指向史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史“讀思達(dá)”教學(xué)法

摘 要：余文森教授所倡導(dǎo)的“讀思達(dá)”教學(xué)法，全稱為“閱讀、思考、表達(dá)”教學(xué)法，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)的必備教學(xué)范式，是課堂教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。文章依托部編版教材課例，通過(guò)教材中的史料和課外搜集的史料形成的鏈接，將“讀思達(dá)”三位一體，融合到高中歷史課堂教學(xué)中，以提升學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“讀思達(dá)”教學(xué);史料實(shí)證;高中歷史

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）05-0007-03

引 ?言

新課程改革進(jìn)入發(fā)展核心素養(yǎng)階段后，教學(xué)之法、素養(yǎng)落地之法，更應(yīng)該縈繞于師者腦海之中，揮之不去。課程改革專家余文森教授提出的“讀思達(dá)”教學(xué)法，是一把破解核心素養(yǎng)課堂難題的尖刀利刃[1]?！白x思達(dá)”教學(xué)法已成為核心素養(yǎng)課堂的通用范式，隨著不同學(xué)科、不同教師、不同學(xué)段、不同課型、不同內(nèi)容和不同教學(xué)任務(wù)而被靈活應(yīng)用。筆者作為高中歷史教師，認(rèn)為在高中歷史課堂中，“讀思達(dá)”教學(xué)法不應(yīng)生搬硬套，而應(yīng)貫穿于其中。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵

余文森教授提出的“讀思達(dá)”教學(xué)法，其全稱為閱讀、思考和表達(dá)，是從認(rèn)知加工角度進(jìn)行詮釋一個(gè)人獲得完整認(rèn)知的過(guò)程，包括信息的輸入、信息的加工、信息的輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于高中生而言，與之相對(duì)應(yīng)的就是閱讀（視覺輸入）、思考（大腦加工）和表達(dá)（思想或言語(yǔ)的輸出）這三個(gè)環(huán)節(jié)?！白x思達(dá)”方法應(yīng)用于不同學(xué)科，其內(nèi)容和特點(diǎn)也有所不同。只有經(jīng)過(guò)閱讀、思考、表達(dá)的“完整學(xué)習(xí)”課堂才能稱為核心素養(yǎng)課堂。

二、歷史學(xué)科“讀思達(dá)”教學(xué)法的實(shí)施特點(diǎn)

在歷史課堂上，為培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，閱讀、思考、表達(dá)三者是缺一不可的，甚至可以說(shuō)是歷史課堂中的常規(guī)流程。三個(gè)環(huán)節(jié)是相互滲透，緊密結(jié)合的。高中歷史素養(yǎng)課堂離不開史料，無(wú)史料不歷史。

（一）閱讀便是與史料對(duì)話

史料內(nèi)涵豐富，在高中歷史課堂中的呈現(xiàn)方式多樣，常用的為文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、圖片史料等。這些不同類型的史料，都需要學(xué)生通過(guò)“閱讀”的方式與之對(duì)話，并且要“讀進(jìn)去”，讀出意義來(lái)。

（二）思考便是與自我對(duì)話

在課堂上，學(xué)生必須參與其中，在閱讀的要求下，把自己代入史料中，與自我對(duì)話，了解這份史料想傳達(dá)的信息是什么，關(guān)鍵詞是什么，其中的人物想要表達(dá)什么，其內(nèi)涵是什么等等。諸如此類的與自我的對(duì)話意識(shí)，都是在大腦的思考過(guò)程中一一呈現(xiàn)的。

（三）表達(dá)便是與他者對(duì)話

在與自我的對(duì)話后，學(xué)生腦海中所想的與現(xiàn)實(shí)表達(dá)出來(lái)的，又是截然不同的。在歷史課堂中，學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話后，需要把與自我對(duì)話的成果表達(dá)出來(lái)，與教師或者同伴們分享，從而糾正或豐富彼此的想法。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，既不是一個(gè)人的孤立活動(dòng)，也不是沒有教師介入而開展的活動(dòng)。它是在教師的介入下，學(xué)生自主、合作開展的活動(dòng)[2]。

三、指向史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的“讀思達(dá)”教學(xué)法的案例分析

