分教師刻意忽視，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不顧;部分教師恨鐵不成鋼，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評。久而久之，學(xué)困生對英語教師、對英語學(xué)科都會產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒。這不利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而采取恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與轉(zhuǎn)化策略。高中英語教師應(yīng)當(dāng)改變自己對學(xué)困生這一特殊群體的偏見，有意識地創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)困生感受到關(guān)愛，讓學(xué)困生勇于發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中的問題。這對學(xué)困生以及教師來講都是極為重要的。

例如，代詞that和which是高中英語教學(xué)中極其重要的一個(gè)知識點(diǎn)。對此，筆者也多次強(qiáng)調(diào)，并從細(xì)節(jié)上向?qū)W生分析兩者的區(qū)別。但某天，有一名學(xué)困生前來詢問，問的還是“that和which的區(qū)別”。對于這個(gè)問題，筆者早已講過很多遍。其他的學(xué)生聽到后，可能會擔(dān)心筆者批評他，畢竟這一知識點(diǎn)反反復(fù)復(fù)講了很多遍。對此，筆者及時(shí)調(diào)整心態(tài)，并予以這名學(xué)困生積極的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他要敢于提出問題，并肯定了他這一段時(shí)間以來在英語學(xué)習(xí)中付出的努力。當(dāng)看到筆者沒有生氣，相反只是溫柔地鼓勵(lì)這位學(xué)生，班上學(xué)生的緊張情緒都逐漸緩和了下來。而以此為基礎(chǔ)，筆者又對這名英語學(xué)困生進(jìn)行了有關(guān)代詞that和which之間區(qū)別與聯(lián)系的詳細(xì)剖析與講解。筆者邊講解理論知識，邊列舉具體的實(shí)例，以理論與實(shí)例相結(jié)合的方式深化這名學(xué)困生的認(rèn)知與理解。雖然講解過程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但筆者與這名學(xué)困生心靈的距離卻變得更加貼近。筆者讓這名學(xué)生意識到即使是學(xué)困生，教師也會對其高度重視，并像對待其他同學(xué)一樣認(rèn)真而細(xì)致地給他講解知識。這樣，這名學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)勁頭更足了，也更敢于發(fā)現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)的問題，并及時(shí)尋求筆者的幫助與指導(dǎo)。經(jīng)過師生的密切配合與努力，這名學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)成績得到了很大的提升。這也更堅(jiān)定了筆者在轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的過程中努力的方向。

四、充分尊重學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，讓英語學(xué)困生會學(xué)

正所謂“授人以魚不如授人以漁”。教師在英語教學(xué)過程中，與其教會學(xué)生知識不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。具體到高中英語學(xué)困生的教育中，教師與其一點(diǎn)點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)困生補(bǔ)習(xí)落下的英語知識，不如教會學(xué)困生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)英語知識。相較于前者，后者對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化將起到極重要的影響，不僅有利于實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標(biāo)，還能為這部分學(xué)生日后更好、更長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。這才是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的最終目的及意義[5]。

以自身的英語教育實(shí)踐為例，筆者注意到，有些學(xué)困生也有著學(xué)好英語知識的意愿。為此，他們買來了英語詞典，從第一個(gè)英語單詞開始背。他們的預(yù)期目標(biāo)是好的，因?yàn)樨S富的英語詞匯是提升英語綜合能力的基礎(chǔ)。但由于死記硬背，不少英語學(xué)困生運(yùn)用這種方法，并不能較多地積累英語詞匯。例如，不少學(xué)困生開始于“abandon”這個(gè)單詞，經(jīng)過一段時(shí)間之后，無所進(jìn)展，只能再次回頭繼續(xù)從“abandon”開始背。這不僅浪費(fèi)了學(xué)困生的寶貴時(shí)間，還對其學(xué)好英語知識并無實(shí)際幫助。針對這一情況，筆者開始有意識地教授這一部分學(xué)困生正確的英語詞匯記憶方法。筆者利用詞根、詞綴的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，延伸英語詞匯，讓他們在理解詞匯結(jié)構(gòu)與含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。學(xué)生依托詞匯之間的聯(lián)系進(jìn)行高質(zhì)量的英語詞匯學(xué)習(xí)，從而降低了詞匯學(xué)習(xí)的難度。又如，教師可以借助關(guān)鍵詞，借助思維導(dǎo)圖將關(guān)鍵詞延伸出其他相關(guān)的詞匯，以圖文并茂的形式給予學(xué)生深刻的印象。這也便于他們以一種輕松、高效的方式學(xué)習(xí)與理解所接觸到的英語詞匯。再如，教師可以把新的英語詞匯置于英語句子中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際語境去理解、記憶具體的英語詞匯……種種有關(guān)英語詞匯學(xué)習(xí)的方法都能讓學(xué)困生找到利于自己理解且高效、容易操作的英語詞匯學(xué)習(xí)模式，夯實(shí)他們的英語詞匯基礎(chǔ)，進(jìn)而為構(gòu)建扎實(shí)的英語學(xué)習(xí)“大廈”做好充足的準(zhǔn)備。因此，教師要充分尊重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，讓英語學(xué)困生會學(xué)，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的英語學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)英語學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化。

結(jié) ?語

總而言之，教師要足夠重視學(xué)困生這一群體，并采取恰當(dāng)、適宜的引導(dǎo)策略。在日后的高中英語教育實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步立足實(shí)際情況，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略，讓學(xué)困生都能通過努力學(xué)習(xí)成功摘掉這一標(biāo)簽，朝著學(xué)優(yōu)生的方向努力，進(jìn)而獲得更好的進(jìn)步與發(fā)展。

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作者簡介：林子瑜（1979.1-），女，福建漳州人，任教于福建省漳州市第二中學(xué)，教研組長，中學(xué)一級教師，市骨干教師，榮獲漳州市第七屆“新理念、新資源、新探索”信息技術(shù)與課程整合三優(yōu)聯(lián)評課例類二等獎(jiǎng)，榮獲2020年漳州市中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)評選活動(dòng)一等獎(jiǎng)。