“讀思達(dá)”教學(xué)法在歷史學(xué)科的實(shí)施上具有一定的特性，特別是在當(dāng)下以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型課堂中，對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)特別是史料實(shí)證的培養(yǎng)尤為重要。史料實(shí)證是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是最具歷史學(xué)科特色的，也是較難培養(yǎng)的素養(yǎng)。史料實(shí)證素養(yǎng)，重點(diǎn)是依托史料進(jìn)行證偽考查。如何辨別史料真?zhèn)危藛?wèn)題并非教師能解決的，所以在實(shí)際的一線歷史教學(xué)中，歷史教師對(duì)于史料的真?zhèn)螁?wèn)題很少涉及，而是對(duì)照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中史料實(shí)證的四個(gè)培養(yǎng)水平，量力而行地進(jìn)行實(shí)地教學(xué)操作。故本文中學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)，重點(diǎn)在于使學(xué)生能夠區(qū)分史料的不同類型、從已有的材料中提取有關(guān)的信息、從教師給定的史料中挖掘有用信息作為論據(jù)來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)、并對(duì)史料中的關(guān)鍵信息進(jìn)行分析、歸納和整理等。

接下來(lái)，筆者將以部編版“中外歷史綱要（上）”中第25課“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，分析在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

（一）“讀思達(dá)”三位一體，實(shí)現(xiàn)有效課前預(yù)習(xí)

通史體例編排是部編版新教材的特點(diǎn)之一，能夠?yàn)閷W(xué)生的通史學(xué)習(xí)帶來(lái)便利，同時(shí)也利于教師課前安排學(xué)生進(jìn)行時(shí)間軸繪制，可以起到化繁為簡(jiǎn)的作用。通史體例的教材，內(nèi)容涵蓋多，本課中有大量的史實(shí)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握和識(shí)記，在課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備中，便蘊(yùn)含著“讀思達(dá)”教學(xué)法。學(xué)生通過(guò)閱讀教材中大量的文字資料，將其吸收進(jìn)大腦，并進(jìn)行深層次的思考加工，再按照時(shí)間的節(jié)點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，運(yùn)用極精練的語(yǔ)言文字，形成時(shí)間軸，將想法表達(dá)出來(lái)。通過(guò)課前“讀思達(dá)”教學(xué)法的潛藏運(yùn)行模式，學(xué)生可以制作時(shí)間軸，在腦海中清晰定位解放戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)空位置及重要史實(shí)，培養(yǎng)時(shí)空觀念。同時(shí)，此方法還能間接地培養(yǎng)學(xué)生從煩瑣的教材史料中提取有效信息的能力，其成果如圖1所示：

（二）“讀思達(dá)”三位一體，提升課堂實(shí)踐素養(yǎng)

本課內(nèi)容通過(guò)四個(gè)子目展開闡述，文本內(nèi)容按照時(shí)間羅列，簡(jiǎn)練再現(xiàn)了波瀾壯闊的解放歷史，但對(duì)于一些重大事件的前因后果未能講述清楚，致使學(xué)生無(wú)法理解。例如，教材只介紹了內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)前，國(guó)內(nèi)兩黨對(duì)于建國(guó)的方針看法不同，但在后續(xù)的戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)又涉及外來(lái)勢(shì)力的干預(yù)。針對(duì)此問(wèn)題，教師就需要運(yùn)用合適的史料介紹內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)前的國(guó)際形勢(shì)，幫助學(xué)生對(duì)后續(xù)內(nèi)戰(zhàn)的走向進(jìn)行理解。因此，筆者在探析內(nèi)戰(zhàn)背景方面，引入兩則史料，展示二戰(zhàn)后美蘇對(duì)中國(guó)的態(tài)度以及時(shí)代主流，同時(shí)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考二戰(zhàn)后世界格局對(duì)中國(guó)的影響。材料如下：

[材料一]“自從1911年滿清帝國(guó)覆滅以來(lái)，中國(guó)就沒有出現(xiàn)過(guò)一個(gè)權(quán)力遍及全國(guó)的中央政府。蔣介石的權(quán)力只及于西南一隅，華南和華東仍被日本占領(lǐng)著。長(zhǎng)江以北則連任何一種中央政府的影子也沒有……蔣介石甚至連再占領(lǐng)華南都有極大的困難。要拿到華北，他就必須同共產(chǎn)黨人達(dá)成協(xié)議……假如我們讓日本人放下他們的武器，并且向海邊開去，那么整個(gè)中國(guó)就將會(huì)被共產(chǎn)黨人拿過(guò)去。因此我們必須采取異乎尋常的步驟，利用敵人來(lái)做守備隊(duì)，直到我們能將國(guó)民黨的軍隊(duì)空運(yùn)到華南，并將海軍調(diào)去保衛(wèi)海港為止?！?/p>

——美國(guó)總統(tǒng)杜魯門

[材料二]蘇聯(lián)又通過(guò)與蔣介石國(guó)民政府簽訂《中蘇友好同盟條約》，將蘇聯(lián)在中國(guó)東北的若干特殊權(quán)益以書面形式基本確定下來(lái)。在蘇聯(lián)看來(lái)，這也就意味著，以中國(guó)長(zhǎng)城和朝鮮半島北緯三十八度線為界，以南屬于美國(guó)的勢(shì)力范圍，以北屬于蘇聯(lián)的勢(shì)力范圍，雙方互不干涉。基于這樣一種認(rèn)識(shí)，斯大林相信，長(zhǎng)城以內(nèi)的中共只能依照法國(guó)和意大利共產(chǎn)黨人的做法，放棄武裝，到受美國(guó)支持的蔣介石國(guó)民黨主導(dǎo)的政府中去做官了。

——《兩岸新編中國(guó)近代史·民國(guó)卷》第259頁(yè)

通過(guò)史料的補(bǔ)充，加上“讀思達(dá)”教學(xué)法的融合運(yùn)用，學(xué)生的視野不僅得到開拓，史料實(shí)證素養(yǎng)在教材史料和補(bǔ)充史料的碰撞中也得到了提升。因教材未涉及內(nèi)戰(zhàn)初期國(guó)共雙方的軍事力量對(duì)比，只有在后續(xù)戰(zhàn)略反攻時(shí)提及殲敵人數(shù)，學(xué)生對(duì)此可能會(huì)有誤解，認(rèn)為共產(chǎn)黨一方參戰(zhàn)人數(shù)規(guī)模也不小。因此，教師有必要再增加一則關(guān)于內(nèi)戰(zhàn)初期國(guó)共雙方軍事力量對(duì)比的數(shù)據(jù)并設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生思考內(nèi)戰(zhàn)初期國(guó)共力量是否對(duì)等，使其更直觀地理解和平是來(lái)之不易的，正義終究戰(zhàn)勝邪惡。材料如下：

[材料三]國(guó)民黨當(dāng)時(shí)擁有正規(guī)軍隊(duì)八十六個(gè)整編師（就是原來(lái)的軍），約二百萬(wàn)人，加上非正規(guī)軍、軍事院校、后方機(jī)關(guān)等，共四百三十萬(wàn)人。而人民解放軍只有野戰(zhàn)軍六十一萬(wàn)人，地方部隊(duì)和后方機(jī)關(guān)人員六十六萬(wàn)人，總數(shù)一百二十七萬(wàn)人。雙方兵力的對(duì)比是三點(diǎn)四比一。至于武器裝備，雙方差距更為懸殊。國(guó)民黨軍隊(duì)約有四分之一是用美械、半美械裝備起來(lái)的，又接受了侵華日軍一百萬(wàn)人的武器，擁有人民解放軍所沒有的坦克、重炮、作戰(zhàn)飛機(jī)和海軍軍艦艇等。國(guó)民黨還控制著全國(guó)百分之七十六的土地和百分之七十一的人口，控制著幾乎所有大城市和主要交通線，控制著幾乎全部的現(xiàn)代工業(yè)。而中國(guó)共產(chǎn)黨控制的主要農(nóng)村的一些中小城市。優(yōu)勢(shì)仿佛都在國(guó)民黨方面。

——金沖及《二十世紀(jì)中國(guó)史綱》第二卷第573頁(yè)

在本課中，除了上述提及的地方需要重點(diǎn)補(bǔ)充史料，設(shè)置問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)外，還有其他地方也需要補(bǔ)充史料，諸如本課的難點(diǎn)，對(duì)內(nèi)戰(zhàn)結(jié)果的反思……這些都可以從多個(gè)維度進(jìn)行豐富和補(bǔ)充。此部分內(nèi)容配合史料使用，設(shè)計(jì)活動(dòng)問(wèn)題鏈，進(jìn)行問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生將教師給出的史料與教材結(jié)合，獲取有用的信息。同時(shí)，教師應(yīng)從旁輔助學(xué)生思考問(wèn)題。在對(duì)國(guó)民黨的統(tǒng)治情況有了大致的了解后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教師所給出的關(guān)于解放區(qū)的土地改革情況和淮海戰(zhàn)役中勞動(dòng)人民用小推車運(yùn)送物資到前線的相關(guān)史料。學(xué)生閱讀完后，自然能在腦海中繪制一幅軍民合作的圖畫。教師通過(guò)這樣的史料活動(dòng)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，便能夠讓學(xué)生在腦海中完成“讀思達(dá)”的史料訓(xùn)練過(guò)程。部分史料展示如下：

[材料四]1947年1月20號(hào)買了一雙皮鞋，價(jià)格是37000元，1948年6月，在東門金球皮鞋店買了的一雙最賤的黃色皮鞋價(jià)格是1600000元。理發(fā)費(fèi)用在1947年初是4000元，……到了1948年2月已經(jīng)變成了80000元。

——上海打工者炳德日記中的收支

[材料五]

第一條 ?廢除封建性及半封建性剝削的土地制度，實(shí)行耕者有其田的土地制度。

第二條 ? 廢除一切地主的土地所有權(quán)。

第十一條 ?分配給人民的土地，由政府發(fā)給土地所有證，并承認(rèn)其自由經(jīng)營(yíng)、買賣及在特定條件下出租的權(quán)利。土地制度改革以前的土地契約及債約，一律繳銷。

第十二條 ?保護(hù)工商業(yè)者的財(cái)產(chǎn)及其合法的營(yíng)業(yè)，不受侵犯。

第十三條 ?為貫徹土地改革的實(shí)施，對(duì)于一切違抗或破壞本法的罪犯，應(yīng)組織人民法庭予以審判及處分，人民法庭由農(nóng)民大會(huì)或農(nóng)民代表會(huì)所選舉及由政府所委派的人員組成。

——摘自《中國(guó)土地法大綱》

高中歷史課就是如此，廣大一線教師需要對(duì)教材理解透徹，靈活掌握、運(yùn)用教材，而并非只做單純講解教材知識(shí)的“教書匠”。

（三）有效設(shè)置課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦遺忘程度是有規(guī)律的，由此他繪制出了一條遺忘曲線。遺忘從學(xué)習(xí)之后就開始了，進(jìn)程很快，先快后慢?！八詫W(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢?！盵3]這就是學(xué)校教師要求學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)和布置作業(yè)的原因所在。課后作業(yè)布置的量以及要達(dá)到的質(zhì)也是對(duì)歷史教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的考驗(yàn)，通常歷史課后作業(yè)設(shè)置為客觀題和主觀題，體量適中，一個(gè)課時(shí)的題量不會(huì)太多，一般20至30分鐘便可完成，具體因?qū)W生而異。大部分題型是以史料形式出現(xiàn)的，因此也是一次“讀思達(dá)”教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)。在主觀題的閱讀思考和書寫表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)也能再次得到有效的訓(xùn)練。

結(jié) ?語(yǔ)

綜上，“讀思達(dá)”教學(xué)法是核心素養(yǎng)課堂的通用范式，隨學(xué)科、教師、授課內(nèi)容、學(xué)段的不同而靈活變化。高中歷史學(xué)科有效地組織和應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，將其貫穿于課前、課中和課后環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是史料實(shí)證素養(yǎng)的鍛煉和提升，起著積極作用。

[參考文獻(xiàn)]

余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

基金項(xiàng)目：本文系2020年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“新課標(biāo)下史料實(shí)證素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成策略研究”（課題編號(hào)：JSZJ20141）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：宋駱燕（1983.5-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田第四中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾獲福建省第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽高中歷史學(xué)科三等獎(jiǎng)，福建省莆田市骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，福建省莆田市荔城區(qū)教育系統(tǒng)先進(jìn)教師。